《教学前期分析》PPT课件.ppt

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1、主题2：教学前期分析p初步了解教学设计的概念和初步了解教学设计的概念和主要环节主要环节 p一节一节“课内课内”信息技术与学信息技术与学科整合课设计方案科整合课设计方案 p深入理解深入理解教学设计的概念和教学设计的概念和主要环节主要环节 p一节一节“课内课内”信息技术环境信息技术环境下的下的信息技术与学科整合方信息技术与学科整合方案案和一份和一份研究性学习简案研究性学习简案主题主题主题主题2 2：教学前期分析：教学前期分析：教学前期分析：教学前期分析主题主题2-教学前期分析教学前期分析pp活动活动活动活动1 1：教学：教学：教学：教学前期分析的概念和作用前期分析的概念和作用（1515分钟）分钟）

2、分钟）分钟）pp活动活动活动活动2 2：掌握常用的教学：掌握常用的教学：掌握常用的教学：掌握常用的教学目标分析的理论及方法目标分析的理论及方法（8080分钟）分钟）分钟）分钟）pp活动活动活动活动3 3：掌握：掌握：掌握：掌握学习者特征分析的方法学习者特征分析的方法（8080分钟）分钟）分钟）分钟）pp活动活动活动活动4 4：编写编写选题的教学前期分析部分（选题的教学前期分析部分（选题的教学前期分析部分（选题的教学前期分析部分（4040分钟）分钟）分钟）分钟）pp活动活动活动活动5 5：分享与修改分享与修改教学前期分析部分（教学前期分析部分（教学前期分析部分（教学前期分析部分（2525分钟）分

3、钟）分钟）分钟）pp活动活动活动活动6 6：自我：自我：自我：自我反思反思（1010分钟）分钟）分钟）分钟）主要学习活动主要学习活动总计总计总计总计250250分钟分钟分钟分钟教学前期分析教学前期分析教学前期分析的概念教学前期分析的概念教学前期分析的内容教学前期分析的内容教学前期分析的作用教学前期分析的作用知识可视化工具的应用知识可视化工具的应用教学目标、内容分析教学目标、内容分析学习者特征分析学习者特征分析教学目标分类理论分类理论教学内容组织策略组织策略起点能力学习动机学习态度认知结构学习风格学习目标分析方法分析方法层次分析法归类分析法不同年龄学习者特征ITIT环境下环境下学习者特征学习者特

4、征信息加工分析法解释结构模型法学习目标阐明方法阐明方法行为领域目标ABCD模式情感领域目标表现性目标编写注意事项加 涅布鲁姆新课程知识可视化工具的应用知识可视化工具的应用主题主题2-教学前期分析教学前期分析pp深入理解深入理解教学设计及其前期分析环节的作用教学设计及其前期分析环节的作用(标准，标准，3.1.1)3.1.1)pp初步了解教学目标分类理论，进一步初步了解教学目标分类理论，进一步深入理解深入理解新课程标准中的三新课程标准中的三维目标，维目标，掌握掌握1212种教学目标分析的方法，种教学目标分析的方法，了解了解教学内容组织的策教学内容组织的策略略(标准，标准，3.1.1)3.1.1)p

5、p了解了解不同年龄学习者所具有的心理特征，不同年龄学习者所具有的心理特征，理解理解学习者主要特征因学习者主要特征因素对教学的影响，素对教学的影响，掌握掌握学习者主要特征因素的分析方法学习者主要特征因素的分析方法(标准，标准，4.2)4.2)pp了解了解常用的知识可视化工具，常用的知识可视化工具，初步掌握初步掌握1212种知识可视化工具在教种知识可视化工具在教学前期分析中的应用（学前期分析中的应用（标准）标准）学习目标学习目标主题主题2-教学前期分析教学前期分析 活动活动活动活动1 1 1 1：教学前期分析的概念和作用（：教学前期分析的概念和作用（：教学前期分析的概念和作用（：教学前期分析的概念

6、和作用（15151515分钟）分钟）分钟）分钟）1 1、思考问题：思考问题：思考问题：思考问题：pp教学前期分析包括哪些内容？教学前期分析包括哪些内容？pp教学前期分析在教学设计中的地位和作用是什么教学前期分析在教学设计中的地位和作用是什么?2 2、阅读资料阅读资料阅读资料阅读资料+小组讨论：小组讨论：小组讨论：小组讨论：pp配配套套光光盘盘“主主题题2 2”“阅阅读读资资料料”“教教教教学学学学前前前前期期期期分分分分析析析析的的的的概概概概念念念念、作用作用作用作用”pp在在自自主主阅阅读读的的基基础础上上，就就教教学学设设计计中中“教教教教学学学学目目目目标标标标分分分分析析析析”和和“

