《教学技能说课》PPT课件.ppt

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1、 说说 课课镇平教师进修学校镇平教师进修学校 王国文王国文 说课说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。一、说课的意义（）说课能有效地促进教学研究活动的开展）说课能有效地促进教学研究活动的开展（二）说课能有效地促进教师素质的提高（二）说课能有效地促进教师素质的提高1、说课促使教师自觉学习教育教学理论，努力提高理论水平2、说课促使

2、教师努力提高专业知识水平3、说课促进教师深入研究学生特点4、说课促进教师苦练教学基本功（三）说课能有效地提高教学质量（三）说课能有效地提高教学质量1、说课具有克服备课的盲目性，增强备课自觉性的价值2、说课具有克服讲课中的随意性，保证课堂教学时效性的价值3、说课具有促进课堂教学改革，提高课堂教学效率的价值二、说课的类型 说课，作为教学研究活动的一个有机组成部分，因其活动的目的、要求不同，常有不同的分类方法。从宏观上来分，可以是说学科课程、课程标准、学科教材和课程资源利用等。具体来分，主要是说课堂教学实施过程的设计策略和流程。说课可以细化为几种基本的类型：从服务于课堂教学的先后顺序来看，说课一般可

3、分为课前说课和课后说课课前说课和课后说课；从改进和优化课堂教学设计来看，说课也可分为预测型说课和反思型预测型说课和反思型说课说课；从教学业务评比的角度来看，说课又可分为评比型说课评比型说课和非评比型说课和非评比型说课；从教学研究的角度来看，说课还可分为专题专题研究型说课或示范型说课研究型说课或示范型说课；从说课的主体角度看，可以分为授授课者说课和评课者说课课者说课和评课者说课等。三、说课与备课、上课的关系（）说课与备课的关系）说课与备课的关系相同点相同点 无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务，都属于课前的一种准备工作。在主要内容方面应该是一致的。不同点不同点（1）内涵不同）内涵不同 一般说

4、来，备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，而说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。（2）对象不同）对象不同 在备课过程中，教师一般独立进行教学设计，不直接面对学生或教师，而说课是说课者直接面对其他教师，说明自己备课及备课的依据。（3）目的不同）目的不同 备课是为了能上课，为了能正常、规范、高效地开展教学活动，它以全面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的。而说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。（4）要求不同）要求不同 备课一般只需写出教什么、怎么教就可以了，而无需说明为什么这么教。说课还要从理论角度阐述为

5、什么这么教。（二）说课与上课的关系说课与上课有很多共同之处。例如，在课前说课中，所展示的教学流程、教学内容、教学方式、教学媒体等，其实都会在上课时得到充分体现。再如，在课后说课中，说课者进行反思活动时所涉及的内容，则更多的是上课时师生活动的再现。然而，说课、上课毕竟是两种不同的活动过程，它们存在着一定的本质区别。1、要求不同 2、对象不同（教师上课的对象是学生，而教师说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导）四、说课应遵循的原则（一）科学性原则（一）科学性原则说课活动的前提说课活动的前提1.教材分析正确、透彻2.学情分析客观、准确，符合实际3.教学目的的确定符合课标要求、教材内容和学生实际4.

6、教法设计紧扣教学目的、符合课程特点和学生特点、有利于发展学生智能，可行性强（二）理论联系实际的原则（二）理论联系实际的原则说课活动的灵魂说课活动的灵魂（三）实效性原则（三）实效性原则说课的根本说课的根本1、目的明确2、针对性强3、准备充分4、评说准确（四）创新性原则（四）创新性原则说课活动的生命线说课活动的生命线五、说课的内容（）说教材）说教材 教材是课程标准意志的体现，要把握好教材，落实教学的目标，必须准确联系课程标准，落实课程标准的要求。说教材时，说课者应尽最大努力来阐述自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭分配能力。一般地，说教材主要包括以下两个内容说教

7、材主要包括以下两个内容：1、剖析教材、剖析教材 简要阐述所选内容在本课题、单元、教材、年级乃至学段中的地位、作用和意义，说出所选内容的学习重点和难点分别是什么，以及确定这些重点、难点的依据是什么。2、课时安排、课时安排 根据教材的编写思路和结构特点，充分考虑学生的认知水平和年龄特征，对所选内容或课题提出合理的课时安排并阐述这样安排的依据。(二二)说目标说目标围绕学习内容，全面化解三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。教学活动的过程，就是学生习得知识与技能的过程，同时也是形成方法、发展能力和确立情感态度与价值观的过程。（三）说学情（三）说学情学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、

