《诗经两首》教案.pdf

《《诗经两首》教案.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《诗经两首》教案.pdf（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、诗经两首教学目标1、了解诗经的基本知识及其在中国文学史上的地位;2、把握诗经赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点;3、在熟读成诵的基础上,培养学生形象思维能力;4、提高学生诗歌鉴赏的能力;5、正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往;教学重点、难点1、创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象;2、学习两首诗赋比兴的艺术表现手法,体会它的表达效果;3、品析语言,体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美;教学用具：多媒体教学方法：教师点拨引导,学生合作探究课时安排2课时第一课时关雎教学过程一、导语设计论语曰：“不学诗,无以言;”古人认为经过诗经教化,可以使人“温柔敦厚”;诗经在古代一直被选作各类学校的教

2、材,甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读诗经,日常生活中能以诗相对;今天我们学习冠于三百篇之首的关雎;二、文学常识诗经是我国最早的一部诗歌总集,本来只称诗,后来被儒家奉为经典,改称诗经;收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌,古时也称“诗三百”,汉代儒生始称诗经;现存的诗经是汉朝毛亨所传下来的,所以又叫“毛诗”;关雎是风之始也,也是诗经第一篇;古人把它冠于三百篇之首,说明对它评价很高;诗经的表现手法,前人概括为赋、比、兴;朱熹在诗集传中解释说：“赋者,敷陈其事而直言之者也”,“比者,以此物比彼物也”；“兴者,先言他物以引起所咏之词也”;这种解释比较通行;赋就是陈述铺叙的意思;诗、书、礼、乐、易、春

3、秋合称“六艺”诗经中的国风和离骚并称“风骚”,代表我国现实主义和浪漫主义两大文学传统;“风骚”后代指文学才华;三、朗读全诗,整体感知1学生朗读,正音;睢鸠j ji 一种水鸟;窈窕y oti o：文静美好的样子;逑qi：配偶;荇莱x ng：一种可食的水草;寤寐wmai：这里指日日夜夜;寤,醒时;寐,睡时;芼mo：挑选;钟鼓乐la之：使快乐2读准字音、读对节奏;把握语速、读出情感;诵读的节奏：“二、二”节拍句读分明,停顿合理;如“参差/荇菜,左右/流之;窈窕/淑女,寤寐/求之;”3、合作交流1学生结合注释,译读全诗;2学生自由翻译,然后抽译;3学生再一次齐读,感受诗歌的韵律和节奏;四、思读全诗,把

4、握文意1教师提问：这首诗讲了一个什么故事,请同学们用自己的语言来描述;生1：写了一个男子对一位美丽少女的相思之情,想追而不得;生2：他日思夜想,辗转反侧,夜不能寐;生3：他做梦梦见弹琴奏瑟,迎娶这位姑娘;教师小结：这首诗很短很完整,既写对爱情求而不得的相思之苦,但又不陷于难以自拔的低沉哀吟,是一首古老而优秀的民歌作品;2、请具体分析本诗结构;第一章第1节,描写小伙子见到一位漂亮的姑娘,从而引起的爱慕的感情和求婚的愿望;第二章第2、3节,描写小伙子求婚,苦于无法,求之不得,因而朝思暮想,寝食不安的苦恋情形;第三章第4、5节,描写小伙子结婚成梦,梦想成婚的欢乐场景;3学生再读关雎,同时在头脑中再现

5、主人公鲜明生动的形象;教师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上,其兴淑女配偶不乱,是君子的好匹配;这一章的佳处,在于舒缓平正之音,并以音调领起全篇,形成全诗的基调;以“窈窕淑女,君子好逑“统摄全;第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心,写深切的思慕和求而不得的忧思;声调亦迫促,与前后平缓之音有别;第四章、第五章写求而得之的喜悦;曰“友”,曰“乐”,用字自有轻重,深浅不同,应读出兴奋和快乐之情;主题：这是一首热情的恋歌,它表现了古代青年对爱情婚姻大胆执着的追求,感情坦率、朴实;4、提问：本文在语言句式有什么特点生1：题目取自句首;生2：每句话都是四字;生3：语言几乎相同,中间只变动几个字;生4：这首诗

6、采用了一些双声叠韵字;教师小结：诗经的形式基本上是四言诗;章法上最具特色的一点是“重章叠咏”;所谓“重章叠咏”,是指一首诗的各章,不仅句数相等,而且语言几乎完全相同,中间只变动几个字,甚至只变动一两个字,以重复歌咏的一种形式;重章叠咏形式的运用,对深化意境,渲染气氛,强化感情,突出主题都起到了很重要的作用;同时,它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感,形成了一种回环往复的美,带给人一种委婉而深长的韵味;重章叠咏形式的运用,对深化意境,渲染气氛,强化感情,突出主题都起到了很重要的作用;同时,它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感,形成了一种回环往复的美,带给人一种委婉而深长的韵味;5、本诗写男子的一