7、学学学学习习习习者者者者特特特特征征征征分分分分析析析析”的的概概概概念念念念和和和和作作作作用用用用进进行行深深入入讨讨论论，并并借借助助讨讨论论的的结结果果填填写写到到表表2-12-1中中,将将其其统统一一命命名名为为“组组名名_ _教教学学前前期期分分析析的的概概念念和和作作用用回回顾顾”，上上上上传传传传到到到到培培训训平平台台全全全全班班班班讨讨讨讨论论论论区区区区“主主主主题题题题2222教教教教学学学学前前前前期期期期分分分分析析析析的的的的概概概概念和作用念和作用念和作用念和作用”下下主题主题2-教学前期分析教学前期分析教学前期分析教学前期分析教学前期分析的概念教学前期分析的概

8、念教学前期分析的内容教学前期分析的内容教学前期分析的作用教学前期分析的作用美国学者哈里斯1968年提出教学目标（内容）分析教学目标（内容）分析 教师教什么，学生学什么？（确定教学内容及知识点顺序）（确定教学内容及知识点顺序）学习者特征分析学习者特征分析教师为什么这样教，学生为什么这样学？（教学起点及因材施教）（教学起点及因材施教）pp“假如你对要去的目的地不清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而且不知道自己走错了路”。马杰目标为核心目标为核心主题主题2-教学前期分析教学前期分析 活动活动活动活动2 2 2 2：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（：掌握

9、常用的教学目标分析的理论及方法（：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（80808080分钟）分钟）分钟）分钟）一一、了了解解经经典典的的教教学学目目标标分分类类理理论论，理理解解新新课课程程标标准准中中设设置置三三维维目目标标的意义（的意义（2020分钟）分钟）1 1、自主阅读：自主阅读：自主阅读：自主阅读：pp阅阅读读配配套套光光盘盘（或或网网络络培培训训平平台台“资资料料馆馆”）“主主题题2 2”“阅阅读读资资料料”“教教学学目目标标分分析析”中中的的“教教学学目目标标分分类类理理论论”，将将布布布布卢卢卢卢姆姆姆姆、加加加加涅涅涅涅的教学目标分类的教学目标分类的教学目标分类的教学目标分类

10、理论的理论的要点写在表格要点写在表格要点写在表格要点写在表格2-22-22-22-2中中中中 。2 2、小组讨论：小组讨论：小组讨论：小组讨论：pp小小组组内内讨讨论论其其与与新新新新课课课课程程程程标标标标准准准准三三三三维维维维目目目目标标标标的的关关系系，理理解解设设置置三三维维目目标标的的意意义义，并并以以“组组名名_ _新新课课标标设设置置三三维维目目标标的的意意义义”命命名名，将将讨讨论论结结果果上上传传到到培培训训平台平台全班讨论区全班讨论区全班讨论区全班讨论区“主题主题主题主题2222设置三维目标的意义设置三维目标的意义设置三维目标的意义设置三维目标的意义”的主题中的主题中 布

11、卢姆教学目标分类理论布卢姆教学目标分类理论pp布卢姆布卢姆，美国心理学家，美国心理学家，19561956年年教学目标分类学教学目标分类学将教学整体目将教学整体目标分为标分为认知领域认知领域、动作技能动作技能领域和领域和情感领域情感领域。高阶思维低阶思维思辨能力创 建目标目标类别类别目目 标标 陈陈 述述行为行为动词动词知道知道 说出立体派艺术家绘画风格的三个基本特征说出理解理解 给予一组画，辨认这些画是否以立体派艺术风格画的辨认应用应用拿出任何时代的一张画，说明它与立体派绘画有什么不同说明分析分析考察各种各样的立体派艺术风格的画，并推论出这种风格的独特特点推论综合综合以立体派艺术风格画一幅静物

12、画画评价评价 运用立体派艺术风格的知识，评述这个派别的一幅画评述学习层次特征可参考选择的动词知道对信息的回忆 为下定义、列举、说出的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选出、描述、标明、指明理解用自己的语言解释信息 分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写、预测应用将知识应用于新的情境 运用、计算、示范、改变、阐述、说明、修改、订计 划、制定方案、解答分析将知识分解，找出各部分之间的联系 分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析综合将知识部分重新组合，形成一个新的知识整体 编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结 评价