8、学习方法及已有知识经验等在内的总和，它是教师组织教学的依据，是学生学习新知的基础。（四）说教法（四）说教法说教法，就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。教学有法，教无定法，贵在得法。（五）说教学程序 所谓教学程序教学程序，就是指教学活动的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列。通俗的讲，就是教学活动是如何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。一般地，说教学程序应关注一下几个环节：1、教具学具准备、教具学具准备教师根据需要，选择使用的如挂图、幻灯片、录像带、录音带、新闻图片、实验仪器、计算机、网络等教学媒

9、体。说课时，这部分内容一般可结合在具体教学环节中体现，也可单独列出。2、设计思路、设计思路设计思路，就是对教学流程主要环节的概括。例如，科学探究教学的设计思路一般可表示为：创设情境提出问题猜想与假设制定计划进行试验收集证据解释与结论巩固运用等。这一环节，可单独列出，也可隐含在教学流程中。3、板书设计、板书设计板书设计，视具体说课的要求而定。一般地，若是教学研究活动中的说课，这一环节可以省略；但若作为业务评比，则可在说课的过程中直接在黑板上演示就行。六、说课的语言（一）独白语言（一）独白语言说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你说话的抑

10、扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体的说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。（二）教学语言（二）教学语言教学语言在何时用呢？1.设计的课堂导语应用课堂教学语言。用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者，说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。2.课堂的总结语应用教学语言。3.说课中阐释和提问语应用教学语言。七、说课的艺术（一）说本要（一）说本要“深深”任何一门学科，都构成了一个相对完整的学科知识体系。每节课的内容都是这个体系中的一个“小分支”。要准确把握课程标准对这节课的

11、要求。（二）说方法要（二）说方法要“实实”只有教法得当，教师才能有条不紊的施教；只有学法合理，学生才能兴趣盎然的受教。遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，有感性到理性”的认识规律，依据“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的十六字原则，理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法、教学手段和学法。（三）说习题要（三）说习题要“准准”（四）说程序要（四）说程序要“精精”八、说课的形式（一）预设验证性说课（一）预设验证性说课顾名思义就是集预设和验证功能与一体的一种说课形式。开展说课活动的根本目的是为了更好地为教学服务，通过发挥集体的智慧不断改进和优化教学设计，提高教

12、学的有效性。（二）即时反思型说课（二）即时反思型说课所谓即时反思型说课，就是教师在结束教学活动后采用说课的方式及时地将自己在教学活动中的感受、体会、想法与其他教师进行交流，通过他人的参与共同研究教学中遇到的某些问题，以改进和优化教学活动的目的。1、在积累理论时反思 2、在实践过程中反思（三）普适推广型说课（三）普适推广型说课九、说课应注意的问题(一一)处理好课程标准与教材的关系处理好课程标准与教材的关系 课程标准是教学的依据，具有法定的指导作用。把课程标准和教材紧密结合起来，反复揣摩编者的意图，只有这样，才能发挥自己的聪明才智把课说好说活。(二二)说课不能视听课对象为学生说课不能视听课对象为学

13、生 上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有鲜活的教学主体对象，有动态生动的师生活动，有严密的教学程序和系统的操作流程，是一种具体的教学实践活动。说课则不同，这是由说课教师给特殊听众（领导、同行或教学研究人员）唱“独角戏”，是教师“唱”给教师听的，它侧重于理性的阐述，因而它带有研究教学方法、促进教师成长的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。（三）说课要注意详略得当，突出（三）说课要注意详略得当，突出“说说”字，切忌字，切忌“读读”和和“背背”（四）备说课教案时要多问几个（四）备说课教案时要多问几个“为什么为什么”切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语。总之总之，教师在说课时，要紧紧围绕一个课字，突出教师在说课时，要紧紧围绕一个课字，突出说字（选准说字（选准“说说”法，找准法，找准“说说”点，把握点，把握“说说”度），把课说活。度），把课说活。