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1、第八章第八章 教教 学学v内容提要：内容提要：1教学的概念、教学的意义和任务教学的概念、教学的意义和任务2现代教学观的演变趋向现代教学观的演变趋向3、教学过程的概念、规律以及教学、教学过程的概念、规律以及教学 过程的阶段过程的阶段4各教学原则的基本要求各教学原则的基本要求第一节第一节 教学的意义与任务教学的意义与任务 一、教学的概念一、教学的概念 1、教学：教学：是在教育目的的规范下，教师的教是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。与学生的学共同组成的一种教育活动。2、教学与几个概念的关系、教学与几个概念的关系 1）教学与教育）教学与教育 2）教学与智育）教学与智育 3

2、）教学与上课）教学与上课二、教学的意义：二、教学的意义：1教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。效的形式。2教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。学校工作必须坚持以教学为主，但教学并不唯一。学校工作必须坚持以教学为主，但教学并不唯一。三、教学的任务：三、教学的任务：（一）传授和学习系统的文化科学基础知识和基本技能（一）传授和学习系统的文化科学基础知识和基本技能这这是教学的首要任务是教学的首要任务（二）发展学生的智力、体力和创造才能（二）发展学生的智力、体力和创造

3、才能（三）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学三）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。世界观基础。第二节第二节 教学过程教学过程 v一、教学过程概述一、教学过程概述 v概念：概念：是指学生在教师有目的、有组织、有计划的指导下，是指学生在教师有目的、有组织、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力和能力，增强体质，并形成一定的个性和思想品德的活智力和能力，增强体质，并形成一定的个性和思想品德的活动过程。动过程。v亦即教师指导学生进行学习的活动过程。亦即教师指导学生进行学习的活动

4、过程。v（一）教学过程理论的发展（一）教学过程理论的发展v1、古代教学过程理论的萌芽、古代教学过程理论的萌芽v孔子：学孔子：学思思行行v中庸：中庸：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”v昆体良：昆体良：“模仿、理论、练习模仿、理论、练习”v2、近代教学过程理论的形成与发展、近代教学过程理论的形成与发展1）赫尔巴特：）赫尔巴特：赫尔巴特：提出了赫尔巴特：提出了“明了、联想、系统、方法明了、联想、系统、方法”四个阶段，标志着教学过程理论的形成。四个阶段，标志着教学过程理论的形成。席勒：分析、综合、联想、系统、方法。席勒：分析、综合、联想、系统、方法。五段

5、教五段教学法学法赖因：预备（提出问题）、提示（提示新教程、讲解赖因：预备（提出问题）、提示（提示新教程、讲解新教材）、联系、总结、应用。新教材）、联系、总结、应用。五段教学法五段教学法2）杜威：）杜威：困难困难问题问题假设假设验证验证结论，共五步，结论，共五步，也叫做也叫做“五步教学法五步教学法”。v3、当代国外教学过程的几个流派、当代国外教学过程的几个流派 1）赞可夫的教学过程理论）赞可夫的教学过程理论“一般发展一般发展”主张教学应推动发展前进。认为教学应为学生主张教学应推动发展前进。认为教学应为学生发展创造发展创造“最近发展区最近发展区”，然后使学生的最近发展，然后使学生的最近发展区转化为

6、他现有的发展水平。区转化为他现有的发展水平。2）布鲁纳的结构课程理论）布鲁纳的结构课程理论 认为教学目标不仅在于使学生掌握知识，而且认为教学目标不仅在于使学生掌握知识，而且要发展学生智力。学生只有掌握了学科的基本结构要发展学生智力。学生只有掌握了学科的基本结构和基本观念，才能把握其基本内容并有利于知识技和基本观念，才能把握其基本内容并有利于知识技能的广泛迁移。能的广泛迁移。3）巴班斯基的教学过程最优化的理论）巴班斯基的教学过程最优化的理论（三）教学过程的本质（三）教学过程的本质v教学过程的本质属性是在教师指导下的一种教学过程的本质属性是在教师指导下的一种特殊认识过程，也是一个促进学生身心发展特