13、根据一个标准做出价值判断 鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值编写认知目标可供参考的动词编写认知目标可供参考的动词 动作技能领域动作技能领域动作技能领域动作技能领域pp动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。pp19721972年，年，辛普森（辛普森（E.J.SimpsonE.J.Simpson）提出动作技能分类系统，应用较广）提出动作技能分类系统，应用较广泛。泛。pp感知（知觉）感知（知觉）感知（知觉）感知（知觉）pp准备（定向）准备（定向）准备（定向）准备（定向）pp有指导的反应有指导的反应有指导的反应有指导的反应pp机械动作机械动作机械

14、动作机械动作pp复杂的外显反应复杂的外显反应复杂的外显反应复杂的外显反应pp适应适应适应适应pp创新创新创新创新pp哈罗分类哈罗分类 A.J.HarrowA.J.Harrow，19721972年年pp基布勒分类基布勒分类 R.J.Kib1erR.J.Kib1er，19811981年年 情感领域情感领域情感领域情感领域pp情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。个体的情感会影响其行为上的选择。个体的情感会影响其行为上的选择。pp19641964年年，克拉斯沃尔（，克拉斯沃尔（）等人发表情感领域教育目标分类系统。）等人发表情感

15、领域教育目标分类系统。pp接受或注意接受或注意接受或注意接受或注意pp反应反应反应反应pp评价评价评价评价pp组织组织组织组织pp价值与价值体系的性格化价值与价值体系的性格化价值与价值体系的性格化价值与价值体系的性格化pp价值标准不断内化价值标准不断内化加涅学习结果分类系统加涅学习结果分类系统pp加涅加涅加涅加涅在在在在学习的条件学习的条件学习的条件学习的条件一书中提出一书中提出一书中提出一书中提出五种学习结果五种学习结果五种学习结果五种学习结果：u言语信息(Verbal Information)u智力技能(Intellectual Skills)u认知策略(Cognitive Strateg

16、ies)u态度(Attitudes)u动作技能(Motor Skills)认知领域认知领域动作技能领域动作技能领域情感领域情感领域目标类别目标类别目目 标标 陈陈 述述学习性质学习性质言语信息言语信息陈述发动机的主要种类及其途交流经过组织的知识使其意义不出错智力技能智力技能举例说明在恒温条件下有关气体的压力和体积关系的规则将规则应用于一个或多个具体例子认知策略认知策略创作一篇纠正学生不良行为的论文创造一种处理问题的新方法动作技能动作技能正确完成第七套广播体操用电烙铁焊接元件执行一项连贯的操作态度态度选择哪种媒体作为课后温习的手段个人对一类事物选择行动方向加涅学习结果分类系统加涅学习结果分类系统

17、基础学力基础学力学学科科知知能能学科方法学科方法学学科科观观念念 情感、态度与价值观情感、态度与价值观 知识与能力知识与能力 过程与方法过程与方法新课程的三维目标新课程的三维目标全面发展、个性发展、终身发展全面发展、个性发展、终身发展学会学习人格完善主题主题2-教学前期分析教学前期分析 活动活动活动活动2 2 2 2：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（80808080分钟）分钟）分钟）分钟）二、掌握常用的教学目标分析方法二、掌握常用的教学目标分析方法 （3030分钟）分钟）1 1

18、、自主阅读：自主阅读：自主阅读：自主阅读：pp阅阅读读配配套套光光盘盘“主主题题2 2”“阅阅读读资资料料”“教教学学目目标标分分析析”中中的的资资料料（资资料料信信息息如如表表2-32-3所所示示），将将所所了了解解到到的的常常用用教教学学目目标标分分析析、阐阐明明方方法法及及编编写时应注意的问题写时应注意的问题填写到表格填写到表格2-42-4中。中。2.2.2 教学目标分析的方法教学教学目标分析目标分析从属技能从属技能归类分析法归类分析法层级分析法层级分析法信息加工分析法信息加工分析法解释结构模型法（解释结构模型法（ISM）教学目标教学目标分析分析教学教学内容分析内容分析方法方法也叫也叫“

