新课程理念下小学散文教学的策略.pdf

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1、_新课程理念下小学散文教学的策新课程理念下小学散文教学的策纵观整个小学阶段的语文教材，散文占了不小的纵观整个小学阶段的语文教材，散文占了不小的比例。比例。散文因其语言优美，散文因其语言优美，意境深邃，意境深邃，读来朗朗上口，读来朗朗上口，尤其是新课程理念下受到广大师生的特别钟爱。但喜尤其是新课程理念下受到广大师生的特别钟爱。但喜爱归喜爱，我们在教学散文时，却总感觉到散文有根爱归喜爱，我们在教学散文时，却总感觉到散文有根若隐若现的线，让你似乎看得见，等你仔细去看时，若隐若现的线，让你似乎看得见，等你仔细去看时，却又看不清。原因何在？或许是因为我们没能真正把却又看不清。原因何在？或许是因为我们没能

2、真正把握散文的特点，没有真正领悟散文的“魂”。为此我握散文的特点，没有真正领悟散文的“魂”。为此我研修了新课程理念下散文教学的策略。研修了新课程理念下散文教学的策略。明白散文的特点是什么？明白散文的特点是什么？一是散文形神兼备一是散文形神兼备,思想性突出，情感丰富是散文思想性突出，情感丰富是散文最突出的特点之一。散文形者有三：一是写作对象或最突出的特点之一。散文形者有三：一是写作对象或写作题材；二是文章的写作手法，（如抒情、议论、写作题材；二是文章的写作手法，（如抒情、议论、描写等）；三是文章的外在呈现方式。描写等）；三是文章的外在呈现方式。（段落、开头、（段落、开头、结尾、过渡、照应等）。结

3、尾、过渡、照应等）。二是散文形散神聚。二是散文形散神聚。也就是说，也就是说，散文可以有很多种散文可以有很多种表现方式，可以叙事，可以是议论，可以是描写，可表现方式，可以叙事，可以是议论，可以是描写，可以是说理但不管是哪种形式的散文，它都有一个以是说理但不管是哪种形式的散文，它都有一个明确的主题，有一种特定的情感。明确的主题，有一种特定的情感。三是散文语言凝炼优美，三是散文语言凝炼优美，富有文采。富有文采。因而又称美文。因而又称美文。_四是散文意境深邃。四是散文意境深邃。散文是除诗歌以外最具文学性散文是除诗歌以外最具文学性的一种文体。它意境之深邃，总是能更深地打动读者的一种文体。它意境之深邃，总

4、是能更深地打动读者的心，总是能够给读者一种意犹未尽之感。的心，总是能够给读者一种意犹未尽之感。把握住散文的特点，把握住散文的特点，要上出散文的精彩来，要上出散文的精彩来，就容易就容易多了。多了。下面我就以支玉恒专家上的下面我就以支玉恒专家上的“匆匆”“匆匆”一文为例，一文为例，谈谈在新课程理念下散文教学的策略，即教学中要把谈谈在新课程理念下散文教学的策略，即教学中要把握住的几个重点：握住的几个重点：一、散文教学是一种情感教学一、散文教学是一种情感教学散文本身融入了作者太多的情感。散文本身融入了作者太多的情感。让学生真正走进让学生真正走进文本之中，与作者的情感融为一体，是散文教学中的文本之中，与

5、作者的情感融为一体，是散文教学中的重点。只有让学生与作者在情感上产生共鸣，才算真重点。只有让学生与作者在情感上产生共鸣，才算真正读懂了散文。比如匆匆正读懂了散文。比如匆匆,学生要想一下子就抓学生要想一下子就抓住作者所要表达的情感，是很难的。因为学生的阅历住作者所要表达的情感，是很难的。因为学生的阅历浅，对事对物的认识还不够深。可能他们读了之后，浅，对事对物的认识还不够深。可能他们读了之后，会很快地了解作者是想告诉我们要珍惜时间这一主会很快地了解作者是想告诉我们要珍惜时间这一主题，但作者如歌如泣的情感，学生就很难把握了。所题，但作者如歌如泣的情感，学生就很难把握了。所以这个时候就要我们老师挺身而

