学前心理学之第十三章__学前儿童社会性的发展.pptx

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1、第十三章第十三章 学前儿童社会性的发展学前儿童社会性的发展 n n【教学目的】【教学目的】n n通过本章学习，掌握社会性的涵义与学前通过本章学习，掌握社会性的涵义与学前儿童社会性发展的意义，理解学前儿童的儿童社会性发展的意义，理解学前儿童的亲子交往、学前儿童的同伴交往及学前儿亲子交往、学前儿童的同伴交往及学前儿童的社会性行为发展的特点，了解培养幼童的社会性行为发展的特点，了解培养幼儿良好的社会性行为的方法。儿良好的社会性行为的方法。n n【重点难点】【重点难点】n n重点：学前儿童的同伴交往。重点：学前儿童的同伴交往。n n难点：学前儿童的社会性行为。难点：学前儿童的社会性行为。第一第一节节

2、概述概述一、概念一、概念一、概念一、概念 社会性：是指人们进行社会交往，建立人际关系，社会性：是指人们进行社会交往，建立人际关系，社会性：是指人们进行社会交往，建立人际关系，社会性：是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵守社会行为准则，以及控制自身理解、掌握和遵守社会行为准则，以及控制自身理解、掌握和遵守社会行为准则，以及控制自身理解、掌握和遵守社会行为准则，以及控制自身行为的心理特性。行为的心理特性。行为的心理特性。行为的心理特性。社会性发展：是指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会性发展：是指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会性发展：是指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会性发展：是指儿童从一

3、个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。个社会人，逐渐步入社会的过程。个社会人，逐渐步入社会的过程。个社会人，逐渐步入社会的过程。n n二、儿童社会性发展的内容二、儿童社会性发展的内容 n n（一）亲子关系的发展（一）亲子关系的发展n n亲子关系主要指父母与子女的关系。也可亲子关系主要指父母与子女的关系。也可包含隔代亲人的关系。主要包括父母与子包含隔代亲人的关系。主要包括父母与子女的情感联系与父母的教养方式。亲子关女的情

4、感联系与父母的教养方式。亲子关系是一种血缘关系，一种抚育关系，一种系是一种血缘关系，一种抚育关系，一种教养关系。教养关系。n n（二）同伴关系的发展（二）同伴关系的发展n n同伴关系是指儿童与其他孩子之间的关系，同伴关系是指儿童与其他孩子之间的关系，是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。具有平等、互惠活动并相互协作的关系。具有平等、互惠的特点。的特点。n n（三）性别角色行为的发展（三）性别角色行为的发展n n性别角色行为是人按照特定社会对男性和性别角色行为是人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为，也就是女性的期望而逐渐形成的行

5、为，也就是“男人就应该像个男人，女人就应该像个女男人就应该像个男人，女人就应该像个女人，不论是在服装，还是在行为举止方面人，不论是在服装，还是在行为举止方面都是如此。都是如此。n n（四）亲社会行为的发展（四）亲社会行为的发展 n n亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。亲社会行为是指个体帮助或打算帮问题。亲社会行为是指个体帮助或打算帮助他人的行为及行为倾向。具体包括分享、助他人的行为及行为倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。合作、谦让、援助等。n n（五）攻击性行为的发展（五）攻击性行为的发展n n攻击性行为也称侵犯行为，就是伤害他人攻击性行为也称

6、侵犯行为，就是伤害他人或东西的行为，如打人、咬人、故意损坏或东西的行为，如打人、咬人、故意损坏东西（不是出于好奇）、向他人挑衅、引东西（不是出于好奇）、向他人挑衅、引起事端。攻击性行为是一种不受欢迎却在起事端。攻击性行为是一种不受欢迎却在儿童身上经常发生的行为。儿童身上经常发生的行为。n n三、研究儿童社会性发展的意义三、研究儿童社会性发展的意义 n n社会性发展对幼儿的健康成长有重要意义，社会性发展对幼儿的健康成长有重要意义，对其未来的发展也具有至关重要的作用，对其未来的发展也具有至关重要的作用，特别是在社会迅速发展的今天，幼儿社会特别是在社会迅速发展的今天，幼儿社会性发展更是必须予以充分重

7、视的问题。性发展更是必须予以充分重视的问题。n n（一）社会性发展是儿童健全发展的重要（一）社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分，促进儿童社会性发展已经成为组成部分，促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标。现代教育的最重要目标。n n培养身心健全的人是教育的最根本目标。培养身心健全的人是教育的最根本目标。社会性发展是儿童身心健全发展的重要组社会性发展是儿童身心健全发展的重要组成部分，它与体格发展、认知发展共同构成部分，它与体格发展、认知发展共同构成儿童发展的三大方面。重视社会性教育成儿童发展的三大方面。重视社会性教育这一主题，已经成为现代教育观念转变的这一主题，已经成为现代教育观念转