19、先决条件先决条件”，学生，学生为有效达到教学目标而必为有效达到教学目标而必须掌握的技能。须掌握的技能。教学内容，为实现教学目标要教学内容，为实现教学目标要求学习者系统掌握的知识、技求学习者系统掌握的知识、技能和行为经验的总和。能和行为经验的总和。教学目标分析的方法教学目标分析的方法教学目标分析的方法教学目标分析的方法pp归类分析法：归类分析法：归类分析法：归类分析法：主要用于分析主要用于分析言语信息言语信息类学习。各类学习。各知识点本质上不知识点本质上不知识点本质上不知识点本质上不存在难度的层级关系。存在难度的层级关系。存在难度的层级关系。存在难度的层级关系。元素组成元素组成主要元素主要元素化

20、合物组成化合物组成无机物无机物有机物有机物教学目标：指出细胞的化学成分教学目标：指出细胞的化学成分 水水无机盐无机盐糖类糖类脂类脂类蛋白质蛋白质教学目标分析的方法教学目标分析的方法pp层级分析法：层级分析法：层级分析法：层级分析法：用来揭示教学目标所需掌握的用来揭示教学目标所需掌握的从属技能从属技能从属技能从属技能的内容分析的内容分析方法。一个方法。一个逆向分析逆向分析逆向分析逆向分析的过程。各层次的知识点具有不同的的过程。各层次的知识点具有不同的难度等级难度等级难度等级难度等级。教学目标：会正确摄像教学目标：会正确摄像白平衡白平衡重合重合变焦变焦聚焦聚焦白平衡开关白平衡开关重合调整钮重合调整

21、钮变焦按钮变焦按钮调焦环调焦环摄像机操作摄像机操作镜头处理镜头处理布光布光景别景别技巧技巧各景别特各景别特点、作用点、作用照明原理照明原理推拉摇移推拉摇移难难易易教学目标分析的方法教学目标分析的方法pp信息加工分析法：信息加工分析法：信息加工分析法：信息加工分析法：加涅提出，加涅提出，将教学目标要求的心理操作过程揭示将教学目标要求的心理操作过程揭示将教学目标要求的心理操作过程揭示将教学目标要求的心理操作过程揭示出来出来出来出来的内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了教的内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了教学内容。学内容。教学目标：教学目标：计算算数平均数计算算数

22、平均数X X列出个体的标志值X1、X1、Xn第1步计算个体的总量X=X1+X2Xn第2步计算个体的总数n第3步第4步标志n除以个体总数n,得算术平均数X步骤1步骤2步骤3步骤4步骤5步骤6教学目标分析的方法教学目标分析的方法pp解释结构模型法：解释结构模型法：解释结构模型法：解释结构模型法：（Interpretative Structral Modelling Interpretative Structral Modelling Method Method，简称，简称ISMISM 分析法）是分析法）是用于分析和揭示复杂关系结构用于分析和揭示复杂关系结构用于分析和揭示复杂关系结构用于分析和揭示复

23、杂关系结构的的有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。晰的多级递阶的结构形式。pp三个操作步骤：三个操作步骤：pp抽取知识元素抽取知识元素抽取知识元素抽取知识元素确定教学子目标确定教学子目标确定教学子目标确定教学子目标pp确定各个子目标之间的直接关系，作出目标矩阵。确定各个子目标之间的直接关系，作出目标矩阵。确定各个子目标之间的直接关系，作出目标矩阵。确定各个子目标之间的直接关系，作出目标矩阵。pp利用目标矩阵求出教学目标形成关系图。利用目标矩阵求出教学目标形成关系图。利用目标矩阵求出教学目标形成关

24、系图。利用目标矩阵求出教学目标形成关系图。找出知识点找出知识点鉴别类别鉴别类别分析联系分析联系教学目标阐明的方法教学目标阐明的方法ABCDABCD模式模式模式模式uA对象（对象（Audience）：）：教学对象教学对象uB行为（行为（Behavior）：通过学习后能做什么）：通过学习后能做什么uC条件（条件（Condition）：表现行为时所处环境、条件）：表现行为时所处环境、条件uD标准（标准（Degree）：合格行为的最低标准）：合格行为的最低标准马杰，马杰，1962年年程序教学目标的编写程序教学目标的编写p例如：例如：提供提供10个图形个图形，二年级学生二年级学生能够能够识别哪些是长方形

