《教育技术培训》PPT课件.ppt

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1、教育技术教育技术EducationalTechnology河北科技师范学院教育系河北科技师范学院教育系主讲：张玉红主讲：张玉红全国会计专业骨干教师培训班全国会计专业骨干教师培训班问卷回顾（回收了问卷回顾（回收了26份问卷）份问卷）1.多为中级以上职称；多为中级以上职称；2.年龄多数在年龄多数在30至至40岁；岁；3.讲授的课程：会计、经济法、财务管讲授的课程：会计、经济法、财务管理、统计、税收等；理、统计、税收等；4.三分之一的教师参加过信息技术或教育三分之一的教师参加过信息技术或教育技术培训；技术培训；5.利用利用PPT授课的居多；授课的居多；问卷回顾（回收了问卷回顾（回收了26份问卷）份问

2、卷）6.对配套的课件多数都要进行改制；对配套的课件多数都要进行改制；7.应用课件的比重三种情况都有；应用课件的比重三种情况都有；8.有个人博客的教师有个人博客的教师6名；用来教学的博客无；名；用来教学的博客无；9.计算机的基础操作都比较熟练，教学资源的计算机的基础操作都比较熟练，教学资源的开发软件会的较少（开发软件会的较少（ps6ce2u1）；）；10.认为课件有效，对教育技术的理解比较到认为课件有效，对教育技术的理解比较到位，希望学到新的教育理念的老师居多。位，希望学到新的教育理念的老师居多。中小学教师教育技术能力标准中小学教师教育技术能力标准培训目标培训目标经过本次教育技术能力培训的骨干教

3、师，在知经过本次教育技术能力培训的骨干教师，在知识与技能、过程与方法、情感与态度方面应达到以识与技能、过程与方法、情感与态度方面应达到以下具体要求下具体要求:(一一)知识与能力知识与能力掌握教育技术的基本概念，意义及其作用。了解掌握教育技术的基本概念，意义及其作用。了解信息技术与学科教学整合的基本概念，掌握教学设信息技术与学科教学整合的基本概念，掌握教学设计的过程及其关键环节。掌握媒体的特点，了解各计的过程及其关键环节。掌握媒体的特点，了解各类媒体对教与学的支持作用，学会运用技术进行教类媒体对教与学的支持作用，学会运用技术进行教学形成性评价、总结性评价。学形成性评价、总结性评价。培训目标培训目

4、标(二二)过程与方法过程与方法完成一节课或一个教学单元完成一节课或一个教学单元/主题的教学设计。掌主题的教学设计。掌握分析演示型教学媒体特点的方法，提高在实际教学握分析演示型教学媒体特点的方法，提高在实际教学中的应用能力。运用网络工具搜集教学资源，运用多中的应用能力。运用网络工具搜集教学资源，运用多媒体工具对文本、图片、声音、动画等资源进行简单媒体工具对文本、图片、声音、动画等资源进行简单的加工处理，运用简单的课件制作工具或网页制作工的加工处理，运用简单的课件制作工具或网页制作工具整合教学资源。能够使用常用的具整合教学资源。能够使用常用的诊断性评价诊断性评价、形成形成性评价、总结性评价性评价、

5、总结性评价的量规和方法设计课堂教学评价的量规和方法设计课堂教学评价活动。活动。培训目标培训目标(三三)情感与态度情感与态度消除教学中应用信息技术的畏惧心理，形成对教育消除教学中应用信息技术的畏惧心理，形成对教育技术促进教学的认同。形成把教学技术与教学实践技术促进教学的认同。形成把教学技术与教学实践紧密联系的积极性和主动性。形成对资源信息的正紧密联系的积极性和主动性。形成对资源信息的正确认识和初步的选择，处理和加工能力。了解技术确认识和初步的选择，处理和加工能力。了解技术对社会，对学生发展的重要影响。树立在教学中运对社会，对学生发展的重要影响。树立在教学中运用技术的使命感。用技术的使命感。培训的