8、变的一个主要标志。一个主要标志。n n（二）幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼（二）幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼（二）幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼（二）幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础。儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础。儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础。儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础。n n幼儿社会性发展在人的一生的社会性发展中占有幼儿社会性发展在人的一生的社会性发展中占有幼儿社会性发展在人的一生的社会性发展中占有幼儿社会性发展在人的一生的社会性发展中占有极其重要的地位。幼儿社会性发展是其未来人格极其重要的地位。幼儿社会性

9、发展是其未来人格极其重要的地位。幼儿社会性发展是其未来人格极其重要的地位。幼儿社会性发展是其未来人格发展的重要基础。幼儿社会性发展的好坏，直接发展的重要基础。幼儿社会性发展的好坏，直接发展的重要基础。幼儿社会性发展的好坏，直接发展的重要基础。幼儿社会性发展的好坏，直接关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。这是由关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。这是由关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。这是由关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。这是由于幼儿期是儿童社会性发展的关键时期，幼儿的于幼儿期是儿童社会性发展的关键时期，幼儿的于幼儿期是儿童社会性发展的关键时期，幼儿的于幼儿期是儿童社会性发展的关键时期，幼

10、儿的社会认知、社会情感及社会行为技能在此阶段都社会认知、社会情感及社会行为技能在此阶段都社会认知、社会情感及社会行为技能在此阶段都社会认知、社会情感及社会行为技能在此阶段都得到了迅速发展，并开始逐渐显示出较为明显的得到了迅速发展，并开始逐渐显示出较为明显的得到了迅速发展，并开始逐渐显示出较为明显的得到了迅速发展，并开始逐渐显示出较为明显的个人特点，可以说某些行为方式已经成为比较稳个人特点，可以说某些行为方式已经成为比较稳个人特点，可以说某些行为方式已经成为比较稳个人特点，可以说某些行为方式已经成为比较稳定的个性特征。定的个性特征。定的个性特征。定的个性特征。第二节第二节 学前儿童人际关系的发展

11、学前儿童人际关系的发展n n一、亲子关系一、亲子关系一、亲子关系一、亲子关系n n狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系，狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系，狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系，狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系，即依恋，早期的亲子关系（依恋）是以后儿童建即依恋，早期的亲子关系（依恋）是以后儿童建即依恋，早期的亲子关系（依恋）是以后儿童建即依恋，早期的亲子关系（依恋）是以后儿童建立同他人关系的基础，儿童早期亲子关系好，就立同他人关系的基础，儿童早期亲子关系好，就立同他人关系的基础，儿童早期亲子关系好，就立同他人关系的基础，儿童早期亲子关系好，就比较容

12、易跟其他人建立比较好的人际关系；比较容易跟其他人建立比较好的人际关系；比较容易跟其他人建立比较好的人际关系；比较容易跟其他人建立比较好的人际关系；n n广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式，这种亲子关系直接影即父母的教养态度与方式，这种亲子关系直接影即父母的教养态度与方式，这种亲子关系直接影即父母的教养态度与方式，这种亲子关系直接影响到儿童个性品质的形成，是儿童人格发展的最响到儿童个性品质的形成，是儿童人格发展的最响到儿童个性品质的形

13、成，是儿童人格发展的最响到儿童个性品质的形成，是儿童人格发展的最重要影响因素。重要影响因素。重要影响因素。重要影响因素。n n（一）依恋的发展（一）依恋的发展n n依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。它是儿密的身体和情感联系的一种倾向。它是儿童与父母相互作用过程中，在情感上逐渐童与父母相互作用过程中，在情感上逐渐形成的一种联结、纽带或持久的关系。形成的一种联结、纽带或持久的关系。n n1婴儿依恋发展的阶段婴儿依恋发展的阶段 n n一般认为，婴儿与主要照料者（如母亲）一般认为，婴儿与主要照料者（如母亲）的依恋大约在第的依恋大约在第

14、6、7个月里形成。与此同时，个月里形成。与此同时，对陌生人会开始出现害怕的表现，即对陌生人会开始出现害怕的表现，即“认认生生”。婴儿依恋的发展可以分为三个阶段：。婴儿依恋的发展可以分为三个阶段：n n第一阶段：无差别社会性反应的阶段（出第一阶段：无差别社会性反应的阶段（出生至生至3 3个月）个月）n n在这个期间，婴儿对人的反应几乎都是一在这个期间，婴儿对人的反应几乎都是一样的，哪怕是对一个精致的面具也会表示样的，哪怕是对一个精致的面具也会表示微笑。他们喜欢所有的人，最喜欢注视人微笑。他们喜欢所有的人，最喜欢注视人的脸。见到人的面孔或听到人的声音就会的脸。见到人的面孔或听到人的声音就会微笑，以

