语文人教彩色版九年级下册(2016年重排)《外国诗两首》教学设计1.pdf

《语文人教彩色版九年级下册(2016年重排)《外国诗两首》教学设计1.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文人教彩色版九年级下册(2016年重排)《外国诗两首》教学设计1.pdf（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、word 整理版可编辑外国诗两首教学设计外国诗两首教学设计教学目标教学目标知识目标1、了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。2、领略诗歌深厚的文化底蕴。能力目标1、理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。2、品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。3、体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。德育目标培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。教学重点教学重点1、了解诗歌的深厚文化背景。2、理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。教学时间教学时间1 课时教学过程教学过程一、导语设计(投影演示莱蒙托夫和休斯画像)同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。更是诗人的永恒歌唱。在我国诗

2、歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进外国诗两首，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。(板书文题、作者)二、资料助读1、密哈依尔莱蒙托夫(18141841)十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。十四岁开始写诗，1837 年他为普希金因决斗而死写的诗人之死一诗名震文坛。由于反抗专制统治，因此屡遭流放和入狱，最后死于预谋的决斗，年仅二十七岁。莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里，一共写下了四百多首抒情诗，名篇有 帆、浮云、祖国，长诗二十余部，以恶魔、童僧为代表，还有剧本假面舞会和杰出的长篇小说当代英雄等。诗人继承了普希金和十二月党人诗人的传统，把热爱祖国和歌颂自由作

3、为诗歌创作的基本主题，其风格沉郁中有刚劲，手法上既能出色地运用浪漫主义，又擅长现实主义的描写。祖国发表于1841 年 4 月号的祖国纪事杂志。1839 年俄国斯拉夫派诗人霍米亚参考资料学习帮手word 整理版可编辑柯夫发表一首祖国，认为俄罗斯的伟大在于人民的温顺和对东正教的虔信，沙皇统治集团的御用文人也借爱国主义来炫耀他们的文治武功，莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的“奇异的爱情”，把祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵，表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强烈愿望。2、休斯(19021967)美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”。休斯写过小

4、说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为突出。他创作了十多部诗集，比较重要的有哈莱姆的莎士比亚、单程票、延迟的梦之蒙太奇等。休斯的创作植根于美国黑人生活，对他们痛苦生活给予同情，讴歌他们美好的情感，颂扬了他们源远流长的文化传统。诗歌的主题思想有积极的社会意义，休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创作，吸收了黑人爵士音乐和布鲁斯民歌的形式和手法，形成了轻松活泼豪迈奔放的风格，对美国黑人诗歌的发展具有深远的影响。三、研读祖国1、学生听读课文录音，整体感知诗意。教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。2、学生自由诵读，认真领会诗

5、句、诗段所表达的意思，思考：从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么？学生回答，教师点拨、明确：诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。3、多媒体演示俄罗斯风情图片，学生直观感受山川之美。4、以俄罗斯抒情名曲卡秋莎为伴奏音乐，师生有感情诵读全诗。思考：祖国一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画？学生归结体会，教师明确：诗

6、人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近相映、声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物，农家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。5、合作研讨：参考资料学习帮手word 整理版可编辑诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。这样写有什么好处？学生研讨后回答，教师明确：诗歌在对原野景色和农家生活的描述中

7、，隐含着诗人对祖国的真挚感情，即“真实地、神圣地、理智地理解对祖国的爱”(比勃罗留波夫语)，这种爱是真实的，也是最本色的。6、学生熟读全诗。四、指导自读黑人谈河流1、学生自由诵读全诗，整体感知诗意。教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错，参差跌宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞单一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。2、学生合作研讨：（1）诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情？（2）“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解？这句诗两次出现有什么表达效果？（3）全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严

8、密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。3、学生研讨，教师点拨：（1）在黑人淡河流一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。（2）“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。（3）我认识河流它亘古如斯。比人类久远我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证因此我认识河流活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。4、学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。五、布置作业根据要求写作文。什么是牵挂？牵挂是一种思念，牵挂是一种情怀。请以“牵挂”为话题写一篇抒怀短文。注意：立意自定；文体自选；题目自拟。参考资料学习帮手