6、成果形式培训的成果形式每位教师完成一节课或一个教学单元每位教师完成一节课或一个教学单元/主题的信息化主题的信息化教学设计方案教学设计方案(包括：文稿、教学媒体、数字化教学包括：文稿、教学媒体、数字化教学资源、评价和教学过程等资源、评价和教学过程等)。最终要发表在个人的博客上。以上成果作为评定教最终要发表在个人的博客上。以上成果作为评定教师学习过程的形成性评价的依据。师学习过程的形成性评价的依据。博客的设计与制作作为总结性评价的依据。博客的设计与制作作为总结性评价的依据。1.建构主义 建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。1、图式、同化、顺应、平衡

7、建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。同化（assimilation）是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原由的图式之内，使其成为自身的一部分。顺应(accommodation)是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。平衡(equil

8、ibration)是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。建构主义的核心建构主义的核心建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格、斯滕伯格()、卡茨卡茨(D.Katz)、维果斯基、维果斯基(Vogotsgy)。皮亚杰皮亚杰(J.Piaget)是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互

9、作用的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：用涉及两个基本过程：“同化同化”与与“顺应顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知

10、结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（顺应）的过程就是寻找新的平衡的过式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在程。儿童的认知结构就是通过

11、同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡不平衡新的平衡平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。的循环中得到不断的丰富、提高和发展。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。视听教学理论语言录音、广播参与活动（演戏、表演）设计经验（理解

12、）抽象的经观察的经做的语言符号录音、广播幻灯、照片电影、电视参观展览见习旅行观摩示范视觉符号抽象的经验观察的经验做的经验 1946 1946年，美国教育学家戴尔（年，美国教育学家戴尔（Edgar.DaleEdgar.Dale）在其出版的视听教学方）在其出版的视听教学方法（法（Audio-Visual Methods In TeachingAudio-Visual Methods In Teaching）一书中，把各种视听教）一书中，把各种视听教学手段和方法用学手段和方法用“塔形图塔形图”进行了系统概括，后来人们形象地称之为进行了系统概括，后来人们形象地称之为“经验之塔理论经验之塔理论”。2.2

13、.视听教学理论视听教学理论 有目的的直接经验（做）设计经验（理解）参与活动（演习、表演）戴尔认为，人类学习主要通过两个途径来获得知识：一是由自戴尔认为，人类学习主要通过两个途径来获得知识：一是由自身的直接经验获得，二是通过间接经验获得。他提出的身的直接经验获得，二是通过间接经验获得。他提出的“经验之塔经验之塔”理论把人类学习的经验依据抽象程度的不同分成三大类十个层次。理论把人类学习的经验依据抽象程度的不同分成三大类十个层次。（1）“塔塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，则越趋于抽象；中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，则越趋于抽象；（2）教育应从具体经验入手，逐步过

14、渡到抽象；）教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象；（3）教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普）教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念；遍化，最后形成概念；（4）在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而）在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而获得更好的抽象；获得更好的抽象；（5）位于）位于“经验之塔经验之塔”中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经

15、验的不足；的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足；（6）如果把具体的直接经验看得过重，使教育过于具体化，而忽视了教育的普遍）如果把具体的直接经验看得过重，使教育过于具体化，而忽视了教育的普遍化，则是很危险的。化，则是很危险的。启示由戴由戴尔尔的的经验经验金字塔模型可以看出，愈上金字塔模型可以看出，愈上层层的，的，其其观观念愈抽象，念愈抽象，学学生愈不易理解，教生愈不易理解，教师师要花愈要花愈长长的的时间来讲时间来讲解，但解，但学学生不一定清楚。而愈下生不一定清楚。而愈下层层的，的，刚刚好相反，其好相反，其观观念愈具念愈具体体，学学生愈容易理解，教生愈容易理解，教师师不用

16、花多少不用花多少时间来讲时间来讲解，解，学学生就清楚了。一般生就清楚了。一般教教师师所用的所用的讲讲述式的教述式的教学学，是，是属于属于最上最上层层的，也的，也就是最抽象的，所以就是最抽象的，所以学学生根本不易理解，生根本不易理解，进进而衍而衍生出秩序管理的生出秩序管理的问问題。題。而使用教而使用教学学媒媒体体，可以有，可以有效的效的将将其其层层次降低，次降低，便便得得较为较为具具体体，学学生生学习学习上上较为轻松较为轻松有趣，也就不有趣，也就不会会有有较较大的秩序大的秩序问问題出題出现现。3.3.什么是多媒体？什么是多媒体？人们普遍地认为，人们普遍地认为，“多媒体多媒体”是指是指能够同时获取