6、出，做他们情感的引以这个时候就要我们老师挺身而出，做他们情感的引导者。朱自清先生要在这篇文章中表达一种什么样的导者。朱自清先生要在这篇文章中表达一种什么样的情感呢？是对时间一去不复返的无奈，是对广大生于情感呢？是对时间一去不复返的无奈，是对广大生于乱世而无所作为的青年的谴责，是对自己空有满腹才乱世而无所作为的青年的谴责，是对自己空有满腹才华却只能浑度时日的感伤。所有的一切，都在随着匆华却只能浑度时日的感伤。所有的一切，都在随着匆匆而过的时间渐渐消逝。可是积压心头的，却是满腔匆而过的时间渐渐消逝。可是积压心头的，却是满腔_的无奈、内疚、感伤。这么复杂的情感，支老师先放的无奈、内疚、感伤。这么复杂

7、的情感，支老师先放了一段课文配乐录音，让学生走进作者的心灵，把从了一段课文配乐录音，让学生走进作者的心灵，把从字里行间里体会出的情感说出来。学生知道了情感，字里行间里体会出的情感说出来。学生知道了情感，也就确定了朗读的基调。支老师告诉孩子朗读是一种也就确定了朗读的基调。支老师告诉孩子朗读是一种巧，要根据情感的需要，选择语速、语气、语调。这巧，要根据情感的需要，选择语速、语气、语调。这篇文章读时语速要缓慢，语气要哀伤，声音要低沉。篇文章读时语速要缓慢，语气要哀伤，声音要低沉。正是因为支老师的正确引导，整个教学过程中，孩子正是因为支老师的正确引导，整个教学过程中，孩子们都能把握住课文的情感基调。们

8、都能把握住课文的情感基调。二、散文教学是一种语感教学。二、散文教学是一种语感教学。叶圣陶先生说过：叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，最要紧的是“文字语言的训练，最要紧的是训练情感，就是对语文的敏锐的感觉。”训练情感，就是对语文的敏锐的感觉。”语感是语文素养的一个重要的方面。语感是语文素养的一个重要的方面。培养学生的语培养学生的语感最好的方式就是通过情感朗读来训练。散文的语言感最好的方式就是通过情感朗读来训练。散文的语言凝炼优美，富有文采，是最适合朗读的文本。凝炼优美，富有文采，是最适合朗读的文本。支老师支老师在教学中告诉孩子读书要用心灵诵读，这样更能激起在教学中告诉孩子读书要用心灵诵读，这样更

9、能激起人与人心灵的共鸣，更能直达情感深处。在支老师指人与人心灵的共鸣，更能直达情感深处。在支老师指导读书方法时，他又向学生推荐了“空灵”的读法。导读书方法时，他又向学生推荐了“空灵”的读法。比如比如“在默默里算着，“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”按我的理解应该用缓里，没有声音，也没有影子。”按我的理解应该用缓而重的声音表达，但支老师却说应该用“空灵”的声而重的声音表达，但支老师却说应该用“空灵”的声音来读。于是，老师“空灵”的声音像是从

10、遥远的天音来读。于是，老师“空灵”的声音像是从遥远的天_际传来，告诉我们时间如同这声音，感觉得到，但又际传来，告诉我们时间如同这声音，感觉得到，但又缥缈，虚无，缥缈，虚无，转瞬即逝。转瞬即逝。两种读法一比较，两种读法一比较，孰美孰对，孰美孰对，听者先是震撼，而后是豁然开朗。此时，心中的疑惑听者先是震撼，而后是豁然开朗。此时，心中的疑惑已化为声声赞叹。整节课，支老师反复地用自己的范已化为声声赞叹。整节课，支老师反复地用自己的范读向学生传递不同语句的不同语感，让学生反复体读向学生传递不同语句的不同语感，让学生反复体会，跟读、揣摩、领悟，渐渐的，老师的语感变成了会，跟读、揣摩、领悟，渐渐的，老师的语

