《教育心理学基础》PPT课件.ppt

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1、教育心理学基础教育心理学基础教育与心理教育与心理 教育过程中包含着许多复杂的心理教育过程中包含着许多复杂的心理因素，人类心理行为的研究为科学地因素，人类心理行为的研究为科学地培养及教育学生提供了重要的理论依培养及教育学生提供了重要的理论依据，只有把护理教育工作建立在心理据，只有把护理教育工作建立在心理科学的基础上，护理教学才可能既正科学的基础上，护理教学才可能既正确又有较高的效率。确又有较高的效率。教育心理学的研究课题教育心理学的研究课题 教育心理学研究及阐述教育实践领域教育心理学研究及阐述教育实践领域内的各种心理问题，主要是与教育有内的各种心理问题，主要是与教育有关的各种心理现象及其发生发展

2、的规关的各种心理现象及其发生发展的规律，它所涉及的主要内容包括：律，它所涉及的主要内容包括：n n概论概论n n德育心理德育心理n n学习心理学习心理n n教学心理教学心理n n差异心理差异心理教育心理学的发展教育心理学的发展 现代教育心理学的诞生受心理学独立现代教育心理学的诞生受心理学独立时代达尔文进化论、冯特心理实验研时代达尔文进化论、冯特心理实验研究及艾宾浩斯的记忆研究等的影响：究及艾宾浩斯的记忆研究等的影响：n n19世纪末期世纪末期-实验教育学派；实验教育学派；n n20世纪初世纪初第一本教育心理学第一本教育心理学n n20世纪中期认知心理学快速发展（加世纪中期认知心理学快速发展（加

3、涅、布鲁纳、埃特金森、卡络尔）涅、布鲁纳、埃特金森、卡络尔）目前教育心理学的发展趋势目前教育心理学的发展趋势n n体系逐渐明晰、内容相对集中；体系逐渐明晰、内容相对集中；n n理论之争缓和、各派兼容并举；理论之争缓和、各派兼容并举；n n理论联系实际、为教育实践服务。理论联系实际、为教育实践服务。教学与学习教学与学习 学习是一种比教学更普遍的现象，学习是一种比教学更普遍的现象，学习发生在生活的一切领域，而教学学习发生在生活的一切领域，而教学不仅局限于正规的教育情景中而且有不仅局限于正规的教育情景中而且有时仅指师生在课堂中相互作用。时仅指师生在课堂中相互作用。学习理论是指学习理论是指 描述或说明

4、人和动物描述或说明人和动物学习性质、过程和影响学习的因素的学习性质、过程和影响学习的因素的各种学说。学习理论试图解释和阐明各种学说。学习理论试图解释和阐明学习是如何发生的，其过程、规律以学习是如何发生的，其过程、规律以及如何才能有效的学习。及如何才能有效的学习。学学 习习 理理 论论学习理论与教学理论学习理论与教学理论n n奥苏伯尔：有效的学习理论并不能告奥苏伯尔：有效的学习理论并不能告诉我们如何教学，但是它确实给我们诉我们如何教学，但是它确实给我们提供了最可靠的起点。教学理论必须提供了最可靠的起点。教学理论必须建立在学习理论之上，教学理论一定建立在学习理论之上，教学理论一定要在更大程度上关心

5、教学的程序与技要在更大程度上关心教学的程序与技术方面。术方面。代表性学习理论代表性学习理论 行为主义学习理论行为主义学习理论 认知学习理论认知学习理论 社会学习理论社会学习理论 人本主义学习理论人本主义学习理论行为主义学习理论行为主义学习理论n n主要观点：主要观点：1.1.将学习解释为条件作用；将学习解释为条件作用；2.2.将个体学习到的行为称为将个体学习到的行为称为刺激刺激反应联结；反应联结；桑代克的学习理论桑代克的学习理论n n学习是一种经过试误而建立刺激学习是一种经过试误而建立刺激-反应反应的联结过程；的联结过程；n n试误学习的规律；试误学习的规律；n n学习具有迁移作用；学习具有迁

6、移作用；桑代克的联结论是教育心理学史上桑代克的联结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，他将传第一个较为完整的学习理论，他将传统的哲学教育心理学转化成了科学教统的哲学教育心理学转化成了科学教育心理学。育心理学。斯金纳学习理论斯金纳学习理论 教育是塑造人行为的过程，有效教学教育是塑造人行为的过程，有效教学的关键是分析强化的效果，精心设计的关键是分析强化的效果，精心设计教学程序，以建立特定的强化程序：教学程序，以建立特定的强化程序：n n操纵条件作用与学习行为操纵条件作用与学习行为n n强化理论强化理论n n强化原则强化原则n n强化程序强化程序n n塑造与行为矫正塑造与行为矫正行为主义学习

