《2019年中国互联网学习研究进展》.pdf

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1、一、中国互联网学习研究进展( 一)概要牌价值 , 起到了在教育信息化融合发展中引领和俯瞰互联网教育全域生态的作用, 越来越多地受到教育信息化 、 教育教学研究 、 教育技术 、 互联网教育等领域决策者、 研究者及实践者的关注, 并成为他们推动信息技术与教育教学深度融合、 探索信息化环境人才培养模式创新发展的重要参考。化的目标引领形成了强大的发展势能。 教育信息化2.推动着“ 三全两高一大” 发展目0行动计划标的落地实 施, 探索使信息技术成为教育教学发展“ 内生变量” 的实践逻辑。 中国教育现代化 国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见 等文件的发布开启了国家2 0 3 5从

2、教育大国向教育强国建设的发展进程, 文件指出要推动教学模式创新、 促进学习方式变革、 打造智能化校园 、 提升教育教学综合治理能力, 从而推动教育教学改革深化发展的进程。另一方面 , 互联网教育行业的监管治理与多部门改革举措的并发性出台, 引起了互联网时代融合机制创新的进程。有害A校外线上培训的规范化管理、 教育移动互联网应用及在线教育健康发展的有效P P的校园管控 、推进等相关文件先后出台 , 并立足当前 、 着眼长远 , 旨在构建协同治理生态和长效发展机制, 探索“ 互联网+监管” 新模式 , 促进新的互联网教育生态格局的生成; 智慧教育示范区建设项目的遴选、 普通高中育人方式改革 、 融

3、合信息技术的新型教与学模式实验区征选、 教育信息化应用实践共同体项目推选、 新时代基础教育教研工作改进等一系列重要文件从创新人才培养 、 教育评价改革 、 信息化环境下地域治理 、 信息化融合机制创新 、 课堂教学改革 、 教研创新发展等多个角度, 体系化地推动着互联网时,代教育系统的重构性发展进程。国际人工智能与教育大会在中国召开, 并发布了 北京共识 进一步掀起了智能教育发展的热潮, 使得大数据 、 人工智能 、 区块链等新一代信息技术赋能的教育创新热情中国互联网学习白皮书项目开始于2历经六年 , 在多方的共同努力下, 已逐渐形成本土品0 1 4年,技术发展的时代动力和面向教育现代2 0

4、1 9年对中国互联网学习发展而言是特别之年。一方面 ,水平和师生信息素养普遍提高, 建成“ 互联网+教育” 大平台 , 推动从教育专用资源向教育大资源转变、 从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、 从融合应用向创新发展转变, 努力构建 “ 互联网+” 条件下的人才培养新模式、 发展基于互联网的教育服务新模式 、 探索信息时代教育治理新模式。“ 三全两高一大 ” 发展目标 , 即教学应用覆盖全体教师、 学习应用覆盖全体适龄学生、 数字校园建设覆盖全体学校, 信息化应用(; (; 教育部等八部门关于引导规范教育移动互联网应用有序健康发展的意见教育部等十一2 0 1 9年7月1 2日)

5、2 0 1 9年8月1 0日)(。部门关于促进在线教育健康发展的指导意见2 0 1 9年9月1 9日)(; 通高中育人方式改革的指导意见教育部办公厅关于推荐遴选“ 基于教学改革 、 融合信息 技术的新型教与学模2 0 1 9年6月1 1日)(; 式” 实验区的通知 教育部科技司关于做好22 0 1 9年1 0月2 4日)0 1 9年度教育信息化教学应用实践共同体项目推荐遴选工作的通(; (。知教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见2 0 1 9年1 0月3 0日)2 0 1 9年1 1月3 0日)(; 关于严禁有害A教育部等六部门关于规范校外线上培训的实施意见P P进入中小学校园的通