25、、哪些不是识别哪些是长方形、哪些不是CAB长方形长方形，在在10个图形至少有个图形至少有8个识别正确个识别正确。D例例2 2“能根据实际问题找出等量关系，列出一元一次方程能根据实际问题找出等量关系，列出一元一次方程”例例1 1 “给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力”pA A：对象的表述：对象的表述p默认行为主语是默认行为主语是“学生学生”p说明对象的基本特点说明对象的基本特点 ABCD模式模式教学目标阐明的方法教学目标阐明的方法pB B：行为的表述：行为的表述 p描述行为的基本方法是使用一个描述行为的基本方法是使用一个动宾动

26、宾结构的结构的短语短语，其中，其中行为动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。选行为动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。选用恰当的、具有用恰当的、具有可观察可观察特点的行为动词特点的行为动词 p（能）操作计算机p（能）说出五大洲、四大洋的名称p（能）列举选择教学策略时应考虑的基本因素p（能）比较单词中同一字母的不同发音。教学目标阐明的方法教学目标阐明的方法ABCDABCD模式模式模式模式教学目标阐明的方法教学目标阐明的方法pC C：条件的表述：条件的表述 p条件表示学习者完成规定行为时所处的情境，即说明在评价学条件表示学习者完成规定行为时所处的情境，即说明在评价学习者的学习结果时应在哪

27、种情况下评价。条件包括下列因素：习者的学习结果时应在哪种情况下评价。条件包括下列因素：p环境因素（空间、光线、气温、室内外噪音等）。p人的因素（各人单独完成、小组集体进行、各人在集体的环境中完成、在教师指导下进行等）。p设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等）。p信息因素（资料、教科书、笔记、图表、词典等）。p时间因素（速度、时间限制等）。p问题明确性的因素（为引起行为产生，提供什么刺激和刺激的数量）ABCDABCD模式模式模式模式pD D：标准的表述：标准的表述 p标准是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。标准是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。对行为标准做出具体描述，是

28、为了使教学目标具有可测对行为标准做出具体描述，是为了使教学目标具有可测量的特点。标准一般从行为的量的特点。标准一般从行为的速度、准确性和质量速度、准确性和质量三方三方面来确定，如：面来确定，如：p在20分钟内，完成一篇看图写话练习（速度）。p测量长方形的长和宽，误差在5mm以内（准确性）。p加工件质量要达到国家级标准（质量）。在一个教学目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。相对而言，在一个教学目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。相对而言，在一个教学目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。相对而言，在一个教学目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和标准条件和标准条件和标准条

29、件和标准是两个是两个是两个是两个可选择可选择可选择可选择的部分。在编写教学目标时，可以不必将条的部分。在编写教学目标时，可以不必将条的部分。在编写教学目标时，可以不必将条的部分。在编写教学目标时，可以不必将条件、标准一一列出。件、标准一一列出。件、标准一一列出。件、标准一一列出。教学目标阐明的方法教学目标阐明的方法ABCDABCD模式模式模式模式pp优点：避免了用传统方法表述目标的含糊性，目标编写优点：避免了用传统方法表述目标的含糊性，目标编写优点：避免了用传统方法表述目标的含糊性，目标编写优点：避免了用传统方法表述目标的含糊性，目标编写清晰、清晰、清晰、清晰、具体和明确具体和明确具体和明确具

30、体和明确，便于观察和测量，便于观察和测量，便于观察和测量，便于观察和测量pp不足不足不足不足：pp过分重视行为化，只强调了行为结果，而未注意过分重视行为化，只强调了行为结果，而未注意内在的心理过程内在的心理过程pp对对“条件条件”的描述有时过于的描述有时过于繁琐繁琐pp“标准标准”的确定带有很大的的确定带有很大的主观性和随意性主观性和随意性，难以把握，难以把握pp在提高教学的规范性的同时，容易在提高教学的规范性的同时，容易限制限制课堂教学的课堂教学的自由和创造性自由和创造性教学目标阐明的方法教学目标阐明的方法ABCD模式模式教学目标阐明的方法教学目标阐明的方法p1978年格朗伦（）在课堂教学目

31、标的表述中，提出先用描述内部心理过程的术语来表述学习目标，以反映理解、运用、分析、创造、欣赏、尊重等内在的心理变化，然后列举反映这些内在变化的例子，从而使这些内在心理变化可以观察和测量。（general objectsspecific behaviors）p例如：理解议论文习作中的理解议论文习作中的“类比类比”法法:1.1 用自己的话解释应用类比法的条件。1.2 在课文中找出应用类比法阐明观点的句子。1.3对提供的含有类比法和喻证法的课文，能指出包含了类比法的句子。内外结合的表述模式内外结合的表述模式一般目一般目标标具体行具体行为样例为样例表现性目标的编写表现性目标的编写p情感、态度、价值观情