7、片情思,却以“关关雎鸠”开头,这种表现手法叫什么兴六、布置作业1大声朗读,背诵全诗;2预习蒹葭,结合注释,串解大意;第二课时蒹葭教学过程一、导语设计同学们,有人会唱在水一方这首歌吗它是早些年一首电视连续剧的插曲,根据蒹葭改编而成,可见诗经对后世文学创作有很大影响;今天我们一起学习蒹葭;二、朗读全诗,整体感知1多媒体显示画面,让学生感受画面之美;有未读文章先有情之效;金秋之季,拂晓之时,芦花泛白,清露为霜,瑟瑟秋风,苇丛起伏,茫茫秋水;清澈澄明,水上烟波万顷,空中雾霭迷蒙,弯曲的河道,水中的小洲,宛然在日;此时,一位痴情的恋者,踯躅水畔,他热烈而急切地追寻着心上的恋人;那恋人好像在水一方,但一水

8、盈盈河道阻隔;“伊人”可望而不可即,于是他徘徊往复”心醉神迷,内心痛苦,不可言状;2检查字词掌握情况;蒹葭ji nji 伊人y rn溯洄shu唏x 湄mi跻j 坻ch涘s3教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文,学生听读入境,体味感情;4学生自由朗读全诗,教师提醒学生注意把握感情分寸,读出凄迷之景,惆帐之情;5学生结合注释,译读全诗;三、精读品析1：这首诗的感情基调是怎样的为什么明确：渺远迷茫,忧郁缠绵,怅惘感伤;明确：渴慕倾心于伊人,执着地追求,不怕道路的艰险,然而伊人却宛在水中央,如镜中花,水中月,可望而不可即,求而不得,故苦闷感伤忧郁;2：诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人,历经艰险,执着追

9、求,然而却求而不得的苦闷感伤情怀明确：“溯洄从之,道阻且长;溯游从之,宛在水中央;溯洄从之,道阻且跻;溯游从之,宛在水中坻;溯洄从之,道阻且右;溯游从之,宛在水中沚;”这一些诗句都表现了诗人渴慕伊人,历经艰险,执着追求,然而却求而不得的苦闷感伤情怀;“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的道路上困难重重,道路曲折艰险;然而尽管道路曲折艰险,诗人却仍然“溯洄从之”、“溯游从之”,为了伊人,上下求索追寻,表达了诗人追求所爱的坚强意志;“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表达伊人在望,然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀;3：诗歌中哪一些诗句描写了景物所写景物有怎样的特点写景有

10、什么作用“蒹葭苍苍,白露为霜”,描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色,造成了一种渺远迷茫的意境;渲染了气氛,烘托了人物忧郁感伤的情怀;追问：本诗要歌咏的是渴慕伊人,求而不得的感伤情怀,然而却先先言它物,先写景,以景衬情,这属于诗经的哪一种表现手法明确：起兴手法;和“关关雎鸠,在河之州”一样,都是写景起兴;4：这首诗一共三节,大家比较一下这三节诗,看能不能发现什么特点明确：二三节诗是第一节诗的反复,只在押韵的地方换了几个字而已;这是一种重章叠唱的方法;诗经善于运用重章叠唱的方法来抒发感情,我们现在的诗歌也常常采用这种方法;追问：采用重章叠唱的方法有什么好处明确：回旋反复,可以增强诗歌

11、的音乐感和节奏感,更充分地抒发情感;蒹葭全篇3章12句,只变动了十几个字,不但写出了芦苇茂盛的状态,爱情道路的曲折绵长,伊人虽近在咫尺,但又遥不可及的痛苦心情,而且通过不断重复的旋律,表现出诗人对爱情的执着追求,似乎有一种合唱、轮唱的味道;四、表现手法1.诗的每章开头都采用了起兴的笔法;通过对眼前真景的描写与赞叹,绘画出一个空灵缥缈的意境,笼罩全篇;诗人抓住秋色独有的特征,不惜用浓墨重彩反复进行描绘、渲染深秋空寂悲凉的氛围,以抒写诗人怅然若失而又热烈企慕友人的心境;2.诗歌采用反复叠唱的章法,更显得韵味绵长,而开头以“蒹葭苍苍,白露为霜”起兴,描绘了一幅凄清萧飒、露凝霜结的晚秋图,更抒发了诗人

12、孤寂彷徨、幽思百结的心绪;五、比读全诗,问题探究教师提问：关雎和蒹葭都可以看作爱情诗,但风格和表现手法相同吗明确：关雎一诗重在“叙事”,可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索;蒹葭没有一个明确故事;只选一个场景;第二、三章是第一章的反复咏叹;蒹葭比关雎情感韵味更浓郁;在艺术手法上,蒹葭比关雎“兴”的特点更突出;“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映,浑然一体,用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界;六、课堂小结诗经是人类文明的春天,是初生天地的源头清水,开阔、丰盈、简单、洁净;这源泉处的草木,也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美;从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中;痴情的少年千回百转,却找不到她的岸;让我们于于净净与素心相通吟诵这优美的文字,传唱这古老的歌谣