《2019年教师教育领域互联网学习发展问题与趋势》.pdf

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1、七、 教师教育领域互联网学习发展/3 5) 。具有初级职称的教师的互联网学习发展水平综合指数最高,综合指数存在极其显著差异(P0.0 1为3.具有中级职称和高级职称的教师的互联网学习发展水平综合指数都为3.7 5分;7 0分。()教师任教学段越高 , 其互联网学习发展水平综合指数越低。不同学段教师的互联网学习发展5()教师职称越高 , 其互联网学习发展水平综合指数越低。不同职称教师的互联网学习发展水平4小学、 初中、 高中教师的互联网学习发展水平综合指数依次为3.3.7 9分;7 4分、3.6 9分、3.6 4分。幼儿园教师的互联网学习发展水平综合指数最高,水平综合指数存在极其显著差异(为P0

2、.0 1)。总的来说,在极其显著差异 (中部地区的教师互联网学习发展水平整体上要高于其他P0.0 1),地区 , 其综合指数达到3.西部地区排第二 (东北地区排第三(东部地区最7 6分,3.7 2分)3.7 1分)。低(3.6 7分)()教师互联网学习发展呈现“。不同地区教师的互联网学习发展水平综合指数存中部高地 ”6( 三)问题与趋势调查结果显示 , 当前我国教师互联网学习发展仍存在一些突出问题。比如, 教师互联网学习环境还有待改善 , 互联网学习环境在满足教师个性化学习需求方面显得弹性不足, 教师互联网学习的支持服务水平亟待提升 , 教师互联网学习的高阶素养还比较欠缺等。同时, 调查结果也

3、反映出以下教师互联网学习发展趋势 。所, 只要有网络的地方就能进行学习, 这比2 0 1 7年和2 0 1 8年分别高出4.9 1个百分点和1.4 0个百分点。同时, 有6教师移动学习的4.9 5%的教师认为自己可以方便地使用移动互联网进行学习。可见,覆盖面在逐 年扩大。此外, 调查结果还表明, 最常用智能手机开展互联网学习的教师已经占到也就是说 , 除了用台式计算机外 , 以智能手机为代表的移动学习设备已经成为教师开展互联3 5.7 1%,网学习的最常用学习设备。不难预 见, 随着移动互联网技术的不断发展和移动学习A P P的不断丰富, 教师移动学习将趋于常态化。()教师互联网学习注重对自身

4、专业发展的支持。有多达822.8 0%的教师认为互联网学习对自身()教师移动学习趋于常态化。2有210 1 9年,0.7 1%的教师 开展互联网学习时并没有特定的场。与此同时 ,工作“ 有帮助 ” 或“ 非常有帮助 ”对教师进行互联网学习最关注的内容进行调查, 结果显示, 与教学内容相关的信息是教师进行互联网学习最关注的内容, 占比为5其次是与提升工作3.0 2%;能力相关的信息 , 占比为2二者占比合计达到8教师对互联网学习的认识, 以及9.9 3%;2.9 5%。可见,互联网学习的内容都与教师自身专业发展目标有着密切的关系。另外, 调查结果还显示 , 有7 7 .0 0 %的教师计划利用互

5、联网学习来支持自己未来的专业发展。可以看出 , 在互联网学习过程中 , 教师更加注重对自身专业发展的支持 。类学习总时长的比重越来越大; 有6 9.3 5%的教师认为互联网学习有助于开展更加深入的反思和评价; 有7有72.7 0%的教师认为互联网学习有助于建立知识之间的联系;1.7 1%的教师认为互联网学习有助于更加深入地开展问题研究; 有7推进4.3 0%的教师认为互联网学习有助于变革课堂教学模式,课程改革 。由此可见 , 教师互联网学习不仅时长占各类学习总时长的比重越来越大, 而且与教师的教育教学高阶能力的提升结合得更加紧密, 在诸如S融合式研修等精准培训模式的推动下,P O C培训、教师互联网学习正向深度学习发展。()教师互联网学习向深度学习发展。有639.8 7%的教师认为近年来参与互联网学习的时长占各