32、感、态度、价值观等目标很难在短时间内实现，且这些目标的实现往往需要通过学生自主活动,在与师生平等交流的会话、探究和意义建构中发展。因此,艾思纳(E.W.Eisner)提出了表现性目标。这种目标要求明确规定学生应参加的活动,但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。p例如：判断学生是否例如：判断学生是否“热爱集体热爱集体”的表现性目标有：的表现性目标有：积极参加集体组织的各项活动。主动参加教室的卫生工作。准时参加有关会议。积极承担班委会布置的任务。支持有利于集体利益的建议。教学目标阐明的方法教学目标阐明的方法注意事项注意事项整体性整体性灵活性灵活性层次性层次性学业不良者学业不良者学业中等者学业

33、中等者学业优良者学业优良者学习者能力层次学习者能力层次知识本身逻辑层次知识本身逻辑层次各取所需各取所需预设性预设性和和动态生成动态生成性性教学目标编写的注意问题教学目标编写的注意问题主题主题2-教学前期分析教学前期分析 活动活动活动活动2 2 2 2：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（80808080分钟）分钟）分钟）分钟）二、掌握常用的教学目标分析方法二、掌握常用的教学目标分析方法 （3030分钟）分钟）2 2、案例观摩与分析案例观摩与分析案例观摩与分析案例观摩与分析 pp优优

34、秀秀案案例例观观摩摩：“主主题题2 2”“案案例例”“教教学学目目标标分分析析案案例例”，小组讨论其教学目标是如何分析的。，小组讨论其教学目标是如何分析的。要下雨了要下雨了pp修修改改案案例例：下下载载一一个个“有有待待改改进进的的教教学学目目标标分分析析案案例例，对对其其教教学学目目标标分分析析进进行行修修改改，并并将将修修改改后后的的案案例例以以“学学员员名名_ _学学科科名名_ _教教学学目目标标分分析析案案例例修修改改”为为名名，上上传传到到培培训训平平台台全全班班讨讨论论区区“主主题题22教学目标分析案例修改教学目标分析案例修改”下下 主题主题2-教学前期分析教学前期分析 活动活动活

35、动活动2 2 2 2：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（80808080分钟）分钟）分钟）分钟）二、掌握常用的教学目标分析方法二、掌握常用的教学目标分析方法 （3030分钟）分钟）3 3、了解教学内容组织策略：了解教学内容组织策略：了解教学内容组织策略：了解教学内容组织策略：“主题主题主题主题2 2 2 2”“阅读资料阅读资料阅读资料阅读资料”“教学目标分析教学目标分析教学目标分析教学目标分析”中的中的中的中的“教学内容的组织策略教学内容的组织策略教学内容的组织策略教学内容的组织

36、策略”瑞格卢斯细化理论教学理论变量教学理论变量教学组织策略教学组织策略教学策略教学策略教学结果教学结果教学条件教学条件教学管理策略教学管理策略教学传输策略教学传输策略宏策略宏策略微策略微策略主题主题2-教学前期分析教学前期分析宏宏宏宏策策策策略略略略：用用来来指指导导对对学学科科知知识识内内容容的的组组织织和和对对知知识识点点顺顺序序的的排排列列，它它是是从从全全局局来来考考虑虑学学科科知知识识内内容容的的整整体体性性以以及及其其中中各各个个部部分分之之间间的的相相关关性性。瑞瑞格格卢卢斯斯的的细细化化理理论论（ETET）为为教教学学内内容容的的组组织织提提供供了了符符合合认认知学习理论的宏策

37、略；知学习理论的宏策略；微策略微策略微策略微策略：为如何教特定的学科内容提供：为如何教特定的学科内容提供“处方处方”，它考虑的是它考虑的是一个个概念或原理的具体教学方法一个个概念或原理的具体教学方法。梅。梅瑞尔的瑞尔的成分显示理论（成分显示理论（CDTCDT）为具体知识点的教学为具体知识点的教学提供了行之有效的、可操作的微策略。提供了行之有效的、可操作的微策略。记记忆忆教学活动成分与学生能力对应表教学活动成分教学活动成分学生应达到的能力学生应达到的能力行为目标教学目标的阐述记忆事实能回忆出事实能写出、能描绘、能指定、能选择有关事实记忆概念能陈述定义能写出、能描述有关概念的定义记忆过程能陈述步骤