7、理论在护理教学中行为主义学习理论在护理教学中的应用的应用n n采用编程教学方法；采用编程教学方法；n n运用强化原则；运用强化原则；n n应用强化程序；应用强化程序；人本主义学习理论人本主义学习理论n n主要观点：学习就是学生获取知识及主要观点：学习就是学生获取知识及技能，发展自己的智力，探究个人的技能，发展自己的智力，探究个人的情感，学会与教师、同学等集体成员情感，学会与教师、同学等集体成员交往，阐明自己的价值观及态度，实交往，阐明自己的价值观及态度，实现个人的潜能，达到自我实现的过程。现个人的潜能，达到自我实现的过程。n n主要代表人物：罗杰斯主要代表人物：罗杰斯1.1.学生为中心的教育观

8、；学生为中心的教育观；2.2.自由为基础的学习；自由为基础的学习；人本主义学习理论在护理教育中人本主义学习理论在护理教育中的运用的运用n n重视人的价值和人格的发展重视人的价值和人格的发展n n重视师生关系，让学生参与教学活动重视师生关系，让学生参与教学活动n n接受学生具有个体差异接受学生具有个体差异n n教师以帮助者的身份促进学习教师以帮助者的身份促进学习n n重视课堂气氛重视课堂气氛n n使用学习合同使用学习合同成人学习理论成人学习理论n n成人教育定义：成人教育定义：“帮助成人学帮助成人学习的科学和艺习的科学和艺术术”。成人学习的特征成人学习的特征n n成人具有较强的自我导向性和生活经

9、验；成人具有较强的自我导向性和生活经验；n n成人学习的动机是内在的、更具实用性；成人学习的动机是内在的、更具实用性；n n成人学习以完成任务或解决问题为中心；成人学习以完成任务或解决问题为中心；n n成人具有各自所喜爱的学习方式；成人具有各自所喜爱的学习方式；n n成人更愿意参与学习的过程；成人更愿意参与学习的过程；n n成人希望在学习中相互支持和联系；成人希望在学习中相互支持和联系；n n成人具有责任感和生活情境（学习背景）成人具有责任感和生活情境（学习背景）成人教育理论在护理教学中运用成人教育理论在护理教学中运用n n评估成人学生的学习需求，选择与其评估成人学生的学习需求，选择与其实践所

10、需尽可能相近的内容；实践所需尽可能相近的内容；n n创造宽松的学习氛围创造宽松的学习氛围n n合理选择学习活动，充分利用学员的合理选择学习活动，充分利用学员的经验和经历；经验和经历；n n强化学生的学习主动性；强化学生的学习主动性；操作技能的学习心理操作技能的学习心理心理学家费茨心理学家费茨（P.W.fitts）：）：n n认知成分；认知成分；n n知觉因素；知觉因素；n n协调能力；协调能力；n n个性特征；个性特征；操作技能的学习操作技能的学习n n认知阶段；认知阶段；n n联系形成阶段；联系形成阶段；n n自如阶段；自如阶段；操作技能的保持操作技能的保持n n操作技能经过大量的练习后获操

11、作技能经过大量的练习后获得；得；n n操作技能以连续任务的形式出操作技能以连续任务的形式出现，动作之间相互提示；现，动作之间相互提示；n n操作技能的保持主要依赖于小操作技能的保持主要依赖于小脑及脑的低级中枢（记忆容量脑及脑的低级中枢（记忆容量大）；大）；操作技能的迁移操作技能的迁移n n操作技能的迁移是指一种操作技能的操作技能的迁移是指一种操作技能的掌握对另一种操作技能的形成产生影掌握对另一种操作技能的形成产生影响。响。n n研究表明：动作迁移的基本条件是两研究表明：动作迁移的基本条件是两种操作技能具有共同特点，且共同点种操作技能具有共同特点，且共同点越多迁移越明显。越多迁移越明显。n n促

12、进正迁移，避免负迁移是进行操作促进正迁移，避免负迁移是进行操作技能教学另一个重要环节。技能教学另一个重要环节。影响操作技能学习的因素影响操作技能学习的因素n n内部因素：内部因素：1.1.成熟与经验；成熟与经验；2.2.个性心理；个性心理；3.3.动机；动机；n n外部因素：外部因素：1.1.指导及示范；指导及示范；2.2.练习；练习；3.3.动作技能的性质动作技能的性质操作技能教学过程操作技能教学过程n n前：前：（备学生、备教学内容、备环境）（备学生、备教学内容、备环境）n n中：中：（有效示范与指导、动作分解与组合）（有效示范与指导、动作分解与组合）n n后：后：（有效率的练习、提供强化）（有效率的练习、提供强化）学习与思考学习与思考n n作为护理教师，您从作为护理教师，您从本章节的学习中得到本章节的学习中得到了哪些启示？了哪些启示？n n作为护理学生，您又作为护理学生，您又将怎样利用教育心理将怎样利用教育心理学知识，提高您的学学知识，提高您的学习兴趣，力争在快乐习兴趣，力争在快乐中完成学习任务中完成学习任务？