6、知2 0 1 8年1 2月2 5日)(; 教育部办公厅关于 “ 智慧教育示范区 ” 建设项目推荐遴选工作的通知国务院办公厅关于新时代推进普2 0 1 9年1月2日)4/ 2019 年中国互联网学习白皮书持续高涨 。总之, 继互联网教育发展碰撞、 激荡的2我们迎来了以规范治理、 赋能变革为0 1 8年之后 ,特征的2规范治理政策的实施营造了包容性监管的政策环境, 新技术赋能的教育创新前景进0 1 9年,一步推动行业发展 , 为互联网学习发展蓄势再迸发提供了新的可能。基于上述年度特征 ,在秉承其时代价值与历史使命的基础上, 以2 0 1 9年中国互联网学习白皮书互联网发展水平指数整体呈现中国“ 互

7、联网+教育” 发展状态 , 以全域视野理解中国教育信息化发展生态, 助力“ 以学习者为中心 ” 的教育系统生成 , 为构建网络化 、 数字化 、 智能化 、 个性化 、 终身化 、 高质量的全民教育体系提供参考依据。同时, 顺应互联网教育治理的特征需求, 以提高学习质量 、 满足学习者需求作为互联网教育长期发展的关键, 把学习发展作为拨云见日、 推动实践发展的突破点。因此,以面向2以互联网教育在大数据 、 人工2 0 1 9年中国互联网学习白皮书1世纪的学习发展为视角 ,智能、 区块链等技术所推动的社会适应性学习环境的建构为基础, 以培育教育服务新业态、 提升互联网教育服务经济社会发展的能力为

8、途径, 以推动线上教育与线下教育的良性互动发展、 校内教育与校外教育的有机衔接为使命和担当, 再次聚焦互联网学习的内涵研究, 在上述教育体系重构背景下重新思考学习 , 开展互联网学习再研究 。( 二)互联网学习内涵的再研究互联网学习 互联网学习白皮书项目研究团队提出“是指学习者利用互联网获得信息、 习得知识 、 开展交往 、 提高学习能力和问题解决能力、 激发学习兴趣和学习动力、 提升学习体验和自我价值实现水。因此,平的网络化学习 ”学习环境 、 学习服务 、 学2 0 1 6年版互联网学习评价框架是从学习可接入性、习动机 、 学习类型 、 学习开展 、 学习效果 、 学习体验八个方面展开的。

9、2中国互联网学习白皮书0 1 7年,项目研究团队将互联网学习的定义简化为“ 学习者通过开放互联网环境而经历的获得知识、 提升能) 、)互联网学 习开展(和互联网学习者成熟度L e a r n i nn v i r o n m e n tI n t e r n e tL e a r n i ne v e l o m e n tgEgDp,力、 深度体验的学习 ”并优化提出了 “ 互联网学习评价框架E从互联网学习环境(DM模型”I n t e r n e t互联网学习的内涵研究一直是中国互联网学习白皮书项目研究团队工作的重点。2中国0 1 6年,() 三个维度开展评价工作。伴随着互联网教育的快速发

10、展以及面向全纳、I n t e r n e tL e a r n e rMa t u r i t y公平、 有质量的教育现代化进程, 学习发展正呈现出深刻的变化, 包含2 1世纪学习内容和学习方法、展的进程下快速来临 。因此,中国互联网学习白皮书项目研究团队通2 0 1 8年年底及2 0 1 9年上半年 ,过专家咨询 、 学术研讨和文献研究的方式, 对互联网学习内涵进行了再研究, 提出了互联网学习的四“。中方面内涵 , 分别是 “ 终身化学习 ”个性化与适应性学习”问题解决与非正式学习” 和“ 深度学习 ”国互联网学习白皮书项目研究团队对来自国际教育技术领域的4提5篇S S C I论文进行了深

