《教育学》各章知识点总结.docx

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1、教育学各章知识点整理总结教育学各章知识点整理总结0第一章教育与教育学第一节教育及其产生开展一、教育的概念、属性与基本要素（-）教育的概念1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属 性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才）XzAdOqz o2、“教育”一词最早出现在孟子.尽心上3、广义的教育，指增进人的知识和技能、开展人的智力 与体力、影响人的思想观念的活动。包括社会教育、学校教育、 家庭教育。DcH0T2Y o4、狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心开展规律，有目的、有计划、有组织 地对受教育者施加影响，促使其朝

2、着所期望的方向开展变化的 过程。豫时孙摩：预防性原那么、及时施教原那么、循序渐进原那么、 学习观摩原那么。启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。主张开导学 生，但不要牵着学生走，对学生提出较高的要求，但不能使学 生灰心。taOHf9P o长善救失；学不蹦等。2、西方萌芽阶段的教育思想：(1)苏格拉底把教育分为挖苦、定义、助产术三阶段， 称为产婆术(引导学生自己进行思索，自己得出结论，为启发 式教学奠定了基础)。填空题(2)柏拉图，教育思想集中表达在其代表作理想国 中；认为教育与政治有着密切的联系，是国家主义教育思想的 渊源。hiF8041o(3)亚里士多德：是古希腊百科全书式的哲学家，其教

3、育思想主要表达在她的著作政治学中；最早提出“教育要 适应儿童的年龄特征，进行和谐开展首次提出“教育遵循自 Ah 在我国，最早采用班级授课制是清政府1862年设于北京的京师同文馆，并在1903年学制中以法令形式确定下来。班 级授课制是与现代化大生产相适应的集体教学形式。05H4YHQo3、班级授课制的基本特点（1）以班为单位集体授课，学生人数固定。（2）按课教学。课是教学活动的基本单位，一般分为单 一课和综合课。（3）按时授课。把每一课规定在固定单位时间内进行， 这个单位时间称为课时，课与课之间有一定的间歇和休息。vSlkfcUo4、优缺点优点：（1）有利于经济有效的地大面积培养人才，提高 教学

4、效率。（2）有利于学生获得系统的科学知识。（3）有利于发挥教师的主导作用。（4）有利于发挥学生集体的教育作用。教育学各章知识点整理总结（）（5）有利于学生德智体多方面的开展。（6）有利于进行教学管理和教学检查。缺点：（1）不利于学生主体性的发挥。（2）不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作 能力。（3）不利于因材施教，难以满足学生个性化的学习需要。（4）不利于学生之间真正的交流和启发。（5）不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化。（6）以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下割裂内 容的整体性。（三）现代教学的辅助形式一个别教学与现场教学1、个别教学：（1）概念：是教师根据不同学生的情

5、况进行个别辅导的 教学组织形式，他是班级授课制的一种辅助形式。（2）意义：此法强调发现、珍惜、开掘受教育者的良好 个性潜能和优势，弥补了班级授课制中平均、划一教学的缺乏, 是满足特殊化教育的需要、实现个性开展的手段和途径。（3）要求：a.发挥每个学生的潜力和积极因素，培养学 生各自的优势，克服各自的缺点；b.既要针对个体，又要使个 体不脱离于整体；c.要制定详细的个案分析，综合运用各种教 育组织形式，灵活运用各种教学方法，做好各项工作。MCwwI5Po2、现场教学（又称参观法） 参观讲解结合（1）概念：指教师把学生带到事物发生、开展的现场进 行教学活动的形式。（2）意义：a.可以给学生提供直接

6、经验，丰富他们的感性认识；b.可以加深学生对书本知识的理解；c.可以培养学生发现问题和解决问题的能力；d.可）以通过对祖国现代化建设成就的参观等，使学生更 加了解热爱自祖国。（3要求：目的明确；准备充分；现场指导；及时总结。（四）现代教学的特殊组织形式复式教学1 .概念：把两个或者以上不同年级的学生编在一个教室里, 由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生 进行教学的一种特殊组织形式。它适用于学生少、教师少、校 舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。2 .意义：保持了班级授课的一切本质特征，与之不同的是 教师要在一节课的时间内巧妙的同时安排几个年级的活动。复 式教学组织的好，学生的