17、、处理、编辑、存储和展能够同时获取、处理、编辑、存储和展示两个以上不同类型信息媒体的技术，示两个以上不同类型信息媒体的技术，这些信息媒体包括：文字、声音、图形、这些信息媒体包括：文字、声音、图形、图像、动画、视频等。图像、动画、视频等。“多媒体多媒体”实际上常常被当作实际上常常被当作“多媒多媒体技术体技术”的同义语。的同义语。4.4.什么是多媒体技术？什么是多媒体技术？通常多媒体技术通常多媒体技术（MultmediaTechnology）是指把文字、音频、视频、图形、图像、动画等是指把文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、多媒体信息通过计算机进行数字化采

18、集、获取、压缩压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化技术。独或合成形式表现出来的一体化技术。5.5.什么是流媒体？什么是流媒体？流媒体是指采用流媒体是指采用流式传输技术流式传输技术形成的影视媒体格形成的影视媒体格式。流式传输技术的基本特征是把式。流式传输技术的基本特征是把连续的影像和声音连续的影像和声音节目经过压缩处理后，可以使用户边下载边观看、收节目经过压缩处理后，可以使用户边下载边观看、收听，而不需要等整个影视文件下载到本地计算机后再听，而不需要等整个影视文件下载到本地计算机后再观看。观看。流媒体技术的出现，解决了多媒体信

19、息在中、流媒体技术的出现，解决了多媒体信息在中、低带宽网络上的传输问题，从而可以实现网络视频直低带宽网络上的传输问题，从而可以实现网络视频直播和点播，为师生分离在线学习提供了形象生动的音播和点播，为师生分离在线学习提供了形象生动的音视频信息。视频信息。6.6.什么是教学媒体？什么是教学媒体？当媒体应用于教学过程或教学活动中，作为承载、传当媒体应用于教学过程或教学活动中，作为承载、传递教学信息的工具时称为教学媒体。递教学信息的工具时称为教学媒体。教学媒体一直是教育技术应用的重要体现，通过有效教学媒体一直是教育技术应用的重要体现，通过有效地应用各种教学媒体，可以使教师的教学过程更高效、更地应用各种

20、教学媒体，可以使教师的教学过程更高效、更富有吸引力，使学生的学习更投入，使师生的教学交互方富有吸引力，使学生的学习更投入，使师生的教学交互方式多样化。媒体应用的有效程度在一定程度反映了教师的式多样化。媒体应用的有效程度在一定程度反映了教师的教育技术水平。因此，作为合格的教师必须要知道各种教教育技术水平。因此，作为合格的教师必须要知道各种教学媒体的优缺点，并能在优化组合多种媒体的基础上实施学媒体的优缺点，并能在优化组合多种媒体的基础上实施教学，从而显著地提高自身教学的质量和效率。教学，从而显著地提高自身教学的质量和效率。7.7.媒体的分类媒体的分类 从不同角度，媒体可以分为不同的类型。一般地，人

21、们习从不同角度，媒体可以分为不同的类型。一般地，人们习惯于按作用于人体的感官及交互性方面来对媒体进行分类，可惯于按作用于人体的感官及交互性方面来对媒体进行分类，可把媒体分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互媒体和综合把媒体分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互媒体和综合媒体。媒体。（1 1）视觉教学媒体）视觉教学媒体：提供图像类教育信息的媒体，学习者：提供图像类教育信息的媒体，学习者主要通过视觉感官来接收信息。常用的视觉媒体有投影型视觉主要通过视觉感官来接收信息。常用的视觉媒体有投影型视觉媒体和非投影型视觉媒体。媒体和非投影型视觉媒体。视觉教学媒体适合于呈现静态内容的画面，它能提供形式多样、质

22、量视觉教学媒体适合于呈现静态内容的画面，它能提供形式多样、质量较高的视觉画面，供师生详细观察研究画面内容，而且呈现节奏可以由教较高的视觉画面，供师生详细观察研究画面内容，而且呈现节奏可以由教师自由控制，十分有利于教学。师自由控制，十分有利于教学。（2 2）听觉教学媒体：）听觉教学媒体：提供声音类教育信息的媒体，学习者主提供声音类教育信息的媒体，学习者主要通过听觉感官来接收信息。如录音机、磁带、语音复读机、无要通过听觉感官来接收信息。如录音机、磁带、语音复读机、无线电广播等。线电广播等。听觉教学媒体可提供声音的真实感受，创设教学气氛。在语言和音听觉教学媒体可提供声音的真实感受，创设教学气氛。在语

