2022有理数加法法则教学设计与反思_有理数加法教学反思.docx

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1、2022有理数加法法则教学设计与反思_有理数加法教学反思 有理数加法法则教学设计与反思由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“有理数加法教学反思”。 有理数加法法则是华东师大版教材七年级上册其次章第六节第一课时内容，主要是通过问题情境理解有理数加法的意义，探究、总结、归纳有理数的加法法则，并能依据有理数加法法则进行有理数加法运算，它是有理数运算的基础，也是实数运算的基础，也就是一切运算的基础， 教法：以学生为主体创设问题情境，通过设计问题串，诱导学生探究、总结、归纳有理数的加法法则，并能自主运用法则进行计算。重点突出异号两数相加，明确有理数的加法，名义上是加，但事实上同号是加

2、，异号则要转化成减法。最终将巩固法则融入嬉戏中，并将法则编成顺口溜，活跃课堂气氛，让学生学得轻松。 学法：仔细听讲，主动思索回答老师提出的问题，自主分类归纳有理数的加法法则，通过将法则巩固融入嬉戏、顺口溜中，让学生学得轻松，乐于学习，并提高学习的爱好。 教学目标: 1、理解加法的意义。 2、总结归纳有理数的加法法则，并能运用法则进行有理数的加法运算。 3、通过法则的探究，向学生渗透分类、归纳、转化的数学思想。 教学重点：法则的探究与应用 教学难点：异号两数相加 教学打算：预习教材，填上相应的空白，思索并举出运用有理数加法的实例。 教学过程： 一、复习回顾 1、一个不为零的有理数可以看做是由哪两

3、部分组成的？ 2、比较下列各组数肯定值哪个大？ -22与30；-与 ；-4.5和6 3、小学里学过哪类数的加法？引入负数后又该如何进行有理数的加法运算呢？ (建立在学生已有学问的基础之上复习回顾与本节课相关的旧学问。) 二、新知探究 1、打开教材，请一位学生将他通过预习得到的加法算式说出来写在黑板上，并说出该式子表示的实际意义。 2、你还能举出类似用加法运算的实例吗？ 3、视察这些算式，从加数上看你可以将它们分成几类？每一类和的符号与加数的符号有何关系？和的肯定值与加数的肯定值有何关系？ 4、总结归纳有理数的加法法则。 突破难点：异号相加好比正数和负数进行拔河竞赛，谁的力气（肯定值）大，谁胜（

4、用谁的符号），结果考察力气悬殊有多大（较大肯定值减较小肯定值）。 （设置问题情境，探究、总结、归纳法则。对比了华东师大版教材和北师版教材，都是以数轴为载体探究法则的，并且这种载体特别有利于理解加法的意义，以前也听过其他老师上这节课，用多媒体课件展示向东走、向西走，要么一晃而过，要么总是纠缠不清，法则刚出来，便下课了，所以，我就更换了一种模式，让学生先预习，然后说出这些算式的实际意义更利于理解加法的意义。我认为只要理解了加法的意义，应当说理解法则中“和”的符号与“和”的肯定值的由来更简单一些。） 三、运用法则 例：计算 (1)(+2)+(-11) (2)(-12)+(+12) (3)(+20)+

5、(+12) (4)(- )+(- ) (5)(-3.4)+(+4.3) (6)(-5.9)+0 思维过程：一“看”二“定”三“和差” （主要是通过设置一组题目，理解法则，并呈现思维过程“一看、二定、三和差”，规范学生的解题过程） 四、巩固法则 1、开火车嬉戏。 第一位同学说一个算式，其次位同学说答案，第三位同学接着说一个加法算式，第四位同学说答案，依次类推，谁卡住，谁表演节目。 2、填数嬉戏。 将8，6，4，2,0，2,4，6,8这9个数分别填入右图的9个空格中，使得每行的三个数，每列的三个数，斜对角的三个数相加均为0 3、思索：两个有理数相加，和肯定大于每一个加数吗？ （设置了两个嬉戏：开火

6、车和填数，另外就是打破了小学的思维定势“和总是大于加数”，引入负数后，是有改变的。设置问题“两个有理数相加，和肯定大于每一个加数吗？”让学生对有理数加法理解的更深一些。） 五、小结 加法顺口溜：有理加减不模糊，同号异号分清晰；同号相加号相随，异号相减号大绝；相反数、和为0；碰见0、不变形。 （用一段“顺口溜”识记加法法则） 六、作业设计 1、练习完成在书上，习题12完成在作业本上。 2、在圆圈内填上彼此都不相等的数，使得每条线上的三个数之和为0。 五、小结：用一段“顺口溜”识记加法法则。 反思：“运算实力”是修订后的课程标准提出的“十大核心概念”之一，而“有理数加法”是有理数运算的基础，也是实