7、基本训练和自学能力往往更强。3.要求：a.合理安排，要根据学生的人数、教室大小、师 资质量等情况全面考虑，灵活掌握；b.编制复试班课表；c.培养小助手；d.建立良好的课堂常规。Ps：把大班教学和小班教学结合起来的教学组织形式是特 朗普制。cAle6Abo（五）其他教学组织形式1、分组教学：（1）分组教学的概念：指在按年龄编班和取消按年龄编 班的基础上，根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形 式。（2）类型：有外局部组（能力）和内局部组（年龄）、 能力分组和作业分组等。D35LrHr0（3）要求：a.充分了解学生；b.定制个体教学计划；c.保 证教学井然有序；d.深入钻研教材教法2、贝尔兰喀

8、斯特制：也称导生制。NuAmDBzo3、道尔顿制：由美国教育家柏克赫斯特创立的一种新的 教学组织形式。教师不再讲授，只为学生制定自学参考书、布 置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老师回报学习情况、 接受考查。优点是有利于调动学生学习的主动性，培养他们的 学习能力和创造才能，缺点是不利于系统知识的掌握，对教学 设施和条件要求较高。SuyhXiao4、设计教学法：杜威首创，克伯屈改进推广。学生在自 己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。教育学各章知识点整理总结（）5、特朗普制：有劳伊德特朗普提出。把大班教学、小班 研究和个别教学三种教学形式结合起来。（六）当前教学组织 形式改革的重

9、点1 .适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化。小班可以 为提高教学质量创造良好的教学环境和学习气氛。2 .改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用。3 .多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动。4 .探索个别化教学。ejpSlsHo二、教学工作的基本环节（简答题）包括五个基本环节：备课、上课、作业的布置与批改、课 外辅导和学业成绩的检验与评定。（一）备课1 .意义：备好课是教好课的前提。对教师而言，备好课可 以加强教学的计划性，利于教师充分发挥主导作用。2 .要求（1）要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计 教法。教师掌握教材有一个深3KIaq65o化过程，要经过懂、透、化三个

10、阶段。填 空题（2）写好三种计划：学年（学期）计划、课题（单元）计划、课时计划（教案）（二）上课1、意义：是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生 学的最直接表达，是提高教学质量的关键。2、类型。根据教学任务，可分为新授课、巩固课、技能 课、检查课。Y7DwGkh。根据一节课所完成任务的类型说，一般分为两大类：单一课、综合课。3、课的结构；构成课的基本组成局部：组织教学、检查 复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。4、教师要上好一节课的标准有，学生方面：简答题 4+7(1)使学生注意力集中；(2)使学生思维活跃；(3)使学生积极参与到课堂中来；(4)使个别学生得到 照顾。5、教师上好一

11、堂好课的基本要求，教师方面简答题(1)教学目标明确；(2)教学内容准确；(3)教学结构合理；(4)教学方法适当；(5)讲究教学艺术；(6)板书有序规范；(7)充分发挥学生的主体性(根本要求，离开这一点， 所有要求失去意义)。FYIXW3ao (三)作业的布置与反响1 .意义：是课内作业的继续，是教学工作的有机组成局部。 对于培养学生独立思考、勤学苦练、克服困难的品质和自觉完 成作业的习惯都有重要意义。2 .形式：阅读作业、口头作业、书面作业、实践作业等3 布置课外作业的要求（前四为主）：a.内容符合课标要 求；b.考虑不同学生的能力需求；c.分量适宜、难易适度；d. 作业形式多样，具有多项选择

12、性；e.要求明确，规定作业完成时间; f.作业反响清晰、及时。Ea8FLCeo（四）课外辅导。4 、课外辅导的内容（1 ）帮助学生解答疑难问题，指导学生做好作业；（2 ） 为基础差和因事缺课的学生补课；（3 ）为优异学生个别辅导（4）对学生进行学习方法指 导（5）对学生进行学习目的和学习态度的教育。fY3JauB o2、课外辅导的意义：课外辅导是上课的必要补充。是适 应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施。（五）学业成绩的检查与评定教育学各章知识点整理总结（）（1）利于促进学生的学习（2）利于促进教师的教学（3）利于学校领导了解学校的教学情况（4）利于家长了解子女的学习情况2 .方式：平时考查