15、后还会咿呀微笑，以后还会咿呀“说话说话”。n n第二阶段：有差别社会性反应阶段（第二阶段：有差别社会性反应阶段（36个个月）月）n n这时期婴儿对母亲和他所熟悉的人的反应这时期婴儿对母亲和他所熟悉的人的反应与陌生人的反应有了区别。婴儿在熟悉的与陌生人的反应有了区别。婴儿在熟悉的人面前表现出更多的微笑、啼哭和咿咿呀人面前表现出更多的微笑、啼哭和咿咿呀呀，对陌生人的反应明显减少，但依然有呀，对陌生人的反应明显减少，但依然有这些反应。这些反应。n n第三阶段：特殊情感连接阶段（第三阶段：特殊情感连接阶段（6 6个月个月3 3岁）岁）n n婴儿从六七个月开始，对依恋对象的存在婴儿从六七个月开始，对依恋

16、对象的存在表示深深的关注。当依恋对象离开时，就表示深深的关注。当依恋对象离开时，就会哭喊，不让离开；当依恋对象回来时，会哭喊，不让离开；当依恋对象回来时，会显得十分高兴。会显得十分高兴。n n2 2婴儿依恋的类型婴儿依恋的类型 n n根据儿童和依恋对象的关系密切程度、交根据儿童和依恋对象的关系密切程度、交往质量不同，儿童的依恋存在不同的类型。往质量不同，儿童的依恋存在不同的类型。一般情况下，可将儿童的依恋行为分为三一般情况下，可将儿童的依恋行为分为三种类型：种类型：n n（1 1 1 1）回避型）回避型）回避型）回避型n n母亲（依恋对象）在场或不在场对这类儿童影响母亲（依恋对象）在场或不在场

17、对这类儿童影响母亲（依恋对象）在场或不在场对这类儿童影响母亲（依恋对象）在场或不在场对这类儿童影响不大。母亲离开时，他们并无特别紧张或忧虑的不大。母亲离开时，他们并无特别紧张或忧虑的不大。母亲离开时，他们并无特别紧张或忧虑的不大。母亲离开时，他们并无特别紧张或忧虑的表现。母亲回来了，他们往往也不予理会，有时表现。母亲回来了，他们往往也不予理会，有时表现。母亲回来了，他们往往也不予理会，有时表现。母亲回来了，他们往往也不予理会，有时也会欢迎母亲的到来，但只是暂时的，接近一下也会欢迎母亲的到来，但只是暂时的，接近一下也会欢迎母亲的到来，但只是暂时的，接近一下也会欢迎母亲的到来，但只是暂时的，接近一

18、下又走开了。这种儿童接受陌生人的安慰和接受母又走开了。这种儿童接受陌生人的安慰和接受母又走开了。这种儿童接受陌生人的安慰和接受母又走开了。这种儿童接受陌生人的安慰和接受母亲的安慰表现一样。实际上，这类儿童并未形成亲的安慰表现一样。实际上，这类儿童并未形成亲的安慰表现一样。实际上，这类儿童并未形成亲的安慰表现一样。实际上，这类儿童并未形成对人的依恋，所以，有的人把这类儿童称为对人的依恋，所以，有的人把这类儿童称为对人的依恋，所以，有的人把这类儿童称为对人的依恋，所以，有的人把这类儿童称为“无无无无依恋的儿童依恋的儿童依恋的儿童依恋的儿童”。这种类型较少。这种类型较少。这种类型较少。这种类型较少。

19、n n（2 2）安全型）安全型 n n这类儿童与母亲在一起时，能安逸地玩弄这类儿童与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩具，对陌生人的反应比较积极，并不总玩具，对陌生人的反应比较积极，并不总是偎依在母亲身旁。当母亲离开时，探索是偎依在母亲身旁。当母亲离开时，探索性行为会受影响，明显地表现出苦恼。当性行为会受影响，明显地表现出苦恼。当母亲重又回来时，他们会立即寻求与母亲母亲重又回来时，他们会立即寻求与母亲的接触，但很快又平静下来，继续做游戏。的接触，但很快又平静下来，继续做游戏。n n（3 3）反抗型）反抗型n n这类儿童遇到母亲要离开之前，总显得很这类儿童遇到母亲要离开之前，总显得很警惕，有点大惊小怪