11、度研究,炼、 比较和分析上述四方面内涵的测量因子和测量工具, 优化“ 互联网学习评价框架E进一DM模型”步完善面向各个教育领域的互联网学习发展指数测量工具, 为2 0 1 9年互联网学习研究走上新的台阶奠定了坚实基础 。2 1世纪学习类型 、2 1世纪教学法等在内的面向2 1世纪特征内涵的教育生态正在互联网教育蓬勃发s t?UN,S c o t tCL. T h eF u t u r e s o fL e a r n i na t k i n do f l e a r n i n f o r t h e 2 1 C e n t u rE S C Oe d u c a t i o n r e s

12、 e a r c ha n d f o r e s ih tg2:Whgyg,NP a r i s .E R FW o r k i nae r sS e r i e so . 1 4 .gPp一、 中国互联网学习研究进展/5( 三)互联网学习评价框架EDM 模型升级与全域指数生成。2型”开始了验证 、 优化这一模型的实践进程, 并在自然状态下的互联网学习、 基础教育互联0 1 7年,网学习 、 教师教育互联网学习等领域建构了发展指数。2中国互联网学习白皮书项目研究团队0 1 8年,同时, 进一步优化 “ 互联网学习评价框架E在自然状态下的互联网学习、 基础教育互联网学DM模型”习、 教师教育互

13、联网学习等领域的应用, 将量表编制分析技术、 统计分析技术等更有效地融合在互联网学习研究中 , 形成了面向各个教育领域的互联网学习发展指数, 并在整体上取得了积极进展。基于对互联网学习再研究的成果, 中国互联网学习白皮书项目研究团队进一步加强了对2 0 1 9年,将“ 互联网学习评价框架E推广应用于学前教育 、 职业教育 、 高等教育等领域 , 并进行验证 ,DM模型”中国互联网学 习白皮书项目研究团队初步提出了“ 互联网学习评价框架E2 0 1 6年年底 ,DM模“互联网学习内涵的测量 , 在“ 终身化学习 ”个性化与适应性学习 ”问题解决与非正式学习” 和“ 深度学习” 等方面抽取来自国际

14、S并将这些因子作为二级因子添加到ES C I论文中的因子及其测试题项,DM一方面 , 以“ 互联网学习评价框架E为基本参考 , 积极开展面向所在教育领域的互联网学习DM模型”评估; 另一方面 , 面向教育领域教育信息化的深化发展进程, 同各领域学习对象的本质需求、 教育发展,规律及时代育人目标等相结合, 努力做到从 “ 技术发展 ” 看“ 教育创新 ”从教育本原需求看技术理性应用。中国互联网学习白皮书项目研究团队将互联网学习内涵定义整合于学前教育、 基础教育 、 职业教育、 高等教育 、 继续教育 、 教师教育等不同教育领域的测量工具中, 以追求中国互联网学习白皮书项目所研究领域的全域学习指数

15、的生成, 并以“ 贯通性 ” 思维观察不同教育领域学习者在互联网学习内涵方面所表现出的差异性和融通性, 构建全量化 、 可贯通的互联网学习评价指数体系。模型中 , 以优化和发展E DM模型。负责发展报告的各个研究团队在领域负责专家的组织和协调下,( 四)面向不同领域的发展报告及出版形式创新,中1指增强白皮书的全域概览性和可传播性;2 0 1 9年中国互联网学习白皮书N指面向不同教育领域的多本发展报告 , 系统地呈现各领域面向学习发展的教育信息化的深化进程, 方便各个领域的应用, 提升白皮书面向各个领域的实践引领性;中国互联X指面向基础教育的地域发展报告。2 0 1 9年,网学习白皮书项目研究团队根据互联网学习发展情况, 撰写了 该2 0 1 9年中国互联网学习发展报告报告包括学前教育领域 、 基础教育领域 、 教师教育领域 、 人工智能教育 ( 基础教育 ) 领域四个领域发展报告以及 青岛、 深圳两个区域发展报告, 形成了2的框架0 1 9年中国互联网学习白皮书“1+4+2”体系。中国互联网学习白皮书项目延续2采用“的出版形式 , 其2 0 1 9年,0 1 8年的出版思路 ,1+N+X”