13、和考试.学业成绩的检查的基本要求：（1）学业成绩检查要坚持科学性、有效性&可靠性的内容应力求全面，使其既能反映出学生对课程知识的掌握程度，又能反映出学生认知结构的情况（3）学业成绩检查的方法要灵活多样3 .学业成绩评定的基本要求（1）客观公正，必须严格遵循评定标准（2）方向明确，要向学生指出学习上的优缺点和努力的 方向，此为评定学生学业成绩的主要目的（3）鼓励学生创新，在评定中，不仅要看答案，而且要 看思路，要重视学生思维的创造性。Ps考试的改革.在考试内容方面：应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考察学生分析问题、解决问题的能力;1 .在考试方式方面，倡导给予屡次机会，综合应用多种方

14、法，打破唯纸笔测验的传统做法；2 .在考试结果处理方面，要求作出具体的分析指导，不得 公布学生考试成绩并按考试成绩排名；3 .关于升学考试和招生制度，倡导改变将分数简单相加作 为唯一录取标准的做法，应考虑学生综合素质的开展，建议参 考其他评价结果。33c7qQ9o第五节教学模式一、教学模式的概念：指在一定的教学思想和教学理论的 指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。二、常见的教学模式（一）当代国外主要教学模式1 .探究式教学此法依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为 中心，注重学生独立活动的开展、学生的前认知，注重体验式 教学，利于培养学生的探究和思维能力。基本程序：问

15、题一假设一推理一验证一总结提高。操作策略：a.教师一定要尊重学生主体性，创设一个宽容 民主平等的教学环境，注重培养学生思维能力；b.教师要对那（4）古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教 育问题的教育家，他的雄辩术原理（论演说家的教育）是 西方第一本教育专著。（二）教育学的独立形态阶段填空、简答oJssmL9o近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的 科学，他提出归纳法。1、教育学学科的建立（1）夸美纽斯：a.1632年出版的大教学论是教育学形成一门独立学科 的标志；近代第一本教育学专著。b.在此书中提出了“泛智教育”的思想，探讨“把一切事物 教给一切人类的艺术”。c.教育适应

16、自然。cVZEHfm od、班级授课制。e.教学原那么：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。（2）卢梭：性善论，爱弥儿，主张自然主义教育， 认为让儿童顺其自然的开展是最好的教育。“出自造物主之手 的东西都是好的”。被誉为“教育上的哥白尼”填空题些打破常规的学生给予一定的鼓励，不要轻易的否认学生的答 案；C.要以引导为主。不可轻易告知学生探究的结果。优点：利于学生创新能力、思维能力和自主学习能力的提 高，利于培养学生的民主与合作的精神。缺点：教学需要的时间比拟长，需要较好的教学支持系统。2 .抛锚式教学抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的 基础上，所以有时也被称为“实验式教学”

17、或“情景式教学”。抛锚式教学的理论基础是建构主义。建构主义认为，学习 者要想完成对所学知识的意义构建，最好的方法是让学习者到 现实世界真实的情境中去感受、体验(即通过获取直接经验来 学习)。基本环节：创设情境确定问题自主学习协作 学习效果评价优点：利于学生的创新能力、解决问题的能力、独立思考 能力及合作能力的培养。教育学各章知识点整理总结()此法适合原理、规律性的知识，是德国教育心理学家瓦. 根舍因提出来的。ZOwHHUno（二）当代我国主要教学模式.自学指导式（1）理论依据：“教为主导，学为主体”的辩证统一的教 学观；“独立性与依赖性相统一”的心理开展观；“学会学习”的 学习观。（2）教学目

18、标：让学生主动参与学习，独立地掌握系统 的知识；让学生获得自学的方法、技巧，逐步提高自学能力。（3）操作程序：提出要求、开展自学、讨论启发、练习 运用、及时评价、系统小结。（4）操作策略：教师是学生自学的“指导者”。1 .目标一导控式2 .传递一接受式：以传授系统知识、培养基本技能能为目 标。是我国教学模式中最常见的。基本程序：复习旧课一激发学习动机一讲授新课一巩固练 习一检查评价一间隔性复习.问题探究式教学论述题（1）理论依据：学生的认识能力必须通过实践才能逐步 提高，所以必须让学生在学习过程中主动去探索、发现问题， 并用所学知识去研究、解决问题。（2）教学目标：a.引导学生手脑并用，用创造