20、。如果母亲要离开他，警惕，有点大惊小怪。如果母亲要离开他，他就会表现极度的反抗，但是与母亲在一他就会表现极度的反抗，但是与母亲在一起时，又无法把母亲作为他安全探究的基起时，又无法把母亲作为他安全探究的基地。这类儿童见到母亲回来时就寻求与母地。这类儿童见到母亲回来时就寻求与母亲的接触，但同时又反抗与母亲接触，甚亲的接触，但同时又反抗与母亲接触，甚至还有点发怒的样子。至还有点发怒的样子。n n（二）父母的教养方式（二）父母的教养方式（二）父母的教养方式（二）父母的教养方式n n 1 1 1 1民主型民主型民主型民主型 n n家长的做法：父母对孩子是慈祥的、诚恳的，善于与孩子家长的做法：父母对孩子是

21、慈祥的、诚恳的，善于与孩子家长的做法：父母对孩子是慈祥的、诚恳的，善于与孩子家长的做法：父母对孩子是慈祥的、诚恳的，善于与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，积极支持交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，积极支持交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，积极支持交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，积极支持子女的爱好、兴趣；同时对孩子有一定的控制，常对孩子子女的爱好、兴趣；同时对孩子有一定的控制，常对孩子子女的爱好、兴趣；同时对孩子有一定的控制，常对孩子子女的爱好、兴趣；同时对孩子有一定的控制，常对孩子提出明确而合理的要求，将控制、引导性的训练与积极鼓提出明确而合理的要求，将

22、控制、引导性的训练与积极鼓提出明确而合理的要求，将控制、引导性的训练与积极鼓提出明确而合理的要求，将控制、引导性的训练与积极鼓励儿童的自主性和独立性相结合。励儿童的自主性和独立性相结合。励儿童的自主性和独立性相结合。励儿童的自主性和独立性相结合。n n儿童的特点：在这样的家庭中，父母与子女的关系融洽，儿童的特点：在这样的家庭中，父母与子女的关系融洽，儿童的特点：在这样的家庭中，父母与子女的关系融洽，儿童的特点：在这样的家庭中，父母与子女的关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方

23、面孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面发展较好。发展较好。发展较好。发展较好。n n2 2 2 2专制型专制型专制型专制型 n n家长的做法：父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少。家长的做法：父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少。家长的做法：父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少。家长的做法：父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少。对孩子过多地干预和禁止，对子女态度简单粗暴，甚至不对孩子过多地干预和禁止，对子女态度简单粗暴，甚至不对孩子过多地干预和禁止，对子女态度简单粗暴，甚至不对孩子过多地干预和禁止，对子女态度简单粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，对孩子的合理要求不予满

24、足，通情理，不尊重孩子的需要，对孩子的合理要求不予满足，通情理，不尊重孩子的需要，对孩子的合理要求不予满足，通情理，不尊重孩子的需要，对孩子的合理要求不予满足，不支持子女的爱好兴趣，更不允许孩子对父母的决定和规不支持子女的爱好兴趣，更不允许孩子对父母的决定和规不支持子女的爱好兴趣，更不允许孩子对父母的决定和规不支持子女的爱好兴趣，更不允许孩子对父母的决定和规定有不同的表示。定有不同的表示。定有不同的表示。定有不同的表示。n n儿童的特点：这类家庭中培养的孩子或是变得驯服、缺乏儿童的特点：这类家庭中培养的孩子或是变得驯服、缺乏儿童的特点：这类家庭中培养的孩子或是变得驯服、缺乏儿童的特点：这类家庭

25、中培养的孩子或是变得驯服、缺乏生气，创造性受到压抑，无主动性，情绪不安，甚至带有生气，创造性受到压抑，无主动性，情绪不安，甚至带有生气，创造性受到压抑，无主动性，情绪不安，甚至带有生气，创造性受到压抑，无主动性，情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑，退缩，怀疑，或是变神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑，退缩，怀疑，或是变神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑，退缩，怀疑，或是变神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑，退缩，怀疑，或是变得自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。得自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。得自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。得自我中心和胆大妄为，在家

26、长面前和背后言行不一。n n3 3 3 3放任型放任型放任型放任型n n家长的做法：父母对孩子的态度一般关怀过度，家长的做法：父母对孩子的态度一般关怀过度，家长的做法：父母对孩子的态度一般关怀过度，家长的做法：父母对孩子的态度一般关怀过度，百依百顺，宠爱娇惯；或是消极的，不关心，不百依百顺，宠爱娇惯；或是消极的，不关心，不百依百顺，宠爱娇惯；或是消极的，不关心，不百依百顺，宠爱娇惯；或是消极的，不关心，不信任，缺乏交谈，忽视他们的要求；或只看到他信任，缺乏交谈，忽视他们的要求；或只看到他信任，缺乏交谈，忽视他们的要求；或只看到他信任，缺乏交谈，忽视他们的要求；或只看到他们的错误和缺点，对子女否

