《2019年职业教育领域互联网学习发展问题与趋势》.pdf

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1、四、 职业教育领域互联网学习发展/2 1应用氛围渐浓 ; 学生认为学习平台 、 学习资源及资源分类组织、 资源的可用性等支持服务能够满足学习需要 ; 学生希望再提高网速 , 希望学校能提供更多的上网学习设备( 如手机 、 平板电脑 、 台式计算机,。等)在教室配备更多的智能教学设备( 白板、 一体机黑板等 )(和学习障碍 (等因子指数 。这表明学生认为互联网学习符合学习需求, 在互联网学3.5 7分)3.5 3分)习中获得了有益的学习经验, 学会了学习方法 , 并能运用到其他的事情上; 学生可通过互联网查找和学习碎片化学习资源 ( 如单独的图片、 文章、 动画、 视频等) 及系统性学习资源(

2、如精品课程、 公开课,等)可以查找和学习与专业相关的行业信息、 企业信息 、 技术技能信息 、 能工巧匠信息等 , 还能开展虚拟仿真实验实训 ; 可以使用网络学习空间及空间中的各项功能, 并能经常与他人进行交流, 单独或与他人合作完成教师布置的学习任务; 能够在仿真训练学习中进行观摩和体验; 能够通过互联网仿真学习资源进行操作练习 , 最终学会在实体设备上操作; 学生在互联网学习上还存在注意力不集中、 技术困难等问题 。()在互联网学习者成熟度指数上, 学习素养因子指数(与学习动机因子指数(43.5 9分)3.5 8分)()在互联网学习开展指数上,、学习效果因子指数(高于学习内容(学习方式33

3、.6 9分)3.5 8分)基本持平 。这表明学生对互联网学习的内容感兴趣, 会利用空闲时间通过互联网查找更多与课程相关的学习内容 , 认识到开展互联网学习对于未来职业发展的必要性; 能够使用恰当的搜索策略搜集需要的信息 , 能从大量的信息中筛选出需要的信息, 能对检索到的大量信息进行恰当的分析和评价, 知道怎样管理所搜集到的 、 大量的网络信息 , 但在制定学习目标 、 运用互联网进行有效学习、 总结互联网学习的问题等方面还需要提升。、。这表明东部地区学习发展水平综合指数 (高于中部 (西部(东北(3.6 4分)3.5 9分)3.5 9分)3.5 9分)的学生对互联网学习的意识和需求稍强于中部

4、、 西部与东北地区 , 在互联网学习上更具活力。()高职学生互联网学习发展水平综合指数高于中职学生。在不同学校类型的学生中, 高职( 高6()东部地区学生互联网学习的意识和需求强烈。在不同地区的学生中 , 东部地区学生的互联网5、专) 学生互联网学习发展水平综合指数(互联网学习环境指数(互联网学习开展指3.6 7分)3.6 9分),数(和互联网学习者成熟度指数(均高于中等职业学校( 含五年制 ) 学生互联网学习3.6 7分)3.6 4分)、发展水平综合指数 (互联网学习环境指数 (互联网学习开展指数 (和互联网3.6 1分)3.6 5分)3.6 0分)。学习者成熟度指数 (3.5 8分)( 三

5、)问题与趋势教育领域互联网学习发展水平是多年来职业教育信息化建设的一个综合反映, 处于34分的发展水平综合指数反映出职业教育信息化在基础设施建设、 平台与资源开发应用 、 师生信息素养等方面取得了扎实的发展成果 , 互联网学习形态已经具备, 但互联网 学习环境与应用水平还不够高, 要达到“ 较好” 水平以上还有很大的发展空间。未来随着新一代信息技术和5将G等移动通信技术的广泛应用,加快职业院校网络全覆盖、 上网速度更快 、 网络终端使用更方便等目标的实现, 推动校校用平台 、 班班用资源 、 人人用空间的高水平互联网学习的发展。()从能开展互联网学习到能很好地开展互联网学习, 需要向更高质量发

6、展。2职业教育20 1 9年,()从具备互联网学习形态到形成完善的互联网学习形态, 需要向更高水平发展。2职业10 1 9年,2 2/ 2019 年中国互联网学习白皮书领域互联网学习环境、 互联网学习开展两项指数均超过了3分, 达到了 “ 一般” 水平, 仍存在职业教育平台外的第四个重点要素, 优质数字教育资源尤其是能够满足职业教育产教融合、 校企合作的优质实训资源供给成为制约职业教育领域互联网学习高质量发展的关键因素之一。随着5大G与人工智能 、数据等新技术的融合 ,将会有越来越多的仿真实训资A IV R和AR等技术与教学场景进一步结合,源, 让学生在线上体验生动 、 真实的学习场景 。加大

7、互联网学习开展, 实现优质资源全国各地的班班通, 才能达到互联网学习的高质量发展。()从师生能进行到能很好地进行互联网学习, 需要加大师生信息素养提升。2不同年龄30 1 9年,特色资源建设与应用不足、 互联网学习地区不均衡等深层次问题。资源是互联网学习除学生、 教师、和教龄教师的各项指数 、 中职和高职师生的各项指数差异反映出在互联网学习中存在教师在互联网环境下的教学方式探索 、 学生在互联网环境下的学习方式形成、 中高职教师与学生的信息素养的整体“ 三全” 目标中重点突出的两个主体, 加大教师和学生信息素养提升已经得到教育领域的共同认可, 并正在付诸行动 , 这需要让广大教师和学生建立互联网思维, 自觉、 主动地提升自我的信息素养, 使教师互联网教学和学生互联网学习成为习惯。提升等关键问题 。教师和学生是互联网学习的两个应用主体, 也是 教育信息化2.提出的0行动计划