38、能作出流程图、能列出过程的步骤、能对步骤排序记忆原理能说明关系能用文字描述或用图表、曲线表示有关原理中事物之间的关系运用概念能分析概念能区别概念的本质属性与非本质属性运用过程能演示过程能实际操作、演示该过程（包括测量、计算、绘图等）运用原理能运用原理能把所学原理应用于新情境，并能预测和解释所得出的结果发现概念能发现概念间的关系能对概念分类、并发现概念之间的各种关系（如上下位、类属及并列等关系）发现过程能设计新过程能设计、分析并验证新过程发现原理能发现事物的性质规律能通过观察、分析、实验、发现事物之间的内在联系及性质主题主题2-教学前期分析教学前期分析 活动活动活动活动2 2 2 2：掌握常用的

39、教学目标分析的理论及方法（：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（80808080分钟）分钟）分钟）分钟）三、知识可视化工具在教学目标分析中的应用（三、知识可视化工具在教学目标分析中的应用（3030分钟）分钟）1 1 1 1、自主阅读、自主阅读、自主阅读、自主阅读 pp阅阅读读配配套套光光盘盘（或或网网络络学学习习平平台台“资资料料馆馆”）“主主题题2 2”“阅读资料阅读资料”“知识可视化工具知识可视化工具知识可视化工具知识可视化工具”中的资料中的资料。概念图概念图pp概念图概念图概念图概念图又称概念构图（又称概念构图（

40、concept mappingconcept mapping）或概念地图）或概念地图（concept mapsconcept maps），是），是2020世纪世纪世纪世纪6060年代年代年代年代美国康奈儿大学美国康奈儿大学诺瓦克诺瓦克诺瓦克诺瓦克（Joseph DJoseph DNovakNovak）教授根据）教授根据AusubelAusubel学习理论提出的学习理论提出的一种一种一种一种用来组织和表征知识的有效工具。用来组织和表征知识的有效工具。用来组织和表征知识的有效工具。用来组织和表征知识的有效工具。pp通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线通常将某一主题的有关概念置于圆

41、圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系，是表示概念和概念之间相互关系的系，是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图空间网络结构图。思维思维思维思维可视化。可视化。可视化。可视化。概念图四要素概念图四要素节点：概念，即节点：概念，即同类事物的共同同类事物的共同属性属性命题：两个概命题：两个概念之间通过某念之间通过某个连接词而形个连接词而形成的意义关系成的意义关系连线：表示概念间的连线：表示概念间的意义联系，并用箭头意义联系，并用箭头符号表示其方向符号表示其方向层级：概念的展现方式。层级：概念的展现

42、方式。包括两个含义：同一知识包括两个含义：同一知识领域和不同知识领域领域和不同知识领域思维导图思维导图p20世纪60年代英国人托尼巴赞创造的一种笔记方法，发散性思维的表达思维导图思维导图工具：工具：Freemind/Freemind/Mind ManagerMind Manager特点：特点：表达与主题有关表达与主题有关的的层次关系层次关系概念图概念图工具：工具：InspirationInspiration特点：特点：表达概念之间的表达概念之间的逻辑和推理关系逻辑和推理关系主题主题2-教学前期分析教学前期分析 活动活动活动活动2 2 2 2：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（：掌握常用的教学

43、目标分析的理论及方法（：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（80808080分钟）分钟）分钟）分钟）三、知识可视化工具在教学目标分析中的应用（三、知识可视化工具在教学目标分析中的应用（3030分钟）分钟）22、运用思维导图表征教学目标、运用思维导图表征教学目标、运用思维导图表征教学目标、运用思维导图表征教学目标 pp教师讲解教师讲解+资料阅读：资料阅读：“主主题题2”“2”“阅阅读读资资料料”“知知识识可可视视化化工工具具”中中的的“使使用用思思维维导导图图（FreeMindFreeMind）表征教学目标）表征教学目标”中提供了步骤说明中提供了步骤说明pp