27、定过多，或任其自然们的错误和缺点，对子女否定过多，或任其自然们的错误和缺点，对子女否定过多，或任其自然们的错误和缺点，对子女否定过多，或任其自然发展。发展。发展。发展。n n儿童的特点：这类家庭培养的孩子，往往形成好儿童的特点：这类家庭培养的孩子，往往形成好儿童的特点：这类家庭培养的孩子，往往形成好儿童的特点：这类家庭培养的孩子，往往形成好吃懒做，生活不能自理，胆小怯懦，蛮横胡闹，吃懒做，生活不能自理，胆小怯懦，蛮横胡闹，吃懒做，生活不能自理，胆小怯懦，蛮横胡闹，吃懒做，生活不能自理，胆小怯懦，蛮横胡闹，自私自利，没有礼貌，清高孤傲，自命不凡，害自私自利，没有礼貌，清高孤傲，自命不凡，害自私自

28、利，没有礼貌，清高孤傲，自命不凡，害自私自利，没有礼貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困难，意志薄弱，缺乏独立性等许多不良品质。怕困难，意志薄弱，缺乏独立性等许多不良品质。怕困难，意志薄弱，缺乏独立性等许多不良品质。怕困难，意志薄弱，缺乏独立性等许多不良品质。n n（三）亲子交往的影响因素（三）亲子交往的影响因素n n1 1家庭结构家庭结构n n我国现有的家庭结构形式主要有两种，一我国现有的家庭结构形式主要有两种，一是是“核心家庭核心家庭”即父母和孩子两代人组成即父母和孩子两代人组成的家庭；另一种是的家庭；另一种是“三代人家庭三代人家庭”即孩子即孩子与祖父母或外祖父母一起生活。对于家庭与祖父母或外祖

29、父母一起生活。对于家庭结构对亲子关系的影响问题，应作具体分结构对亲子关系的影响问题，应作具体分析。析。n n2 2父母的婚姻关系、教养方式和自身素质父母的婚姻关系、教养方式和自身素质n n（1 1）婚姻关系；）婚姻关系；n n（2 2）教养方式；）教养方式；n n（3 3）自身素质）自身素质。n n3 3儿童自身的发育水平和发展特点儿童自身的发育水平和发展特点n n每个孩子从新生儿期起就开始表现出其独每个孩子从新生儿期起就开始表现出其独特的特的“个性个性”，有的安静，有的活跃；有，有的安静，有的活跃；有的强壮，有的弱小，等等。这些气质、体的强壮，有的弱小，等等。这些气质、体质上的差异往往引起父

30、母不同的抚养行为。质上的差异往往引起父母不同的抚养行为。n n二、同伴关系二、同伴关系二、同伴关系二、同伴关系n n（一）学前儿童同伴关系的发生发展的阶段（一）学前儿童同伴关系的发生发展的阶段（一）学前儿童同伴关系的发生发展的阶段（一）学前儿童同伴关系的发生发展的阶段n n1 1两岁前儿童同伴交往的发展两岁前儿童同伴交往的发展两岁前儿童同伴交往的发展两岁前儿童同伴交往的发展n n一般分三个阶段：一般分三个阶段：一般分三个阶段：一般分三个阶段：n n第一阶段：物体中心阶段第一阶段：物体中心阶段第一阶段：物体中心阶段第一阶段：物体中心阶段n n第二阶段：筒单相互作用阶段第二阶段：筒单相互作用阶段第

31、二阶段：筒单相互作用阶段第二阶段：筒单相互作用阶段n n第三阶段：互补的相互作用阶段第三阶段：互补的相互作用阶段第三阶段：互补的相互作用阶段第三阶段：互补的相互作用阶段n n2 2 2 2幼儿游戏中同伴关系的发展幼儿游戏中同伴关系的发展幼儿游戏中同伴关系的发展幼儿游戏中同伴关系的发展n n（1 1 1 1）3 3 3 3岁左右，儿童游戏中的交往主要是非社会岁左右，儿童游戏中的交往主要是非社会岁左右，儿童游戏中的交往主要是非社会岁左右，儿童游戏中的交往主要是非社会性的，儿童以独自游戏或平行游戏为主，彼此之性的，儿童以独自游戏或平行游戏为主，彼此之性的，儿童以独自游戏或平行游戏为主，彼此之性的，儿

32、童以独自游戏或平行游戏为主，彼此之间没有联系，各玩各的。间没有联系，各玩各的。间没有联系，各玩各的。间没有联系，各玩各的。n n（2 2 2 2）4 4 4 4岁左右，联系性游戏逐渐增多，并逐渐成岁左右，联系性游戏逐渐增多，并逐渐成岁左右，联系性游戏逐渐增多，并逐渐成岁左右，联系性游戏逐渐增多，并逐渐成为主要游戏形式。为主要游戏形式。为主要游戏形式。为主要游戏形式。n n（3 3 3 3）5 5 5 5岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展。的主动性和协调性逐渐发展