19、性思维去 获得亲身证实的知识；b.培养学生善于发现、分析&解决问题 能力；c.让学生养成探究的学习态度和习惯，逐步形成探究的 技巧。（3）操作程序：提出问题、建立假说、拟定计划、验证 假说、句验证结果，交流提高。（4）操作策略：教师是“引导者”和“顾问”，一方面老师 必须精通整个“问题”体系；另一方面，又要容忍学生出错，不 过早判断学生的行为并鼓励学生大胆质疑。akjcJa2o第六节教学评价一、教学评价的概念教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段, 对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结 果进行测量、分析和评定的过程。其目的是对课程、教学方法 以及学生培养方案作出决

20、策。V89wSg9o二、教学评价的功能（多项选择）（1）诊断教学问题（2 ）提供反响信息（3）调控教学方向（4 ）检验教学效果。三、教学评价的类型（一）根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评 价和总结性评价1、诊断性评价实在学期开始或一个单元教学开始时，为 了了解学生的学习准备状况及影响学习因素而进行的评价。包 括各种通常所称的摸底考试。ziVbZwO o功能：a.检查学生的学习准备程度；b.决定对学生的适当 安置；c.区分造成学生学习困难的原因。2、形成性评价实在教学过程中为改进和完善教学活动而 进行的对学生学习过程及结果的评价。包括在一节课或一个课 题的教学中对学生的口头提问和书面测

21、验。fccvnpL o总结性评价，也称终结性评价，是在一个大学习阶段、一 个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。常在学期中 或学期末进行。（二）针对评价采用的标准，可以分为相对性评价和绝对 性评价和个体内差异评价.相对性评价和其他人比概念：又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学 生的学习成绩进行的评价，他要依据学生的学习成绩在该班学 生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣， 而不考虑是否到达教学目标的要求。此法具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类 排队的依据。“矮子里找高个”，“水涨船高”。1 .绝对性评价和标准比6 0分教育学各章知识点整理总结()(1 )

22、概念：又称目标参照性评价(标准参照评价)，是 运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依 据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生 是否到达了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目 的。(2)优缺点：此法可以衡量学生的实际水平，了解学生 对知识、技能的掌握情况，适宜于升级考试、毕业考试和合格 考试。不适用于甄选人才。Ez7wRNFo.个体内差异评价和自己比是对被评价者的过去和现在进行比拟，或将评价对象的不同方面进行比拟。（三）按照评价的主体：内部评价（也叫自我评价）和外 部评价。q3xVPS3o四、现代教育评价现代教育评价的理念是开展性评价与激励性评价。评价的

23、根本目的是在于促进评价对象的开展，基于评价对象的过去， 重视评价对象的现在，着眼于评价对象的未来。开展性评价体 现最新的教育观念和课程评价开展的趋势。4Zj COYAo第七章德育第一节德育概述一、德育及其概念（一）德育的概念广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、 思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、 学校德育和家庭德育等方面。VGIZ61Vo狭义的德育指学校德育，指教育者按照一定社会或阶级要 求和受教育者品德形成开展的规律与需要，有目的、有计划、 有系统地对受教育者施加思想、政治、道德等方面的影响，并通过教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与 阶级

24、所需要的品德的教育活动。即教育者有目的地培养受教育 者品德的活动。名词解释（二）德育的性质简答题1 .德育具有社会性，是各个社会共有的社会教育现象，与 人类社会共始终；历史性，随社会开展变化而变化；2 继承性，在其历史开展过程中，其原理、原贝k内容和方法等存在一定的共同性。3 .阶级和民族存在的社会，德育具有阶级性和民族性。二、德育的意义简答题1 .德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证（国家层 面）。2 学生健康成长的条件和保证（学生层面）。3 实现我国教育目的的基础和保障。cVpJmsl o三、德育目标（一）德育目标的概念德育目标是教育目标在受教育者思想品德方面要到达的总 体规格要求，亦

25、是德育活动所要到达的预期目的或结果的质量 标准。德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内 容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。(二)确立德育目标的依据(1)青少年思想品德形成、开展的规律及心理特征；(2)国家的教育方针和教育目的；(3)民族文化及道德传统；(4)时代与社会开展需要。(三)我国中小学德育的目标简答题p42rBB 1 o我国中小学德育目标的总要求：把全体学生培养成为爱国 的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。小学：a.培养学生正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共 产主义道德意识；教育学各章知识点整理总结0b.培养学生良好的道德认识和行为习惯；c的道德