44、自主操作自主操作(任务驱动任务驱动)：选选择择 “主主题题2”“2”“教教学学目目标标分分析析案案例例”“优优秀秀案案例例”中中的的一一个个教教学学目目标标分分析析案案例例，使使用用FreeMindFreeMind工工工工具具具具表表征征其其教教学学目目标标，并并以以“学学员员名名_ _学学科科名名_ _运运用用概概念念图图表表征征教教学学目目标标”为为文文件件统统一一命命名名，上上传传到培训平台到培训平台全班讨论区全班讨论区全班讨论区全班讨论区“主题主题主题主题22运用思维导图表征教学目标运用思维导图表征教学目标运用思维导图表征教学目标运用思维导图表征教学目标”下。下。pp“如果我不得不把教

45、育心理学的所有内容简约成一条如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”奥苏贝奥苏贝 教育心理学：一种认知观教育心理学：一种认知观 （19681968年再版）扉页年再版）扉页学生为导向学生为导向主题主题2-教学前期分析教学前期分析 活动活动活动活动3 3 3 3：掌握学习者特征分析的方法：掌握学习者特征分析的方法：掌握学习者特征分析的方法：掌握学习者特征分析的方法 （80808080分钟）分钟）分钟）分钟）一、理解

46、学习者主要特征因素对教学的影响（一、理解学习者主要特征因素对教学的影响（一、理解学习者主要特征因素对教学的影响（一、理解学习者主要特征因素对教学的影响（20202020分钟）分钟）分钟）分钟）11、自我反思、自我反思、自我反思、自我反思pp在日常教学中，我主要分析学习者的在日常教学中，我主要分析学习者的哪些主要特征哪些主要特征？22、案例观摩与讨论、案例观摩与讨论、案例观摩与讨论、案例观摩与讨论pp案案例例：“主主题题2”“2”“案案例例”“”“学学习习者者特特征征分分析析案案例例”“优优优优秀秀秀秀案案案案例例例例”pp小小组组讨讨论论“学学习习者者主主要要特特征征因因素素对对教教学学有有什

47、什么么影影响响”，统统一一汇汇总总出出一一份份小小组组讨讨论论结结果果，文文件件统统一一命命名名为为“组组名名_ _学学习习者者主主要要特特征征因因素素对对教教学学的的意意义义”，上上传传到到培培训训平平台台小小小小组组组组讨讨讨讨论论论论区区区区“主主主主题题题题22学学学学习习习习者者者者主要特征因素对教学的意义主要特征因素对教学的意义主要特征因素对教学的意义主要特征因素对教学的意义”下。下。下。下。3 3、要下雨了要下雨了要下雨了要下雨了案例分析案例分析案例分析案例分析主题主题2-教学前期分析教学前期分析 活动活动活动活动3 3 3 3：掌握学习者特征分析的方法：掌握学习者特征分析的方法

48、：掌握学习者特征分析的方法：掌握学习者特征分析的方法 （80808080分钟）分钟）分钟）分钟）二、掌握学习者主要特征因素的分析方法（二、掌握学习者主要特征因素的分析方法（二、掌握学习者主要特征因素的分析方法（二、掌握学习者主要特征因素的分析方法（60606060分钟）分钟）分钟）分钟）11、阅读资料、阅读资料、阅读资料、阅读资料pp选选择择 “主主题题2”2”“阅阅读读资资料料”“”“学学习习者者特特征征分分析析”中中有有关关各各因因素素分分析析方方法法的的相相关关资资料料，了了解解学学习习者者起起点点能能力力、认认知知结结构构、学学习习态态度度、学学习习动动机机、学学习习风风格格等等特特征

49、征因因素素分分析析的的常常用用方方法法，填填写写表表2-2-1010（要点即可）。（要点即可）。学习者主要特征因素（1 1）智力因素智力因素智力因素智力因素：起点分析（原有的起点分析（原有的知识基础、认知能力）、认知知识基础、认知能力）、认知结构（结构（现有知识的数量、清晰度和组织结构现有知识的数量、清晰度和组织结构现有知识的数量、清晰度和组织结构现有知识的数量、清晰度和组织结构）变量（）变量（可利用性、可可利用性、可可利用性、可可利用性、可分辨性、稳固性分辨性、稳固性分辨性、稳固性分辨性、稳固性 ）（2 2）非智力因素：非智力因素：非智力因素：非智力因素：学习风格（学习风格（学习风格由学习者

50、特有的认知、情学习风格由学习者特有的认知、情学习风格由学习者特有的认知、情学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式 ，KeefeKeefeKeefeKeefe，1979197919791979 ）、动机