33、。的主动性和协调性逐渐发展。的主动性和协调性逐渐发展。n n（4 4 4 4）幼儿期同伴交往主要是与同性别的儿童交往，）幼儿期同伴交往主要是与同性别的儿童交往，）幼儿期同伴交往主要是与同性别的儿童交往，）幼儿期同伴交往主要是与同性别的儿童交往，而且，随着年龄的增长，越来越明显。而且，随着年龄的增长，越来越明显。而且，随着年龄的增长，越来越明显。而且，随着年龄的增长，越来越明显。n n（二）影响同伴关系发展的因素（二）影响同伴关系发展的因素（二）影响同伴关系发展的因素（二）影响同伴关系发展的因素n n1 1 1 1外表外表外表外表n n对于年幼儿童来说，外表是影响同伴交往的一个对于年幼儿童来说，

34、外表是影响同伴交往的一个对于年幼儿童来说，外表是影响同伴交往的一个对于年幼儿童来说，外表是影响同伴交往的一个明显因素。研究发现，明显因素。研究发现，明显因素。研究发现，明显因素。研究发现，3 3 3 35 5 5 5岁的孩子就能区分漂岁的孩子就能区分漂岁的孩子就能区分漂岁的孩子就能区分漂亮和不漂亮的孩子，并且他们对身体特点的判断亮和不漂亮的孩子，并且他们对身体特点的判断亮和不漂亮的孩子，并且他们对身体特点的判断亮和不漂亮的孩子，并且他们对身体特点的判断基础与成人相同。幼儿园的孩子更喜欢和那些长基础与成人相同。幼儿园的孩子更喜欢和那些长基础与成人相同。幼儿园的孩子更喜欢和那些长基础与成人相同。幼

35、儿园的孩子更喜欢和那些长得漂亮、穿戴漂亮、干净整齐的孩子玩。还有研得漂亮、穿戴漂亮、干净整齐的孩子玩。还有研得漂亮、穿戴漂亮、干净整齐的孩子玩。还有研得漂亮、穿戴漂亮、干净整齐的孩子玩。还有研究发现，漂亮在对于女孩的同伴接纳中比对于男究发现，漂亮在对于女孩的同伴接纳中比对于男究发现，漂亮在对于女孩的同伴接纳中比对于男究发现，漂亮在对于女孩的同伴接纳中比对于男孩占有更重要的地位。孩占有更重要的地位。孩占有更重要的地位。孩占有更重要的地位。n n2 2 2 2社交技能社交技能社交技能社交技能n n幼儿在与同伴交往中的社会行为是影响同伴接纳幼儿在与同伴交往中的社会行为是影响同伴接纳幼儿在与同伴交往中

36、的社会行为是影响同伴接纳幼儿在与同伴交往中的社会行为是影响同伴接纳程度的重要原因。从对不同类型的男孩的同伴关程度的重要原因。从对不同类型的男孩的同伴关程度的重要原因。从对不同类型的男孩的同伴关程度的重要原因。从对不同类型的男孩的同伴关系研究表明，受欢迎的男孩的亲社会行为较多，系研究表明，受欢迎的男孩的亲社会行为较多，系研究表明，受欢迎的男孩的亲社会行为较多，系研究表明，受欢迎的男孩的亲社会行为较多，而攻击性行为较少，他们帮助建立群体的准则和而攻击性行为较少，他们帮助建立群体的准则和而攻击性行为较少，他们帮助建立群体的准则和而攻击性行为较少，他们帮助建立群体的准则和规范；被排斥的男孩是令人回避的

37、、攻击性的、规范；被排斥的男孩是令人回避的、攻击性的、规范；被排斥的男孩是令人回避的、攻击性的、规范；被排斥的男孩是令人回避的、攻击性的、过度活跃的；被忽视的男孩则较少攻击性、少言过度活跃的；被忽视的男孩则较少攻击性、少言过度活跃的；被忽视的男孩则较少攻击性、少言过度活跃的；被忽视的男孩则较少攻击性、少言寡语、较为退缩。寡语、较为退缩。寡语、较为退缩。寡语、较为退缩。n n（三）学前期同伴关系中的问题儿童（三）学前期同伴关系中的问题儿童n n1 1被忽视型幼儿被忽视型幼儿 n n体质弱、力气小、能力较差；积极行为与体质弱、力气小、能力较差；积极行为与消极行为均较少，性格内向、慢性、好静、消极行