7、殊认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程的过程v1、教学过程是一种特殊认识过程、教学过程是一种特殊认识过程v1）间接性）间接性 v2）简洁性）简洁性 v3）教育性）教育性 v4）领导性）领导性v2、教学过程也是一个促进学生身心发展的过、教学过程也是一个促进学生身心发展的过程程第三节第三节 教学过程的规律教学过程的规律 v一、教学过程的基本阶段：一、教学过程的基本阶段：v1、引起学习动机、引起学习动机v2、领会知识（感知教材和理解教材）、领会知识（感知教材和理解教材）中心中心环节环节 v3、巩固知识（贯彻教学的全过程）、巩固知识（贯彻教学的全过程）v4、运用知识、运用知识v5、检查知识、技能和

8、技巧、检查知识、技能和技巧v但是，教学过程没有固定不变的模式，要根据具但是，教学过程没有固定不变的模式，要根据具体情况灵活运用。体情况灵活运用。（二）教学过程的基本规律（二）教学过程的基本规律v(一一)直接经验和间接经验辩证统一的规律直接经验和间接经验辩证统一的规律v直接经验，即学生通过亲自活动、探索获得的经验。直接经验，即学生通过亲自活动、探索获得的经验。v间接经验，即他人的认识成果，主要是指人类在长期认识间接经验，即他人的认识成果，主要是指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。过程中积累并整理而成的书本知识。v1、学生认识的主要任务是学习间接经验。、学生认识的主要任务是学习间接经验

9、。v2、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。v3、防止忽视系统知识传授和直接经验积累的倾向。、防止忽视系统知识传授和直接经验积累的倾向。v 所以，教学是以学习书本知识为主是学生个人认识所以，教学是以学习书本知识为主是学生个人认识赶上人类认识，获得自身发展的捷径；而要使学生便捷而赶上人类认识，获得自身发展的捷径；而要使学生便捷而高效地掌握书本知识，则必须根据教学的需要充分利用和高效地掌握书本知识，则必须根据教学的需要充分利用和丰富学生的直接经验，这是间接经验与直接经验之间的必丰富学生的直接经验，这是间接经验与直接经验之间的必然联系。然联系。(

10、二二)教师主导性作用与学生主动性辩证统一的规律教师主导性作用与学生主动性辩证统一的规律 1教师是教育者，在教学活动中起主导作用教师是教育者，在教学活动中起主导作用 发挥教师的主导作用是学生间接有效地学习知识、发展自身的必要条件。发挥教师的主导作用是学生间接有效地学习知识、发展自身的必要条件。2学生是受教育的对象，是学习的主体学生是受教育的对象，是学习的主体 调动学生的学习的主动性是教师有效地教学的一个主要因素。调动学生的学习的主动性是教师有效地教学的一个主要因素。3教师主导与学生主体是辩证统一的，防止忽视学生积极性和忽视教师主教师主导与学生主体是辩证统一的，防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用

11、的偏向导作用的偏向 所以，在教学过程中，充分发挥教师的主导作用是学生简洁有效掌握所以，在教学过程中，充分发挥教师的主导作用是学生简洁有效掌握知识的必要条件，而要使学生自觉掌握知识主要考调动学生个人的主动性、知识的必要条件，而要使学生自觉掌握知识主要考调动学生个人的主动性、积极性，如果师生两个积极性都能相互配合就能获得教学的最佳效果。这积极性，如果师生两个积极性都能相互配合就能获得教学的最佳效果。这是教师主导作用与学生主动性之间的必然联系。是教师主导作用与学生主动性之间的必然联系。v（三）掌握知识与发展智力辩证统一的规律（三）掌握知识与发展智力辩证统一的规律 1知识是智力发展的基础知识是智力发展

