2022英语组课题研究阶段性总结_英语课题研究总结.docx
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1、2022英语组课题研究阶段性总结_英语课题研究总结 英语组课题探讨阶段性总结由我整理,希望给你工作、学习、生活带来便利,猜你可能喜爱“英语课题探讨总结”。 英语组课题探讨阶段性总结 来源:本站原创 点击数:3110次 更新时间:2022-4-23 英语组课题探讨阶段性总结 针对我校英语教学和学生的实际状况,我们英语教研组的老师们共同探讨并选定了探讨课题为中学英语阅读的分层指导。依据本组的课题探讨立项申报书的探讨实施步骤支配:2022年9月至2022年6月为本课题探讨实施的第一阶段即打算阶段.这一阶段的总体任务是建立课题组及做好子课题的分工支配.探讨的第一阶段已经完成,目前的探讨正处于其次阶段即
2、实施阶段初期,现就有关探讨的详细工作总结汇报如下 一、组建课题组 明确职责 参加该课题探讨的是英语组的全部成员。经过大家一样商定,作为课题组成员,大家应遵守以下规定:第一,必需在日常的教化教学工作中擅长探讨,只有常常发觉日常教化教学工作中的问题并且将这些问题作为课题进行探讨,才能深化地探究和思索;其次,必需具有勤奋学习,勇于实践的精神,具有团队合作的意识,在探讨过程中,会出现诸多困难和问题,会遇到挫折和失败,所以要求课题组成员应当具备不断探究,不断创新的毅力。 课题立项之后,在学习“中学英语阅读分层指导”课题探讨方案的基础上,依据课题的特点制定课题探讨安排,对组内老师合理分工,并严格按安排实施
3、探讨,把任务落到实处。 二、学习相关理论,提高科研水平。 课题组组织试验老师仔细学习有关课改和课题的理论。由于“中学阅读分层指导”这一课题涉及的探讨项目较多,如何在这两年左右的时间内使探讨出实效,使探讨达到预期目的,难度还是很大的。但是我们既然确定了探讨方向,就只有坚持走学习、思索、实践,再学习、思索、实践之路,才能基本实现课题探讨的预定目标。我们首先主动学习新课改的理论,组织试验老师学习中学英语新课程标准,组织开展为期一个月的理论学习,撰写心得体会。其次,我们仔细学习和探讨“中学英语阅读分层指导”课题探讨方案,收集整理课题相关的教化理论,全体参加老师仔细阅读学习。 在向书本学习的同时,我们还
4、拜智者为师、拜能者为师,实行了“课内与课外、集中与分散”相结合的形式。恰逢丰台区分院教研室组织了林立教授、王蔷教授和马欣教授三个来自首师大的名师关于行动探讨的讲座,我组织全组老师去听讲座进行学习,他们主要讲解并描述了进行行动探讨性质、目的、要求,如何选题,如何设计调查问卷,如何编写访谈提纲,如何收集、整理和分析资料,怎样撰写报告等。通过学习,我们能提升了理论相识,提升了理性思维实力。我们还主动思索,充分分析我校原有基础,分析探讨重点、难点,分析探讨目的和预期结果,进一步将本课题的探讨思路清楚化。 三、初步实施阶段 1 细致探讨学生英语阅读基础现状,分析不同学层次学生的问题所在 分析表明,我校的
5、一部分学生英语阅读水平不错,且具备肯定的潜力和可塑性,他们的阅读主动性高,养成了较好的阅读习惯。而有不少学生英语学习基础较差,随着阅读量加大,阅读材料中的句子结构越来越困难,难度较高,学生的确存在阅读速度慢,理解实力较弱的现象。其中,影响他们的阅读实力培育的主要因素为:(1)语言因素限制了英语阅读的形式。语言因素指的是:字母、单词、短语、习语、语法规则等。一般说来,肯定的信息学问是形成肯定语言实力的基础,学问与实力是相互对立的统一体。(2)非语言因素阻碍了学生英语阅读实力的发展和提高。非语言因素包括阅读习惯、阅读心理、社会文化背景学问等。在教学过程中,发觉有些学生常常习惯性地用手指、笔、尺等指
6、着单词进行阅读,这就简单使学生把精力只集中在单词方面,忽视了文章所反映的信息内容。有些学生喜爱“声读”,这种习惯很不科学。有些学生在阅读过程中,不适时地、频繁地查阅字典,使得文章支离破裂, 极大地影响了阅读效果。这些阅读过程中的不良习惯客观上不利于学生英语阅读实力的培育。不少学生在阅读时还缺乏信念,或者急于求成,心情急躁,这些不健康的阅读心理同样在客观上限制了学生阅读实力的发展。学生普遍缺乏对英语语言文化、社会历史、风俗习惯等方面的了解,由于对这方面学问的缺乏,也成了影响阅读实力的特别内容。 2依据学生现状,将学生按英语实力和水平进行班内分层,制定不同层次学生的目标和要求及教学策略 老师根据学
7、生的测试分数、智能及思维敏捷程度等因素动态地把学生分为 A、B、C 三个层次 (每个层次的学生可依据以后发展状况随时调整 ) A层次是班里英语阅读水平、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生,C层次为学习成果、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生,其余的为B层次。 在备课时,突出层次性,注意因材施教。依据学生的基础和认知实力,围绕主体参加这个中心,确定不同的教学目标和学习目标,尽可能做到使差生“跳起来摘果子”,让中等生吃好,优等生吃饱。备课时老师要充分学习课标,钻研教材,以落实“三基”为根本,分析学生,精选练习,突出小型综合;注意分层训练,重点突出 A、B 两层的标准, C层注意技
8、能,提高阅读速度。 3课题组老师在教学实践中面对全体,分层施教。 老师在授课时依据班级的详细学情,以班级学生能接受的程度为基础,确定一节课学问的教学起点、教学数量、教学进度,细心设计教学方案,因人施教。 在课堂教学中,老师一方面要强化目标意识,做到课前揭示各层次的学习目标,课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略,让各类学生有输出信息的均等机会。依据备课要求,授课着眼B 层中等学生,实施中速推动,课后辅导兼顾 A、C 优差两头,努力为差生当堂达标创建条件。课堂教学形式尽量敏捷多样,主动引发各层学生的学习动机,提高课堂教学的实际效果。 4为了促进课题探讨的进行和提高老师的实践实力,改进听
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