38、为均较少，性格内向、慢性、好静、不太活泼、胆小、不爱说话、不爱交往，不太活泼、胆小、不爱说话、不爱交往，在交往中缺乏积极主动性、且不菁交往；在交往中缺乏积极主动性、且不菁交往；孤独感较重，对没有同伴与自己玩感到比孤独感较重，对没有同伴与自己玩感到比较难过与不安。较难过与不安。n n2 2被排斥型幼儿被排斥型幼儿n n体质强、力气大、行为表现最为消极、不体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好、积极行为很少；能力较强、聪明、友好、积极行为很少；能力较强、聪明、会玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、会玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动、喜欢交往、在交往中积极过于活泼好动、喜欢交往、在交往

39、中积极主动但又很不善于交往；对自己的社交缺主动但又很不善于交往；对自己的社交缺乏正确评价，往往估计过高，对没有朋友乏正确评价，往往估计过高，对没有朋友一起玩不太在乎。一起玩不太在乎。第三节第三节 学前儿童性别角色行为的发展学前儿童性别角色行为的发展n n一、学前儿童的性别角色与性别行为一、学前儿童的性别角色与性别行为 n n性别角色：是社会对男性和女性在行为方性别角色：是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。式和态度上期望的总称。n n性别行为：是男女儿童通过对同性别长者性别行为：是男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式。

40、性别角色属于一种社会规范对男为模式。性别角色属于一种社会规范对男性和女性行为的社会期望。性和女性行为的社会期望。n n二、学前儿童性别角色发展的阶段与特点二、学前儿童性别角色发展的阶段与特点n n（一）第一阶段：知道自己的性别，并初（一）第一阶段：知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（步掌握性别角色知识（2 23 3岁）岁）n n（二）第二阶段：自我中心地认识性别角（二）第二阶段：自我中心地认识性别角色（色（3 34 4岁）岁）n n（三）第三阶段：刻板地认识性别角色（三）第三阶段：刻板地认识性别角色（5 57 7岁）岁）n n三、学前儿童性别行为发展的阶段与特点三、学前儿童性别行为发展的阶

41、段与特点n n（一）性别行为的产生（一）性别行为的产生（2 2岁左右）岁左右）n n（二）幼儿性别行为的发展（二）幼儿性别行为的发展（3 36 6、7 7岁）岁）n n1 1游戏活动兴趣游戏活动兴趣n n2 2选择同伴的性别倾向选择同伴的性别倾向n n3 3个性和社会性方面个性和社会性方面n n四、影响学前儿童性别角色行为的因素四、影响学前儿童性别角色行为的因素n n（）生物因素对学前儿童性别行为有一）生物因素对学前儿童性别行为有一定影响定影响n n（二）父母的行为对学前儿童性别角色和（二）父母的行为对学前儿童性别角色和行为起着引导、被模仿和强化的作用行为起着引导、被模仿和强化的作用n n1

42、1父母是孩子性别行为的引导者父母是孩子性别行为的引导者n n2 2父母是孩子性别行为的模仿对象父母是孩子性别行为的模仿对象n n3 3父母对孩子性别行为的强化父母对孩子性别行为的强化n n五、男女双性化与教育五、男女双性化与教育n n【话题辩论】【话题辩论】n n话题话题1 1在当今社会，你认为做男人好还是在当今社会，你认为做男人好还是做女人好？做女人好？n n话题话题2 2你认为男性是否适合担任幼儿教师你认为男性是否适合担任幼儿教师？n n7070年代的一项关于理想男性的调查表明，年代的一项关于理想男性的调查表明，双性化的男人更受欢迎。他们的特征是：双性化的男人更受欢迎。他们的特征是：有自信

43、心、事业成功、愿意为家庭和自己有自信心、事业成功、愿意为家庭和自己的信念奋斗（男性特征）；温和、文雅、的信念奋斗（男性特征）；温和、文雅、愿意献身（女性特征）。这种双性化理论愿意献身（女性特征）。这种双性化理论强调，应该从儿童早期就开始进行无性别强调，应该从儿童早期就开始进行无性别歧视的儿童教育，而不过分强调性别差异。歧视的儿童教育，而不过分强调性别差异。第四节第四节 学前儿童社会行为的发展学前儿童社会行为的发展n n一、学前儿童的亲社会行为一、学前儿童的亲社会行为一、学前儿童的亲社会行为一、学前儿童的亲社会行为n n亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助

44、他人或群亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、体的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、体的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、体的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。援助等。援助等。援助等。分享分享分享分享是指孩子与同伴分享玩具、事物等；是指孩子与同伴分享玩具、事物等；是指孩子与同伴分享玩具、事物等；是指孩子与同伴分享玩具、事物等；合作合作合作合作是指孩子与同伴协同完成某一活动；是指孩子与同伴协同完成某一活动；是指孩子与同伴协同完成某一活动；是指孩子与同伴协同完成某一活动；谦让谦让谦让谦让是是