26、思维和评价能力；d自我教育能力。初中：a.热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主义现代化努力学习；b.初步树立公民的国家、道德概念、法制观念；c.具有良好的道德品质、劳动和文明行为习惯；d.遵纪守法，懂得使用法律武器保护自己；e.讲科学，不迷信；具有自尊自爱、老实正直、积极进取、不怕困难等心理 品质和一定的分辨是非、抵抗不良影响的能力。四、德育的任务.培养学生树立坚定正确的政治方向。1 .引导学生逐步树立科学世界观和人生观。2 .逐步使学生具有社义基本道德品质和法制观念及养成文 明行为习惯。3 .培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理素质。第二节德育内容简答题cm6e

27、XzWo一、德育内容的概念学校德育内容是教育者依据学校德育目标所选择的，形成 受教育者品德的社会思想政治准那么和道德规范的总和。二、德育内容的选择依据(1)德育目标，它决定德育内容。(2)受教育者的身心开展特征。(3)德育面对的时代特征和学生思想实际。(4)文化传统。三、我国学校德育内容主要有：政治教育，思想教育，道德教育，法制教育，心 理健康教育。其中心理健康教育主要有三方面内容：学习辅导, 生活辅导，择业指导。爱国主义教育理想教育集体主义教育劳动教育人道主义与社会公德教育自觉纪律教育民主与法治观念教育科学世界观和人生观教育a90oylc。第三节德育过程一、德育过程的内涵(一)德育过程的概念

28、和本质（3）康德：1776年，在大学哲学课中开讲教育学，他是 将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。“人是唯一需 要教育的动物”（4）洛克：他在教育漫话中，提出了著名的“白板 说“，认为人的心灵如白板，观念和知识都来自后天，并得出 结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由 于教育之故（亦称教育万能论）名词解释：白板说 洛克提出了“绅士教育论”。AREreoF o教育学各章知识点整理总结o（5）裴斯泰洛奇：第一个提出“教育心理学化”的教育家。2、规范教育学的建立（1）赫尔巴特（注意与夸美纽斯比拟）“现代教育学之父” 或“科学教育学的奠基人a. 1806普通教育学的出版标志着规范

29、教育学的建立。 第一本现代教育学著作。b.赫的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上， 把教学理论建立在心理学的基础上（将心理学引入教育学的第 一人），奠定了科学教育学的基础。因此被称为“现代教育学 之父” & “科学教育学的奠基人”。德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品 德形成的规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形 成教育者所期望的思想品德的过程，是促使受教育者道德认识、 道德情感、道德意志和道德行为开展的过程。是个体社会化与 社会规范个体化的统一过程，这是本质。LorQjsAo （二）德育过程的结构由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四要素构成。（1）教育者是

30、德育过程的组织者、领导者，在德育过程 中起主导作用。受教育者既是德育的客体，又是德育的主体。二、德育过程的基本矛盾教育学各章知识点整理总结（）教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛 盾。三、德育过程的基本规律（一）德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过 程。1、知情意行是构成思想品德的四个基本要素。德育过程是培养学生道德品质的过程。知、情、意、行是 构成学生品德的四个基本因素，这四个要素是相对独立的，又是相互联系的。德育过程是知、情、意、行诸因素得到和谐统 一开展的过程。具体来说：a.知即品德认识，品德认识是学生品德形成的基础。b.情即品德情感，是学生产生品德行为的内部动力。

31、c.意意志，是调节学生品德行为的精神力量。d.行行为，是衡量品德水平的重要标志。总之，知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中 “知”是基础，“行”是关键。一般说来,德育过程是沿着知、情、 意、行顺序形成和开展的。但是要根据具体情况，深入分析学 生的思想实际和年龄特征，或从训练行为开始，或从陶冶情感 开始，最终到达儿童知、情、意、行的全面和谐开展。b7ga0slo2、德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的开展过 程，是教育与自我教育相结合的过程.学生的自我教育能力是 学生品德赖以形成的内部因素，也是学生品德开展程度的一个 主要标志。AdmW6moo 3、德育过程是组织学生的活动和交往，统

32、 一多方面教育影响的过程。活动和交往是品德形成的基础。4、德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。第四节德育原那么一、德育原那么的概念德育原那么是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出 指导德育工作的基本要求。二、德育的基本原那么（一）导向性原那么1、基本涵义：是指进行德育时要有一定的理想性和方向 性，以指导学生向正确的方向开展。在我国，德育工作要把无 产阶级的政治方向放在首位。4EipEnp o2.贯彻这一原那么的要求：a.坚持正确的政治方向；b.德育 目标必须符合新时代的方针政策和总任务的要求；c.要把德育 的理想性和现实性结合起来。（二）疏导原那么1 .基本涵义：是指进行德育时要

