《我的教学主张》PPT课件.ppt

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1、我的教学主张广陈中学马千里20160426细说历史补血肉多读史料助理解杂感杂感1.1.内容过于简单粗略，枯燥乏味内容过于简单粗略，枯燥乏味 教材只对时间、人物、地点作简单交代，对于教材只对时间、人物、地点作简单交代，对于某一事件的叙述，多半是列举原因，过程，影响某一事件的叙述，多半是列举原因，过程，影响1 1、2 2、3 3点，教材缺少历史的血肉，它更像一个历史知点，教材缺少历史的血肉，它更像一个历史知识提纲，学生（常人）怎能从一个知识提纲中感受识提纲，学生（常人）怎能从一个知识提纲中感受到学习的乐趣？到学习的乐趣？后果：后果：让学生误认为这就是让学生误认为这就是一门一门“死记硬背死记硬背”、

2、“枯枯燥无味燥无味”的学科，失去应有的学习兴趣。的学科，失去应有的学习兴趣。八年级历史与社会教学杂感：八年级历史与社会教学杂感：反思：反思：历史与社会是一门有血有肉，内容丰富，同时趣味历史与社会是一门有血有肉，内容丰富，同时趣味性又很强的学科，关键看老师如何把握。历史包括一定性又很强的学科，关键看老师如何把握。历史包括一定时间、地点、条件下人物的动态和事件的发展。它是有时间、地点、条件下人物的动态和事件的发展。它是有情节有过程的，是有善恶是非和喜怒哀乐的，教材中涉情节有过程的，是有善恶是非和喜怒哀乐的，教材中涉及的史实往往只是梗概，如果教师照本宣科，一堂课尽及的史实往往只是梗概，如果教师照本宣

3、科，一堂课尽是一、二、三，条条框框，不见情节和过程，学生自然是一、二、三，条条框框，不见情节和过程，学生自然感到枯燥乏味。感到枯燥乏味。对策：对策：历史的英文单词历史的英文单词history,history,拆开即拆开即hi-storyhi-story，就是跟，就是跟故事打招呼。中学生活泼好动，求知欲强，对新鲜事物故事打招呼。中学生活泼好动，求知欲强，对新鲜事物尤其感兴趣，对历史人物、事件有自己粗浅的看法。以尤其感兴趣，对历史人物、事件有自己粗浅的看法。以故事激发起学习兴趣是有效的教学方法。因此，在课堂故事激发起学习兴趣是有效的教学方法。因此，在课堂上讲历史故事是教师一项基本功，作为教师，我们

4、要开上讲历史故事是教师一项基本功，作为教师，我们要开阔视野，广泛涉猎史学著作，提高自身的史学素养。阔视野，广泛涉猎史学著作，提高自身的史学素养。例：例：在讲戊戌变法的相关内容时，我穿插了在讲戊戌变法的相关内容时，我穿插了“康有为如何摆脱慈喜太后追捕的那段惊康有为如何摆脱慈喜太后追捕的那段惊险刺激的历史故事，学生兴趣相当浓厚，从而轻松地掌握了这些内容。险刺激的历史故事，学生兴趣相当浓厚，从而轻松地掌握了这些内容。杂感杂感2 2.对对历史事件的叙述角度单一，历史评价缺少历史事件的叙述角度单一，历史评价缺少思考空间思考空间 八年级上下两册教材一共两百四十页，所述的八年级上下两册教材一共两百四十页，所

5、述的历史进程却是从古代到近代，时间跨度达数千年，历史进程却是从古代到近代，时间跨度达数千年，加上世界史、中国史交叉学习，学生难以建立清晰加上世界史、中国史交叉学习，学生难以建立清晰的历史发展脉络。的历史发展脉络。后果：后果：“多快好省多快好省”的学习历史知识，造成学生囫囵的学习历史知识，造成学生囫囵吞枣，只记得些条条框框，难以对历史建立真正的吞枣，只记得些条条框框，难以对历史建立真正的认知和理解，历史评价的能力也难以培养。认知和理解，历史评价的能力也难以培养。反思：反思：其实，有时，我们只要把历史事件说细了，让历史人物其实，有时，我们只要把历史事件说细了，让历史人物丰满一些，过程内容更丰富、详

6、细一些，自热而然就能引发丰满一些，过程内容更丰富、详细一些，自热而然就能引发学生对历史的思考，并产生自己的历史评判。学生对历史的思考，并产生自己的历史评判。对策：对策：1.1.课前印发历史书籍的相关章节或重要史料。课前印发历史书籍的相关章节或重要史料。（八下（八下P P104 104 戊戌变法，康有为上清帝第六书节选）戊戌变法，康有为上清帝第六书节选）2.2.课后推荐拓展性阅读书目和网站链接。课后推荐拓展性阅读书目和网站链接。（八上（八上P100P100阅读卡阅读卡“王安石变法王安石变法”，李亚平帝国政界往事，李亚平帝国政界往事或林语堂苏东坡传；八下或林语堂苏东坡传；八下P P2121 朱元璋

7、建明与皇权膨胀，朱元璋建明与皇权膨胀，张宏杰大明王朝的七张面孔张宏杰大明王朝的七张面孔朱元璋篇或当年明月朱元璋篇或当年明月明朝那些事儿明朝那些事儿1 1）3.3.课堂上演历史剧，还原历史现场，增加感性课堂上演历史剧，还原历史现场，增加感性认识。认识。（学生结合八上（学生结合八上P14P14资料资料1 1及相关历史知及相关历史知识演绎齐桓公和管仲的故事）识演绎齐桓公和管仲的故事）4.4.对有争议的历史事件和历史人物，组织辩论对有争议的历史事件和历史人物，组织辩论赛，培养学生多角度评价历史的能力。赛，培养学生多角度评价历史的能力。（八下（八下P93 P93 以马关条约的签订看李鸿章的外交困以马关条

8、约的签订看李鸿章的外交困境，他是爱国者还是卖国贼？）境，他是爱国者还是卖国贼？）小结小结 在教学过程中讲故事，细说历史，多补充史在教学过程中讲故事，细说历史，多补充史料，增加历史阅读，使历史鲜活起来，吸引学生。料，增加历史阅读，使历史鲜活起来，吸引学生。这也符合新课程这也符合新课程“过程与方法过程与方法“的目标要求。这的目标要求。这样，抓住了学生，他们愿意学习历史，才有高效样，抓住了学生，他们愿意学习历史，才有高效率。在此基础上加强基础知识教学、习题训练、率。在此基础上加强基础知识教学、习题训练、史学能力培养、考试技巧提升等，使学生既提高史学能力培养、考试技巧提升等，使学生既提高人文素质又提高学习成绩，能够实现双赢。人文素质又提高学习成绩，能够实现双赢。谢谢！