45、是是指与同伴发生冲突时能够先满足对方；指与同伴发生冲突时能够先满足对方；指与同伴发生冲突时能够先满足对方；指与同伴发生冲突时能够先满足对方；援助援助援助援助是指是指是指是指在他人需要帮助时给予帮助。在他人需要帮助时给予帮助。在他人需要帮助时给予帮助。在他人需要帮助时给予帮助。n n亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。n n（一）学前儿童移情能力发展的特点（一）学前儿童移情能力发展的特点（一）学前儿童移情能力发展的特点（一）学前儿童移情能力发展的特点n n1 1 1

46、 1对别人心理状态的理解从简单到复杂对别人心理状态的理解从简单到复杂对别人心理状态的理解从简单到复杂对别人心理状态的理解从简单到复杂n n2 2 2 2从理解明显的外部线索到能理解隐蔽线索从理解明显的外部线索到能理解隐蔽线索从理解明显的外部线索到能理解隐蔽线索从理解明显的外部线索到能理解隐蔽线索n n3 3 3 3儿童移情能力的水平是随儿童完成任务难度而儿童移情能力的水平是随儿童完成任务难度而儿童移情能力的水平是随儿童完成任务难度而儿童移情能力的水平是随儿童完成任务难度而变化的变化的变化的变化的n n（二）学前儿童亲社会行为的发展阶段和特点（二）学前儿童亲社会行为的发展阶段和特点（二）学前儿童

47、亲社会行为的发展阶段和特点（二）学前儿童亲社会行为的发展阶段和特点n n1 1 1 1亲社会行为的萌芽（亲社会行为的萌芽（亲社会行为的萌芽（亲社会行为的萌芽（2 2 2 2岁左右）岁左右）岁左右）岁左右）n n2 2 2 2各种亲社会行为迅速发展，并出现明显个别差各种亲社会行为迅速发展，并出现明显个别差各种亲社会行为迅速发展，并出现明显个别差各种亲社会行为迅速发展，并出现明显个别差异（异（异（异（3 3 3 36 6 6 6、7 7 7 7岁）岁）岁）岁）n n（1 1 1 1）合作行为发展迅速）合作行为发展迅速）合作行为发展迅速）合作行为发展迅速 n n（2 2 2 2）分享行为受物品的特点

48、、数量、分享的对象）分享行为受物品的特点、数量、分享的对象）分享行为受物品的特点、数量、分享的对象）分享行为受物品的特点、数量、分享的对象的不同而变化的不同而变化的不同而变化的不同而变化n n（3 3 3 3）出现明显的个性差异）出现明显的个性差异）出现明显的个性差异）出现明显的个性差异n n（三）影响学前儿童亲社会行为的因素（三）影响学前儿童亲社会行为的因素（三）影响学前儿童亲社会行为的因素（三）影响学前儿童亲社会行为的因素n n1 1 1 1社会生活环境社会生活环境社会生活环境社会生活环境 n n社会文化社会文化社会文化社会文化。比如，东方文化中强调群体和谐，因。比如，东方文化中强调群体和

49、谐，因。比如，东方文化中强调群体和谐，因。比如，东方文化中强调群体和谐，因而赞扬亲社会行为。这种倾向使亚洲国家的人们而赞扬亲社会行为。这种倾向使亚洲国家的人们而赞扬亲社会行为。这种倾向使亚洲国家的人们而赞扬亲社会行为。这种倾向使亚洲国家的人们重视在儿童早期就鼓励儿童的亲社会行为，从而重视在儿童早期就鼓励儿童的亲社会行为，从而重视在儿童早期就鼓励儿童的亲社会行为，从而重视在儿童早期就鼓励儿童的亲社会行为，从而使儿童的游戏和儿童之间的社会互动为孩子进入使儿童的游戏和儿童之间的社会互动为孩子进入使儿童的游戏和儿童之间的社会互动为孩子进入使儿童的游戏和儿童之间的社会互动为孩子进入成人社会打下了基础。因

50、此，从宏观上讲，亲社成人社会打下了基础。因此，从宏观上讲，亲社成人社会打下了基础。因此，从宏观上讲，亲社成人社会打下了基础。因此，从宏观上讲，亲社会行为是社会文化的产物。会行为是社会文化的产物。会行为是社会文化的产物。会行为是社会文化的产物。n n电视媒介电视媒介。电视是儿童学习亲社会行为的。电视是儿童学习亲社会行为的一个重要途径。有个实验表明，观看亲社一个重要途径。有个实验表明，观看亲社会节目的五六岁儿童不仅能懂得节目的特会节目的五六岁儿童不仅能懂得节目的特定亲社会内容，而且还能将其应用到其他定亲社会内容，而且还能将其应用到其他情境。情境。n n2 2 2 2儿童日常的生活环境儿童日常的生活