7、数运算的基础，也就是一切运算的基础，有理数加法法则是有理数加法运算的准绳，更是难倒了一大片初学者，有的同学学习了有理数的加法法则不但不能叙述法则，反倒连小学学过的非负数的加法运算也不会了，如何突破这个障碍，我认为关键还是加法意义的理解，应让学生置身于现实情境中搞清晰加法原委是怎么回事，这样一来“和”的符号的确定与“和”的肯定值的确定也就是顺理成章的事儿了。 对比了华东师大版教材和北师版教材，都是以数轴为载体探究法则的，并且这种载体特别有利于理解加法的意义，以前也听过其他老师上这节课，用多媒体课件展示向东走、向西走，要么一晃而过，要么总是纠缠不清，法则刚出来，便下课了，所以，我就更换了一种模式，

8、让学生先预习，熟知加法就是连续两次改变的总结果，然后再给这些算式给予新的实际意义更利于理解加法的意义。其实，只要理解了加法的意义，应当说理解法则中“和”的符号与“和”的肯定值的由来更简单一些，通过操作，学生对于将算式置于实际情景特别感爱好。对于接下来将算式按加数分类，探究和的符号与加数符号的关系，还有和的肯定值与加数肯定值的关系都有着深厚的爱好，尤其是得到“互为相反的两数相加和为零”时就有学生提到：异号两数相加其实就是正负一抵消，余下的部分就是和。看来只要在课堂上通过适当的引导让学生自身释放出琢磨的能量比让学生打开大脑的录音系统录音要好得多。通过后续学习的考察，学生对于加法法则的记忆与应用并非

9、停留在表面的记忆上，而是对法则有了更深层次的理解，也没有学生刻意追求用教材上的句子一字不漏地来叙述加法法则，他们都能用自己理解的语言来说明究竟是为什么。 再思索：这节课是我调入新的学校上的汇报课，领导还有同事们对我的课都做出了中肯的点评，最终一位颇有资格的领导谈到：数学教学应体现其本质，用“数轴”探究有理数的的加法更能体现加法的本质，授课者应做好合理的应用。换言之，本节课未能很好体现加法的本质。个人思索一再认为加法的本质就是“连续两次改变的总结果”，用数轴表示向东走向西走，还是举生活中的盈亏实例等都体现了加法的本质。新旧版本的华师大教材都是以“数轴”为载体探究有理数加法法则的，这种载体的应用主

10、要凸显了直观，改变的结果一清二楚，也体现了数与形的有效结合，无疑是一种很好而有效的载体，但我们为什么不在教材现有载体的基础上做一些突破，让学生从多角度多方位理解加法运算呢！其实现实生活中的“盈”与“亏”生活气息浓郁，且学生熟知，会吸引众多的学生参加，“同号相加”就是“盈盈”型或“亏亏”型，“异号两数相加”就是“盈亏”型，（+5）+（-5）为什么是0？明显盈亏一样，最终兜里没钱！而（+3）+（-10）为什么结果取“-”且用“10-3”，盈少亏多呗！最终还是亏了7元！将加法置身于这样的情景更有利于理解加法的意义，总结加法法则，理解加法法则。 有理数的加法.教学设计与反思 有理数的加法一、教学目标

11、1.学问与技能（1） 使学生驾驭有理数加法法则，并能运用法则进行计算； （2） 在有理数加法法则的教学过程中，留意培育学生的运算实力。 2.过程与方法通过视察，. 有理数加法教学反思 有理数加法教学反思有理数加法是有理数运算的关键，在教学过程中，依据新课程理念，让学生动起来，成为课堂的主子，自主探究，合作学习，使每个学生各项实力都能得到发展。在这种理念下，对. 有理数加法教学反思 有理数加法教学反思姓 名: 王 飞有理数加法教学反思一：一、问题的引入：在问题的引入上。新课标规定应从实际情景入手，并且使学生能够对问题产生剧烈的求知欲。我采纳了敌军对. 有理数加法教学反思 注意过程教学，让学生自主

12、探究，合作学习，使每个学生都能得到发展，这是新课程的核心概念。这种理念下的教学，对教学有了更高的要求。老师既要把握教学中的导向作用，又要发觉学生的思. 有理数加法教学反思 有理数加法的教学反思松坝九年制学校 李庆增完成本节课有理数加法的课堂教学后，回首反思，金沙并存，现将我对本节课的反思状况概述如下：亮点有四：1、课题的引入。这一环节. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页