2022用数对确定位置教学实践与反思_用数对确定位置反思.docx

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1、2022用数对确定位置教学实践与反思_用数对确定位置反思 用数对确定位置教学实践与反思由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“用数对确定位置反思”。 教学内容：人教版义务教化教科书数学五年级上册其次单元第19页例1及相关内容。 教材分析： “位置”的内容属于“图形与几何”领域的内容，是应学段目标“探究一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法”的要求而设计编排的。本单元学习的是在详细的情境中依据行与列这两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示详细情境中物体的位置。同时，学会在方格纸上依据数对确定物体的位置。 教学目标： 1.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在

2、详细的情境中相识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规则。 2.把教室情境和方格图相结合，理解数对的含义，体会一一对应，渗透“数形结合”、“函数”的思想，发展空间观念。 3.培育学生的视察、迁移、推理、概括等实力。 教学重点： 理解数对的意义，会用数对确定详细物体的位置。 教学难点： 把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。 教学过程： 一、从生活层面，直观相识列、行 1.复习导入，在冲突中引出新知，初步感知列、行。 师：（请张明同学起立）你能用学过的学问说说这位同学在班中坐的位置吗？ 师：同样是这位同学，有多种方法表达他的位置，感觉怎么样？ 师：相互沟通时很不便利。正因为

3、如此，须要统一。 师：结合实际生活习惯，我总喜爱先说竖的，再说横的，这个“竖”在数学中称为“列”，“横”在数学中称为“行”，所以“先列后行”。 师：从视察者的角度动身，现在老师作为视察者，确定第几列，一般从左往右数，第1列、第2列、确定第几行，一般从前往后数，第1行、第2行、 2.用列行说说自己的位置。 师：你现在能用列行说说自己的位置了吗？ 生：我在第3列，第1行。 师：我们把第3列看作竖的一条线，第1行看作横的一条线，这位同学的位置就在竖横这两条线的交叉点上。 同桌相互说说自己的位置。 【设计意图：利用教室里现有的资源，从学生生活实际动身，从旧知中发觉冲突冲突，产生解决问题的需求，自然引出

4、新知，沟通新学问与学生已有阅历之间的关系。】 二、从图像层面，抽象相识列、行 1.把教室座位投影到屏幕上。 师：刚才老师是视察者，我视察你们，那你们想不想做回 视察者？ 师：满意大家的要求，现在你们和老师一样，也是视察者了。 师：找一找，第一列在哪里？ 师：第一行呢？ 师：张明同学的位置怎么说？和我们刚才讲的一样吗？（请这位同学起立） 师：假如我们把第三列看作竖的一条线，第1行看作横的一条线，同学们想象一下，张明的位置在这两条线的什么位置上？（张明的位置就在竖横这两条线的交叉点上。） 师：你自己的位置会在哪两条线的交点上呢？ 师：由此你想象咱们整个班上每个同学的位置分别在哪个点上？闭上眼睛想想

5、全班同学的座位用图简洁地表示出来是什么样的。 2.从座位图到点子图，到方格图。 课件出示座位图变点子图，变方格图。 师：大家的位置都在这个上面了，老师是视察者，也想在这个图上，我在哪里呢？（屏幕出示0点，并完善方格图。） 师：在这张方格图中，0即表示列的起始，也表示行的起始，可以叫它是第0列，这是第0行。（屏幕演示） 师：现在你还能找到第1列、第1行吗？ 师：第1列、第1行没有变。 【设计意图：从座位图到点子图，再到方格图，一步步深化，在抽象情境中学习行与列，重点介绍起始行、起始列，在比较中弄清起始行和起始列与第一行和第一列的不同，为以后学习坐标做好铺垫。】 三、从数学层面，形式相识数对 1.