11、感变成了学生的语感。课堂中，他自始至终没有提出直接指向学生的语感。课堂中，他自始至终没有提出直接指向内容的繁琐问题，也没有一步步去剖析文章情节，但内容的繁琐问题，也没有一步步去剖析文章情节，但文中所有疑难之处都通过学生用心灵去诵读，用心灵文中所有疑难之处都通过学生用心灵去诵读，用心灵去倾听得到了解决。整个课堂始终回荡着学生琅琅的去倾听得到了解决。整个课堂始终回荡着学生琅琅的读书声，在这个课堂上，似乎一切问题都可以通过读读书声，在这个课堂上，似乎一切问题都可以通过读来解决。来解决。三、散文教学是一种美感教学。三、散文教学是一种美感教学。小语课标小语课标指出：指出：语文课程还应重视提高学生的语文课

12、程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。没有哪种文本比散文更有审美品德修养和审美情趣。没有哪种文本比散文更有审美价值了。散文之美，美在其语言，美在其律动，美在价值了。散文之美，美在其语言，美在其律动，美在其情感。其情感。散文教学应致力于提高学生的审美情趣，散文教学应致力于提高学生的审美情趣，提高学生提高学生的鉴赏能力。每一篇散文都是一首动人的歌。散文中的鉴赏能力。每一篇散文都是一首动人的歌。散文中的每个字都是最动人的音符，那如歌的旋律总是能在的每个字都是最动人的音符，那如歌的旋律总是能在读散文时，给心灵最高极的享受。如“燕子去了，又读散文时，给心灵最高极的享受。如“燕子去了，又再来的时候；杨柳

13、枯了，有再青的时候；桃花谢了，再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，_有再开的时候。”这是一段有诗的韵律的歌。“洗衣有再开的时候。”这是一段有诗的韵律的歌。“洗衣的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这是碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这是一段灵动的歌。“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将一段灵动的歌。“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么要白白走这一赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么要白白走这一遭啊？”遭啊？”这是一段深情的歌。这是一段深情的歌。把散文当成

14、一首歌来教，把散文当成一首歌来教，才可以让学生的心灵或激情，或恬静，或律动，或空才可以让学生的心灵或激情，或恬静，或律动，或空灵。把散文当成一首歌来教，才可以让学生在如歌的灵。把散文当成一首歌来教，才可以让学生在如歌的旋律中，旋律中，在如诗的灵性中感受作者的爱或恶，在如诗的灵性中感受作者的爱或恶，笑或泪，笑或泪，得或失，追或舍，这一切的一切，又怎一个“情”字得或失，追或舍，这一切的一切，又怎一个“情”字了得！了得！总的来说，散文教学的最终目的，就是要在让学生总的来说，散文教学的最终目的，就是要在让学生从文本本身的抽象方字中，读出具体情感，得到语感从文本本身的抽象方字中，读出具体情感，得到语感的具体训练，得到美感的具体体验，从而达到自我教的具体训练，得到美感的具体体验，从而达到自我教育自我升华的目的。散文教学是语文教学的一部分，育自我升华的目的。散文教学是语文教学的一部分，也要遵循语文教学的一般教学规律。只要我们在教学也要遵循语文教学的一般教学规律。只要我们在教学中，能把握住语文教学的“根”，再深入到散文教学中，能把握住语文教学的“根”，再深入到散文教学的“魂”，在新课程理念下我们就可以把散文上得五的“魂”，在新课程理念下我们就可以把散文上得五彩纷呈，让教者心情愉悦，学者豁然开朗，听者会心彩纷呈，让教者心情愉悦，学者豁然开朗，听者会心莞尔。莞尔。_