23、言和音乐等教学与训练中，可利用听觉媒体提供典型示范，同时，录制播放文乐等教学与训练中，可利用听觉媒体提供典型示范，同时，录制播放文学、音乐作品，可以提高学生的鉴赏能力。学、音乐作品，可以提高学生的鉴赏能力。（3）视听觉教学媒体：能够同时提供图像、声音两方面教育信息的媒体，学习者可以同时通过视觉和听觉感官来接收信息。如电视机、录像机等。视听觉媒体具有同时发挥视觉与听觉感官接受信息的功能。视听觉媒体具有同时发挥视觉与听觉感官接受信息的功能。在课堂教学中运用电视辅助教学，可以帮助学生理解教学内容。在课堂教学中运用电视辅助教学，可以帮助学生理解教学内容。学习比率：视觉83%，听觉11%；注意比率：视觉

24、81.7%，听觉54.6%；记忆比率：人眼有人眼有400多万条神经纤维通向大脑，而耳只有多万条神经纤维通向大脑，而耳只有6万条，比眼少万条，比眼少60余倍。中余倍。中国那句古话：国那句古话：“百闻不如一见百闻不如一见”，是有道理的，是有道理的。（4 4）交互媒体）交互媒体：是以计算机为核心、能提供相关教育信息的设：是以计算机为核心、能提供相关教育信息的设备，具有表现信息内容丰富多彩和实现人机对话的功能。可存储丰备，具有表现信息内容丰富多彩和实现人机对话的功能。可存储丰富的教学信息，而且能快速地进行处理、检索和提取，大大提高了富的教学信息，而且能快速地进行处理、检索和提取，大大提高了教师与学生对

25、学习资源的利用效率。利用其强大的交互特性，可以教师与学生对学习资源的利用效率。利用其强大的交互特性，可以创设学生进行自主学习的环境。创设学生进行自主学习的环境。（5 5）综合媒体：）综合媒体：语言实验室、多媒体教室、计算机网络教语言实验室、多媒体教室、计算机网络教室和微格教室等，都属于综合媒体。综合媒体是将多种媒体组合室和微格教室等，都属于综合媒体。综合媒体是将多种媒体组合起来使用，有利于更充分地发挥各种媒体的教学功能，提高教学起来使用，有利于更充分地发挥各种媒体的教学功能，提高教学效率。效率。示例示例1 1：现代化的多媒体教学系统：现代化的多媒体教学系统VCRVCD/DVD摄象机闭路/监控系

26、统校园网校园网多媒体投影仪大屏幕实物投影仪屏幕墙视频分配/控制器教室1教室n示例示例2 2：方便快捷的校园网络：方便快捷的校园网络网络主干线网络主干线电子备课室电子备课室网络中心网络中心网络中心网络中心多功能教室多功能教室计算机教室计算机教室虚拟图书馆虚拟图书馆办公网办公网学生机学生机学生控制器共 n 个学生点教师计算机教师控制台集线器(Hub)校园网LAN/WANISDN普通电话线普通电话线远程教育系统8.什么是多媒体课件？多媒体课件是一种根据教学目标设计的，表多媒体课件是一种根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，

27、它可以用来储存、传递和处理教学信教学程序，它可以用来储存、传递和处理教学信息。息。示例示例3 3：各式各样的教学课件：各式各样的教学课件9.什么是网络课程？利用网络表现某门课程的教学内容，预先为讲课、自利用网络表现某门课程的教学内容，预先为讲课、自学、实验、辅导、答疑、作业、考试等各个教学环节拟定学、实验、辅导、答疑、作业、考试等各个教学环节拟定的实施计划及实施的教学活动的总和，主要包括按一定的的实施计划及实施的教学活动的总和，主要包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容、教学活动和教教学目标、教学策略组织起来的教学内容、教学活动和教学环境三大组成部分。学环境三大组成部分。网络课程不同