12、的基础 2智力是知识掌握的必要条件智力是知识掌握的必要条件 3掌握知识与发展智力相互转化的内在机制掌握知识与发展智力相互转化的内在机制引导学生引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。知识与智力的相互转化的条件是：传授给学智力的高低。知识与智力的相互转化的条件是：传授给学生的知识必须是科学的规律性的知识；必须科学地组织教生的知识必须是科学的规律性的知识；必须科学地组织教学过程；重视教学中学生的操作与活动；培养学生良好的学过

13、程；重视教学中学生的操作与活动；培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。个性品质，重视学生的个别差异。4、防止单纯抓知识教学或只重能力发、防止单纯抓知识教学或只重能力发 展的片面性展的片面性v（四）掌握知识和提高思想辩证统一规律（四）掌握知识和提高思想辩证统一规律v1、学生思想的提高以认识为基础、学生思想的提高以认识为基础v2、引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的、引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高思想得到提高v 学生掌握了知识并不一定能够提高思想，学生掌握了知识并不一定能够提高思想，这里有一这里有一个态度问题、情感问题，由知识到思想的转化问题。个态度问题、情

14、感问题，由知识到思想的转化问题。v3、学生思想的提高又推动他们积极地学习知识、学生思想的提高又推动他们积极地学习知识v 可见，可见，教学是有教育性的。教学是有教育性的。但在引导学生正确理解但在引导学生正确理解知识的过程中，必须使他们对所学的知识产生积极的态知识的过程中，必须使他们对所学的知识产生积极的态度，才能使掌握的知识转化为他们的观点，促进他们思度，才能使掌握的知识转化为他们的观点，促进他们思想的提高，学生思想提高了又必将积极推动他们进一步想的提高，学生思想提高了又必将积极推动他们进一步努力学习。努力学习。v5、智力活动与非智力活动辩证统一的、智力活动与非智力活动辩证统一的规律规律 1、非

15、智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力、非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动活动v2、按照教学的需要调节学生的非智力活动才能有、按照教学的需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动，完成教学任务效地进行智力活动，完成教学任务v 可见，学生的智力活动与非智力活动的配合一可见，学生的智力活动与非智力活动的配合一致是成功地进行教学的一个重要条件。在教学过程致是成功地进行教学的一个重要条件。在教学过程中两者常常出现不一致，但如能按教学的需要随时中两者常常出现不一致，但如能按教学的需要随时引导和调节学生的非智力活动就能使二者协调一致、引导和调节学生的非智力活动就能使二者协调一致、相互促进

16、。相互促进。第四节第四节 教学原则教学原则 v一、教学原则概述一、教学原则概述v1、概念：有效进行教学必须遵循、概念：有效进行教学必须遵循的基本要求。的基本要求。v2、教学原则与教学规律、教学原则与教学规律v 教学原则是教学实践经验的概括教学原则是教学实践经验的概括和总结，反映了教育目的和教育规和总结，反映了教育目的和教育规律的要求律的要求。二、中小学常用的教学原则二、中小学常用的教学原则（一）科学性与思想性相统一的原则（一）科学性与思想性相统一的原则 1、概念：、概念：是指教学要以马列主义为指导，授予学生以是指教学要以马列主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和

17、正科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观的教育。确人生观、科学世界观的教育。2、基本要求：、基本要求：1）保证教学的科学性）保证教学的科学性 2）发掘教材的思想性）发掘教材的思想性 3）教师要不断提高自己的专业水平和思想修养）教师要不断提高自己的专业水平和思想修养（二）理论联系实际的原则（二）理论联系实际的原则 1、概念：、概念：是教学要以学习基础知识为主导，从理论是教学要以学习基础知识为主导，从理论同实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析同实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。问题和解决问题，达到学懂会用、学以致

