2019-2020年高中语文 1.3《生命本来没有名字》教案 沪教版必修1.pdf

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1、可编辑修改2019-20202019-2020 年高中语文年高中语文 1.3 1.3生命本来没有名字教案生命本来没有名字教案 沪教版必修沪教版必修 1 1教学目标1 感受文章字里行间渗透的对生命本色的感悟，自觉抗拒金钱世故、权势名位等对纯真生命的侵扰，从而充满挚诚地爱己爱人。2 学会抓住关键语句，通过文本意义与生活积累的结合，深化对文章理解的阅读方法。说明在当今功利化、物质化的社会背景下，人们对生命的思考日益稀缺。周国平的这篇文章，就如同一剂良药，可以预防学生年轻的心灵受到虚华浮躁的社会风气的熏染。因此，本文的教学，从某种程度上来说，情感目标的重要性要高于知能目标。而要达成情感目标，又绝不能离

2、开具体阅读方法的引导。离开了有效的阅读方法，脱离了对文本的体验，情感目标也就成了空中楼阁。作为说理性散文的阅读，把握关键语句是准确理解文本意义的重要途径；而作为一篇有鲜明现实针对性的文章，激活阅读时的现实体验，让文本与生活对话，无疑是深化理解，丰富文本意义空间的有效方法，也是情感目标能够高质量达成的重要保证。教学重点与难点1 重点：抓住关键语句，通过文本意义与生活积累的结合，深化对文章理解2 难点：对生命本色的理解。说明：生命是一个笼统宽泛的名词，既可以是生物学意义上的自然生命，也可以是人格学意义上的精神生命。在本文中，“生命”的具体内涵到底是什么，作者并没有给出明确的界定和诠释。这一方面使文

3、章获得了一个自由阐释的空间，但同时也给学生对文章意义的理解造成了障碍。如果学生对生命的内涵缺乏比较清楚的理解，文章绕来绕去就都是一个空，整堂课也就架空蹈虚了。因为“生命”在本文中是一个核心词语，必须把这一词语的意义内涵吃准吃透，才可能达成对生命意义的理解和生命体验的升华。教学过程教学环节教学活动预设学生活动预设设计意图导入新课1要求学生课前查阅周国平1 课前查阅周国平资料，通过课前的相关阅的资料，选读周国平的两篇散选读其散文，做读书笔记。读，使学生对周国文。教师推荐自我二重奏 2 交流读书心得，初步形平及其散文有所了人与永恒 时光村落里的成对周国平散文的基本认 解，并为深入研读往事 安静 丰富

4、的安静 识。课文获得前置性知等散文。识，引发学生对生2你对周国平和他的散文感命、生命意义、精受最深刻的是什么？神生活等人文话题的思考。精品文档可编辑修改1要求学生通读全文，并试1 默读课文1 形成对全文的着提炼两个问题概括文章的 2圈划关键语句和核心词整体把握，为后面内容。语，提炼问题。深入学习打下基2通过师生互动，引导学生3 课堂交流所提炼的问 础。完成对文章的整体把握。题，并结合自己对文章的理2 培养学生的问设疑导学解，阐述之所以提炼这两个题意识，训练学生（参考问题：1作者写作本问题的理由的质疑能力。形成整体把握文的缘由是什么？2为什么在现实生活中生命本色日渐消失，生命感觉日趋麻木？3怎样

5、才能做到生命之间以本色相对？等等。）1你认为“年轻女孩的来信”1 学生默读或朗读“年轻 周国平写作这篇散中，哪些语言最能引起心灵 女孩”的来信。文，是源自于内心的“温暖的感动”？为什么？2圈划打动自己心灵的句的一份“温暖的感2 对文中的“安静”“静静”，子。动”，因此要想使学你是怎样理解的？3交流阅读体验和对具体生对周国平的生命3在学生阐发对“安静”的理语句的品读体会。哲思产生共鸣，就解后，教师结合周国平的其 4 学生谈对“安静”的理要努力在文本阅读他文本如丰富的安静等 解。（宁静淡泊、远离浮华中复原这份感动。进行深入阐发。喧嚣，追求心灵的安适和精第一个问题旨在通神的丰富。）过问题情境刺激学生

