生态系统的能量流动复习课说课稿.pdf

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1、生态系统的能量流动复习课说课稿生态系统的能量流动复习课说课稿其中“能量流动的特点”及各营养级能量传递的计算及综合运用本章的能量流动、物质循环等知识分析解决现实生活中的实际问题及热点问题，是高考命题的焦点。一、教学目标2、能力目标：培养学生识图解图能力、观察和分析能力、理论联系实际能力等 1、教学重点生态系统能量流动的过程和特点2、教学难点 生态系统的能量流动相关知识的计算3、重难点的突破利用多媒体课件为手段，借助于其形象、直观、动态等多种功能使知识结构一目了然，来突出重点。再通过经典例题跟进、教师详解、学生分析来强化知识，突破难点二、教学方法围绕本节课的教学目标与教学内容，在课前制定有针对性的

2、复习目标，并要求学生提前复习，教师加以检查落实。授课中以多媒体为辅助手段，采用启发式、讨论式等各种教学方法。通过对近几年与本部分内容相关的高考题的分析研究，以及解题中如何确立关键词、关键点及解题思路、解题方法及技巧的讲解，使学生对本节知识有个系统的认识并加以掌握。三、学习方法通过观察、思考、分析、讨论等多种学习方法，使学生本身对本部分知识有较好的掌握，对高考题有个正确的认识，理解高考的重难点及试题的难易程度。四、教学过程在教学中主要分为“基础知识复习”、“巩固练习”、“走近高考”三个版块。1、基础知识复习由于本节知识相对较简单，内容明了，在课前教师又布置了复习的作业，所以在复习的过程中采用了提

3、问和学生自问自答的方式，分别复习了能量流动的概念、过程、特点及研究意义。首先学生回答了能量流动的概念并从概念推出了能量流动的过程。在复习过程时，教师利用大屏幕出示生态系统的能量流动图解，让学生以概念为主轴，按照“输入、传递、散失”的顺序复习能量流动的过程。同样根据这幅图让学生总结能量流动的特点和传递效率同时带出能量金字塔的概念并拓展讲解了生态金字塔的形态和意义。最后教师设问，学生回答，复习了生态系统的能量流动的研究意义。在这个复习过程中教师也对学生的作业完成情况进行了检查。2、巩固练习巩固练习穿插在基础知识复习的各版块中，选取了一些和本节知识密切相关且难度适中的习题，有利于学生知识的理解和巩固

4、。如：在复习完能量流动的过程后，选择了如下习题：在复习完能量流动的特点后，选择如下习题：这些习题的跟进练习，使学生们较好的掌握了本节课的知识，也澄清了一些模糊概念，加深了理解和记忆。3、走近高考由于教学的最终目的是为了高考，学生的兴趣焦点也集中在高考，所以设计了这一部分。向学生介绍近几年高考涉及能量流动这一部分的题型和出题方向以及解题策略。并且总结了近几年的相关高考题和模拟题进行练习，对知识加以巩固。在解题中，引导学生找出每道题的关键词和关键点，加强解题方法和解题技巧的讲解，争取使学生做到不但“做会题”，而且“会做题”。所总结的高考及模拟题列举如下：根据本节课的特点，板书列举了本节的知识结构框

5、架，可以使学生简单明了的掌握本节课的重点知识，加深记忆。板书设计如下：三、生态系统的能量流动一、概念：能量的输入、传递、散失的过程二、过程：输入：总能量为生产者所固定的太阳能总量传递：沿食物链（网）逐级传递呼吸作用消耗散失流入分解者被下一营养级所同化=摄入量粪便量三、特点：1、单向流动2、逐级递减：传递效率为1020四、研究目的：合理的调整生态系统的能量流动的关系，使之流向对人类最有益的部分。五、课后反思这节课复习的知识比较简单，所以在设计时就定下了以复习知识为辅，以做题为主的方针。在几位老师的建议下，上课时适当压缩了复习的时间，精简了语言，所以这节课留给学生做题的时间还是比较充分的，符合原先

6、的设计。此外在复习的方式上也加以了改进，主要以学生为主，加强师生之间的互动，效果较好。但在复习的过程中教师的语言还略显冗长，不够精炼；在讲解习题时，有时讲解的方法还不够实用，解题技巧的讲解仍需加强，此外在遇到一些突发状况时，还应加强应变能力。这些都是在今后的教学工作中需要改进的地方。这就是我的说课稿，谢谢大家。学反思学反思生态系统的能量流动 这是生物必修 3 第五章中非常重要的一节内容，是教材中大热难点，也是学生在理解和解题中的学困点，通过本节课的仔细分析和对教材的重新整合后，经过上课、评课等，收获颇多。反思成功之处：1本节以电影荒岛余生中的有关情节引入，给予学生荒岛生存的情境，激起学生的大讨

7、论，而面对学生的各种想法，并没有直接给出合理的答案和解释，而是先提出本节的教学目标和重点，进而指出学完本节课后由学生自己来解释，从而充分激发学主动生学习的兴趣，主动参与学习，成为学习的主人。2本节课根据教材内容设计了较多的学生活动，例如，生态系统中能量流动过程时，以草原生态系统中常见的草兔子鹰为例，学生开展讨论其中一个营养级额的能量流动情况，结束后利用投影，将讨论得出的一部分归纳结果展示给学生，引导学生的分析其中存在一些不合理的地方，由学生自己能互相取长补短，从中体会分析的方法。在学生明确了每个营养级的能量流动的三条去向后，让学生用纸片来构建能量流动的模式图，使学生在构建过程中体会能量的逐级递

8、减和单项流动。而在后续的说明构建理由时顺理成章的引出了生态系统能量流动的特点，使学生不仅知其然，更知其所以然。3在随堂练习中，请学生利用刚学的知识来解释生活中的现象，例如，为什么肉一般比粮食贵，为什么一山不容二虎等。从而将学生学习到得理论知识与生活实际相联系起来，能更好的理解和巩固能量流动的知识。反思不足之处：1、在学生活动有些拖沓，课堂时间掌控不够理想，有点前松后紧。在这节课中，设计了较多思考的问题，大部分学生也表现出了浓厚的兴趣。但是由于部分同学学习能力和本身基础差的缘故导致教学内容不能很好的展开，整堂课出现了前松后紧的现象。2、细节处理有待推敲。赛达伯格湖的能量流动图，是这节教材中很好的

9、一个让学生锻炼数据分析、归纳能力的材料，但是在教学中对这部分内容利用不够充分，由于前面的拖沓导致时间不够，导致将用表格进行数据整理分析的部分省去了，有点草草了事的感觉。如果能在这部分精心设计问题，引导学生展开分析，学生再回顾联系前半部分能量流动的过程，从学生的认知规律和学习兴趣，技能培养方面都会有良好的作用，这是本节课中一个很大的遗憾。3、容量太大，最后的能量流动的研究意义应该放在第二课时完成。4、对学生学习主动性的培养功在平日。一堂好的生物课，需要师生合作，学生积极主动参与，这样才能把教学效果推到一个较高的水平。课堂中问题及讨论的设置，都是细细斟酌后觉得有必要进行的。可是在实际教学中，问题抛出，学生很感兴趣，但能放开讨论的却不是很多，表现的还是比较矜持。我想主要的原因还是我们平日的课堂给学生的机会太少了，他们还不能自如的融入到这种学习方式中。