18、用。2、基本要求：、基本要求：1）书本知识的教学要注重联系实际）书本知识的教学要注重联系实际 2）重视培养学生运用知识的能力）重视培养学生运用知识的能力 3）正确处理知识教学与技能训练的关系）正确处理知识教学与技能训练的关系 4）补充必要的乡土教材）补充必要的乡土教材 v（三）直观性原则（三）直观性原则 1、概念：、概念：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和

19、发展认识能力。确理解书本知识和发展认识能力。2、基本要求：、基本要求：1）正确选择直观教具。）正确选择直观教具。2）直观要与讲解相结合。）直观要与讲解相结合。3）重视运用语言直观）重视运用语言直观v（四）启发性原则（四）启发性原则 1、概念：、概念：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析、解决问题的能力。地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析、解决问题的能力。（不愤不启、不悱不发；产婆术；道尔弗牵

20、，强而弗抑，开尔弗（不愤不启、不悱不发；产婆术；道尔弗牵，强而弗抑，开尔弗达）达）2、基本要求：、基本要求：1）调动学生学习的主动性。）调动学生学习的主动性。2）启发学生独立思考，培养学生的逻辑思维能力）启发学生独立思考，培养学生的逻辑思维能力 3）让学生动手，培养独立解决问题的能力）让学生动手，培养独立解决问题的能力 4）发扬教学民主）发扬教学民主v（五）循序渐进原则（系统性原则）（五）循序渐进原则（系统性原则）1、概念：、概念：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，展的顺序进行，使学生系统地掌握基础

21、知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。形成严密的逻辑思维能力。v（学不鬣等；不陵节而施；杂施而不孙，则坏乱而不修）（学不鬣等；不陵节而施；杂施而不孙，则坏乱而不修）2、基本要求：、基本要求：1）按教材的系统性进行教学。）按教材的系统性进行教学。2）抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。）抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。3）由浅入深、由易到难、由简到繁。）由浅入深、由易到难、由简到繁。v（六）巩固性原则（六）巩固性原则 1、概念：、概念：巩固性原则是指教师引导学生在理解的基巩固性原则是指教师引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在

22、记忆中，并能根据需要准确无误地再现和运用。并能根据需要准确无误地再现和运用。“学而时习之学而时习之”，“温故而知新温故而知新”，“复习是学习之母复习是学习之母”。2、基本要求：、基本要求：1）在理解的基础上巩固）在理解的基础上巩固 2）重视组织各种复习）重视组织各种复习 3）要在扩充改组和运用知识中积极巩固）要在扩充改组和运用知识中积极巩固 v（七）因材施教原则（七）因材施教原则 1、概念：、概念：是指教学要从学生实际情况、个别差异出发，是指教学要从学生实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。短

23、，获得最佳的发展。2、基本要求：、基本要求：1）深入了解学生，针对学生特点进行有区别的教学）深入了解学生，针对学生特点进行有区别的教学 2）采取有效措施使有才能的学生得到充分发展）采取有效措施使有才能的学生得到充分发展v思考与讨论：思考与讨论：v1、什么是教学？学校工作为什么必须坚持以教学、什么是教学？学校工作为什么必须坚持以教学为主？为主？v2教学的一般任务是什么？教学的一般任务是什么？v3什么是教学过程，教学过程有何规律？什么是教学过程，教学过程有何规律？v4结合说明教学中如何运用启发性原则结合说明教学中如何运用启发性原则v5、如何贯彻直观性原则？、如何贯彻直观性原则？案例案例欣赏“每一个

24、”学生v-刺丛中也有花刺丛中也有花 花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花，这时全校闻名的花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花，这时全校闻名的“调皮大王调皮大王”李李刚发话了：刚发话了：“老师，我最喜欢的是仙人掌，它虽然全身长满了刺，但它的生老师，我最喜欢的是仙人掌，它虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢！命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢！”他的话立即遭到同学们的反驳。他的话立即遭到同学们的反驳。v“你们就看到它的刺了！你们就看到它的刺了！”你仔细看看人家刺中也有花，也值得我们去喜欢你仔细看看人家刺中也有花，也值得我们去喜欢呀！呀！“平时从不受欢迎的调皮