33、循循善诱、以理服人，从 提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。此 原那么亦称循循善诱原那么。2 .贯彻这一原那么的要求：a.讲明道理，疏通思想；b.因势利导，循循善诱；c.以表扬、激励为主，坚持正面教育；（三）因材施教原那么:1 .基本涵义：是指教育者在德育过程中，应根据学生的年 龄特征、个性差异以及品德开展现状，采取不同的方法和措施, 加强德育的针对性和实效性。2 .贯彻这一原那么的要求：a.深入了解学生的个性特点和内心世界；sT4BIvtob.根据学生的个性特点有的放矢的进行教育；c.根据学生的年龄特征有计划的进行教育；（四）知行统一原那么：1 .基本涵义：指教育者在德育过程

34、中时，既要重视对学生 进行系统的思想道德理论教育，又要重视组织学生参加实践锻 炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致。2 .贯彻这一原那么的要求：a.加强理论教育，提高学生的思想道德认识；b.组织和引导学生参加社会实践，通过实践活动加深认识, 增强情感体验，养成良好的行为教育学各章知识点整理总结0习惯；c.对学生评价和要求要坚持知行统一的原那么；d.教育者要以身作那么，严于律己，言行一致。（五）集体教育与个别教育相结合原那么：1 .基本涵义：在德育过程中，教育者要善于组织和教育学 生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生 的教育，来促进集体的形成和开展，从而把集体教

35、育和个别教 育有机地结合起来。（马卡连柯：平行教育原那么）.贯彻这一原那么的要求：a.建立健全的学生集体；b.开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育活 动；c.加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的 生机和活力，将集体教育和个别教育辩证统一起来。8zP6ElCo尊重信任学生与严格要求学生相结合的原那么：1 .基本涵义：在德育过程中，既要尊重信任学生，又要对 学生提出严格的要求，把严和爱有机地结合起来，促使教育者 的合理要求转化为学生的自觉行动。马卡连柯：要尽量多要求 一个人，也要尽可能地尊重一个人。2 .贯彻这一原那么的要求：a.保护、尊重、信赖学生； b、对学生提出的要求要

36、合理正确、明确具体和严宽适度;C、教育者对学生提出的要求要认真执行，催促学生切实 做到。(七)正面教育与纪律约束相结合原那么1 .基本涵义：在德育过程中，既要正面引导，说服教育， 启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的 纪律约束，并使两者有机结合起来。2 .贯彻这一原那么的要求：a.坚持正面教育原那么，以事实、先进典范和表扬鼓励为主 法教育引导教育学生；b.坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉；c.建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守那么等，并 严格管理、认真执行。RAKOFGKo (A)依靠积极因素、克服消极因素原那么1 .基本涵义：在德育过程中，一分为二的看待学生，依

37、靠、 发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性。克服 消极因素，以到达长善救失的目的。erbgkT 1。2 .贯彻此原那么的要求a.要一分为二的看待学生，全面分析，客观的评价学生的有点和缺乏;b.有意识的创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；C.教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们 自觉思考，克服缺点，发扬优点。（九）教育影响的一致性和 连贯性原那么：1 .基本涵义：在德育过程中，教育者应主动协调多方面教 育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯的教育 学生，发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。2 .贯彻此原那么的要求：&充分发挥教师集体的作用，统

38、一学校内部的多种教育力 量，使之成为一个分工合作的优化群体。b.争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育 的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络；c.保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作，保 证对学生影响的连续性、系统性，使学生的思想品德得以循序 渐进地开展。R0WU8yio第五节德育模式德育模式实际上是在德育实施过程中德育理念、德育内容、 德育手段、德育方法、德育途径等的有机组合方式。当代影响 较大的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式。6KTDA5Fo教育学各章知识点整理总结0一、认知模式。（一）认知模式的主要观点是当代德育理论中最为广泛、占据主导地位的

39、德育学说。 由皮亚杰提出，科尔伯格进一步深化。该模式假定人的道德判 断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断开展，认为道德教育 的目的在于促进儿童道德判断力的开展及其行为的发生。8oo4zdno（二）体谅模式。彼得麦克费尔创立。强调“学会关心”（三）社会模仿模式。班杜拉创立。该模式任务人与环境 是一个互动体，人既能对刺激作出反响，也能主动解释并作用 于情境。wsj6TaRo（四）价值澄清模式美国：拉斯、哈名、西蒙。第六节德育的途径与方法、德育的途径德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利 用的渠道，又称为德育组织形式。1、思想品德课与其他学科 教学（德育最经常、最基本、最有效的途径）2、