6、初步学习数对。 师：张明同学在第3列第1行，你现在还能找到他吗？ 请一生上来指，然后屏幕显示“张明，第3列第1行”。 师：这么简洁的方格图上写那么多汉字，好不雅观啊！能不能把这文字语言改成数学语 言呢？让它变得更简洁。请在这张纸的反面试试。 学生自由写。师巡察，请代表性的学生写到黑板上。 师：也就是（3,1）只能表示这一个同学的位置，能不能表示其他同学的位置？这个同学的位置能不能用其他数对表示？也只能用（3,1）表示。 2.进一步学习，感悟数对特点。 在方格纸上找两个点，请生用数对表示（2,5）、（5,2）。边说边请相应同学站起来。 师：大家看，两个相同的数字，但为什么表示的位置不一样呢？ 师

7、：数对是一组有序的数，依次不同，表示的位置就不同。 师：接下来老师报数对，是你你就站起来，看谁反应速度快。（3,1）、（3,2）、（3,3）、师：哇，一列同学站起来了！ 【设计意图：抽象与形象相结合，感悟一一对应思想。在详细情境中感悟数对“能确定物体的位置”这个作用。在嬉戏中，多次改变，体会数对的特点，渗透函数思想。】 四、数对在生活中应用 1.介绍笛卡尔。 2.围棋盘。 【设计意图：介绍生活中的例子，一方面让学生进一步感悟数对确定位置的作用，和在现实生活中的应用；另一方面拓宽学生的视野。】 五、拓展练习 1.画一画。 （1）A（2,5）、B（2,3）、C（4,3）。 （2）师：把这个三角形向

8、右平移4格，请你在方格纸上画出来，并用数对表示平移后图形顶点的位置。 （3）师：假如上下平移，什么不会变？ 【设计意图：数形结合，在方格图中进一步感悟数对的特点，渗透函数思想，培育学生的视察、迁移实力，发展空间观念。为初中学习坐标系铺垫。】 六、总结延长 师：开心的一节课很快过去了，你有什么收获？我们相识了数对，知道了可以用列与行这两个因素来确定物体的位置。今后我们还将接着学习其他确定物体位置的方法。 教学反思： 本节课体现了以下几点： 1、充分利用现有的教学资源。 2、在认知冲突中感受学习新知的必要性。 3、初步感知直角坐标系的思想和方法。 4、适时渗透数形结合的思想和方法，感悟数对与位置的

9、一一对应思想。 数形结合的思想，在本课中体现得较多。通过形来探讨数的特点，通过数来呈现物体的位置，在方格纸和用数对表示点的位置的方法之间架起了数与形的桥梁，使学生初步体会数形结合的思想，这种数形结合的思想也是今后探讨和学习数学的重要手段。 培育学生的数学应用意识创设思维问题情境激发数学学习爱好浅谈如何让学生喜爱数学 用数对确定位置教学反思 用数对确定位置教学反思确定位置这部分内容一年级（上册）和二年级（上册）教材中涉及过“左”、“右”、“第几”等，在这些阅历的基础上，本节课教学用“数对”确定位置，使原来凭生. 用数对确定位置教学反思 用数对确定位置教学反思用数对确定位置教学反思 下面我就我今日

10、早上执教的用数对确定位置一课，从小学数学课堂教学有效评价实施策略进行反思。 课程标准的基本理. 用数对确定位置教学反思 用数对确定位置教学反思随州外国语学校熊玲十月份用数对确定位置这节课，起先给我的感觉是比较简洁的一个内容，可当静下心来细细琢磨教材时，才感觉到本不像我所料。这节. 用数对确定位置教学反思 教学建议:本课主要学习的内容是能用数对表示详细情境中物体的位置，以及能在方格纸上用数对确定物体的位置。学生已经学会了在详细的情境中用行、列来描述物体的位置了，本单元. 用数对确定位置教学反思 用数对确定位置教学反思一挖掘教材、理解教材、明确目标用数对确定位置这节课起先给我的感觉是比较简洁的一个内容。可当静下心来细细琢磨教材时，才感觉到本不像我所. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页