6、的积极思维，优化整合学生的阅读初体验。第二三个问题则通过对关键词语的品读领悟来深化对文本意义的理解。1“生命本来没有名字”中的1 学生阅读第十段，圈划立足文本，关注现“名字”一词，在文中有双关含出与“名字”相关的文本信 实，激活体验，让义，你能说说它的具体意思 息。（称谓；头衔、职位、学生与文本对话，吗？身份、财产。伦常、习惯等）与生活对话，这既2结合现实生活中的具体现2 学生调动生活积累，谈可以深化学生对文象来谈谈你对“我们彼此以名理解，说感悟。本意义的理解，也字相见，名字又与头衔、身是情感目标得以实份、财产之类相连，结果在现的重要手段和途这些寄生物的缠绕之下，生径。命本身隐匿了，甚至萎缩了

7、”一句的理解。1提问：生命本身具有怎样1 阅读第十一段，圈划出1遵循由易到难，的特性？具体界定生命特性的词语。由文本到生活的原2引入周国平 妞妞一（普通而又独特，无名无姓则，深化学生对生个父亲的札记，描述周国 却可歌可泣，偶然降生又必命内涵的理解。深入研读，探讨文本精义精品文档可编辑修改平对妞妞的至深父爱。提问：然死去）周国平对妞妞的爱，除了源自父爱的本能之外，还体现了他作为一个哲学家对生命的理解，请结合文本谈一谈你对这种生命理解的认识。精品文档可编辑修改3提问：你认为生活中哪些2 结合文本，谈一谈周国2 引入作者的自现象和行为同样体现了“对于平对妞妞之爱的人性深度。传性文章介绍，是生命的这种

8、珍惜和体悟乃是 3学生谈生活中的爱的表为了使学生的理解人间之爱的至深源泉”之精现。（如“xx感动中国”中 不停留在概念化、义？哥哥洪占辉、歌手丛飞的故语词化的层面，而事，捐献造血干细胞，甚至是能够在感性体验小至公交车上的主动让座 的基础上完成对文等等。）本的理性读解。3 第三个问题则是为了促进学生对生活中真善美的体认，并使学生对生活现象的理解和认识在文本意义的关照下上升到一个新的高度。1提问：你认为怎样才能够1 齐读课文最后三段。1 避免学生对生远离名声地位财产等外在功 2 思考、讨论并交流对问命内涵产生误读。利的侵扰，使生命返璞归真、题的认识（本文中的“生命”拓展总结还原本色、留住纯真？显然

9、不是生物学意2 引入丰富的安静中的义上的自然生命。）形成深层理解相关语段，引导学生的思考：2 开拓文本的意只有精神丰富的人，才能够保义空间。持生命的纯真。以“生命的名字叫_”为课后构思成文，同学间互相运用逆向思维，反题，写一篇练笔文章。（横线交流。弹琵琶，而又与课上可以填“宽容”“淡泊”“诚文的意义取向殊途信”等）同归，通过读写结合，加深对课文的理解。布置作业思路点拨这篇文章还可以运用读写结合的方法来教读。文章属于即事说理的写法，可以从分析结构的角度入手，赏析文章由一件事生发开来，由浅入深，环环相扣生发议论的特点。在学生对文章的思路形成明确的把握后，提供一定的情境，让学生仿写。还可以运用比较阅读的方法，将本文与我很重要放在一起，从立意、结构和语言风格等方面进行比较，然后抓取文章重点段落或语句加以深入品读领悟。练习举隅1 阅读周国平的其他散文，摘录要点或关键语句，并结合自身体会分别作一下点评。精品文档可编辑修改2 设若你是那个曾经写信给周国平的年轻女孩，在读了这篇文章之后，想给周国平写一封信。请你把这封信写出来。.精品文档