28、于网络课件。网络课件主要是网络课程不同于网络课件。网络课件主要是把课程中把课程中所规定的教学内容利用网络、多媒体等技术和适当的教学所规定的教学内容利用网络、多媒体等技术和适当的教学策略呈现出来，而策略呈现出来，而网络课程是通过网络表现的某门学科的网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，教学内容及实施的教学活动的总和，因此，在网络课程中因此，在网络课程中需要网络课件，但网络课件不等于网络课程。需要网络课件，但网络课件不等于网络课程。10.什么是精品课程？精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流

29、教学管理等特点的示范性课程。学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。有专家认为，精品课程应该是有专家认为，精品课程应该是“名牌课程名牌课程”，应该是，应该是“示范课程示范课程”，应该，应该“有自己的特色与风格有自己的特色与风格”，应该是，应该是“普遍受学生欢迎的课程普遍受学生欢迎的课程”，等等。具体地说，精品课程应，等等。具体地说，精品课程应该体现现代教育教学思想，符合现代科学技术和适应社会该体现现代教育教学思想，符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要，能够促进学生的全面素质发展，有利于发展进步的需要，能够促进学生的全面素质发展，有利于带动教育教学改革。应该集科学性、先进性、教育性

30、、整带动教育教学改革。应该集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性于一身。精品课程建设应该集中于体性、有效性和示范性于一身。精品课程建设应该集中于主干课程。精品课程建设是一个统一的整体。精品课程包主干课程。精品课程建设是一个统一的整体。精品课程包括了教师、学生、教材、教学技术手段、教学制度等要素。括了教师、学生、教材、教学技术手段、教学制度等要素。网络课程、精品课程网址辽宁师范大学网络课程：河北大学精品课程：http:/河北科技师范学院精品课程：（1 1）素材类工具）素材类工具（2）集成类工具）集成类工具（3）程序语言类工具）程序语言类工具 11、媒体制作工具、媒体制作工具A A 文字

31、工具文字工具：主要功能是实现文字录入、编辑排版、制作美术字等(word)。B B 图片工具图片工具：图片工具(Photoshop)主要是完成图片的各种处理，包括绘制、编辑、艺术化处理等。C C 声音工具声音工具：声音素材分为语言、音乐和声响。音乐、声响素材可以到市场购买相应声音素材库或利用网络查找，解说主要是通过声音录制软件来录制（cooledit）。D D 视频工具：视频工具：常用的视频编辑工具有Premiere和绘声绘影（Ulead VideoStudio）E 动画工具：动画工具：Macromedia公司的Flash和 Photoshop内嵌的ImageReady是功能强大的二维动画制作工

32、具。3dmax、Softimage等三维动画制作工具可以制作复杂的立体场景动画。A A 演示型课件工具：演示型课件工具：PowerpointPowerpoint是当前流是当前流行的演示型课件制作软件。行的演示型课件制作软件。B B 交互型课件工具交互型课件工具 ：常用的交互型课件：常用的交互型课件开发工具主要有开发工具主要有AuthorwareAuthorware、方正奥思等。、方正奥思等。C C 网络型课件工具：当前比较常用的网络网络型课件工具：当前比较常用的网络型课件开发工具主要是型课件开发工具主要是FrontpageFrontpage和和DreamweaverDreamweaver。A

33、A 多媒体编程语言：常用的多媒体编程语言有多媒体编程语言：常用的多媒体编程语言有VBVB和和VCVC等等 ，二者都是可视化程序设计语言。，二者都是可视化程序设计语言。B B 网站编程语言：网站编程语言主要包括标记语网站编程语言：网站编程语言主要包括标记语言和脚本语言。言和脚本语言。HTMLHTML（超文本标记语言）是基本（超文本标记语言）是基本的网页编辑语言，是专业网站开发人员必备的技的网页编辑语言，是专业网站开发人员必备的技能。能。JavaScriptJavaScript和和VBScriptVBScript都是客户端脚本语言，都是客户端脚本语言，一般是嵌在一般是嵌在HTMLHTML文档中，通过控制文档中，通过控制HTMLHTML元素，使元素，使网页显示动态特效，并可以实现客户端交互。网页显示动态特效，并可以实现客户端交互。