25、大王，见同学们都不赞同他，便据理力争。平时从不受欢迎的调皮大王，见同学们都不赞同他，便据理力争。“刺中有花！刺中有花！刺中有花！刺中有花！”调皮大王的话如一股电流触动了我的神经，赏花调皮大王的话如一股电流触动了我的神经，赏花与育人不也同样吗？与育人不也同样吗？我激动地走到李刚身边，搂着他的肩对同学们说：我激动地走到李刚身边，搂着他的肩对同学们说：“李刚说得对。仙人掌声李刚说得对。仙人掌声虽然浑身是刺，但是他刺中也有美丽的花，我们不能只看到它的刺，就看不虽然浑身是刺，但是他刺中也有美丽的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因为它刺多就不喜欢它的花。我们对待同学也应像赏花到它的花啦；

26、更不能因为它刺多就不喜欢它的花。我们对待同学也应像赏花一样，特别是对缺点多一些的同学，更应该正确看待他身上的潜在的闪光点。一样，特别是对缺点多一些的同学，更应该正确看待他身上的潜在的闪光点。花花有千万种，各有优缺点，你们说对不对！有千万种，各有优缺点，你们说对不对！”说着我拍了拍李刚的肩，说着我拍了拍李刚的肩，我的话蠃得了一片掌声，李刚也不好意思低下了头。我的话蠃得了一片掌声，李刚也不好意思低下了头。v问题：（问题：（1）读了刺中有花一文，你能否就）读了刺中有花一文，你能否就“刺刺”与与“花花”进一步谈谈进一步谈谈与之相关的教育观点？与之相关的教育观点？（2）您认为对个别学生的转化，应从哪能方

27、面着手？）您认为对个别学生的转化，应从哪能方面着手？v参考答案参考答案（1）同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看）同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺与花都有看到了，但因为讨厌刺，进而连花到刺，有的同学刺与花都有看到了，但因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了。而李刚却有着于众不同的认识，能带着欣赏的角也不喜欢了。而李刚却有着于众不同的认识，能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花，应该说他的认识对每个教育工作者来说度去看待刺丛中的花，应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。他便使教师认识到面对仙人掌刺中的花，首先是很有启发的。他便使教师认识到面对仙人掌刺中的花，首先应该去发现它，

28、其次应带着欣赏的眼光去看待它，辩证地去看应该去发现它，其次应带着欣赏的眼光去看待它，辩证地去看待刺与花。其实面对缺点较多的学生，教育者也应该像赏花一待刺与花。其实面对缺点较多的学生，教育者也应该像赏花一样，去发现后进生的闪光点，进而去放大其闪光点。且不可只样，去发现后进生的闪光点，进而去放大其闪光点。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。学生生活在群体里，看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。学生生活在群体里，自然各有长短，对个别学生教育要多鼓励，少批评；多指导，自然各有长短，对个别学生教育要多鼓励，少批评；多指导，少冷落。个别学生转化的关键在于使其树立起自信心。作为教少冷落。个别学生

29、转化的关键在于使其树立起自信心。作为教师要善于保护学生的自尊。因为自尊才能自信，自信才能自强。师要善于保护学生的自尊。因为自尊才能自信，自信才能自强。经验告诉我们，首先要走近人们，喜欢他们，成为他们的朋友。经验告诉我们，首先要走近人们，喜欢他们，成为他们的朋友。同时要引导周围的同学一起关心他。然后发掘闪光点，放大闪同时要引导周围的同学一起关心他。然后发掘闪光点，放大闪光点，让激励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要注意谈话光点，让激励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要注意谈话艺术。其次，要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不艺术。其次，要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过。最后要抓住反复点，促其飞跃。放过。最后要抓住反复点，促其飞跃。