40、课外、校外活动3、社会实践活动4、共青团、少先队组织的活动5、校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习6、班主任工作（重要又特殊的途径）二、德育方法的选择和运用（一）德育方法的概念。德育方法是为到达德育目的，在 德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总 和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。qpOWlK4o （二）常用的德育方法1、说理服教育法又叫说理教育法，是通过语言说理，使学生明晓道理，分 清是非，提高品德认识的德育方法。方式：（1）运用语言文字进行说服的方式，如讲解、报 告、谈话、讨论、读书指导等；（2）运用事实进行说理教育 的方式，包括参观、访问和调查。N

41、rEkaCqo运用要求：（1）明确目的性和针对性；（2）富有知识性、趣味性（3）注意时机（4）以诚待人2、典范示范法：用典范人物的优秀品德来影响学生的思想、 情感和行为的德育方法。典范包括为人的典范、教育者的示范、 学生中的好典范。gBSAVEno运用要求：（1）选好学习的典范（2）激起学生对典范的 敬慕之前（3）狠抓落实。3、陶冶教育法：是教师利用环境和自身的教育因素对学生进 行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中收到感化的德育 方法。方式主要有环境陶冶、情感陶冶、人格陶冶、艺术陶冶、 科学知识陶冶、各种活动和交往情境陶冶等。gSW3Qrio运用的要求：（1）创设良好的环境。（2）与启发、

42、说服 相结合。（3）引导学生参与情景的创设。4、实际锻炼法：是有目的地组织学生参加各种实际活动，使 其在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良的思想和行为习惯 的德育方法。锻炼的方式主要是学习活动、社会活动、生产劳 动和课外文体科技活动。赫最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的 完善。教育性教育原那么：第一次提出来“教育性教学”的概念。jfFTRu8oc.教学四阶段论：明了、联合、系统、方法。后被学生席 勒开展成五段：预备、提示、联系、总结、应用。形成了传统 课堂中学、教材中心、教师中心的特点。C.赫被看做是传统教育理论的代表，主张教师中心论。（2）杜威aA8ZRPnoa.代表作民主主义

43、与教育b.是现代教育理论的代表。强调儿童在教育中的地位，是 儿童中心主义的代表人物，与赫尔巴特针锋相对。（儿童中心、 活动中心、经验中心）。c.杜的主要观点：教育的本质是教育即生长、教育即生活、 教育即经验的改造。ufaGOOSo d、从教育即生活“中引出”教育无目的论”。d.“学校即社会”“从做中学”、教育无目的论、五步探究教 学法。（三）20世纪教育学的多元化开展wtQplNAo运用的要求：（1）目的明确，计划周密，加强指导，坚 持严格要求（2）生动活泼，灵活多样，调动学生的主动性（3） 注意检查和持之以恒，随时总结。ncxsOBQo5、品德修养指导法：是教师指导学生自觉主动地进行学 习、

44、自我品德反省，以实现四星转化及行为控制的德育方法。 主要包括：学习、自我批评、自我实践体验和锻炼。qdXttci o6、品德评价法：是通过对学生品德进行肯定或否认的评 价而予以激烈或抑制，促使其品德健康形成和开展的德育方法。 包括：奖励、惩罚、评比和操行评定等。ekY3ujao运用的要求：（1）公平、正确、合情合理（2）发扬民主 （3）注重宣传（4）奖励为主。7、角色扮演法：是通过让儿 童扮演出境特别的求助者或其他有异于自己的社会角色，使扮 演者暂时置身于他人的位置，按照他人的处境或角色来行事、 处世，以求在体验别人的态度、方式中，增教育学各章知识点整理总结（）进扮演者对他人及社会角色的理解和

45、认同。HclbmEI o8、合作学习法：有助于培养合作精神、建设学生集体， 提高个体的群体意识、归属感、自尊心和成就感。三、我国当前中小学德育中存在的问题及改革（简答题）（一）当前我国中小学德育存在的问题1 .重智育轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想未 得到落实；.德育目标脱离实际且杂乱无序；2 .德育内容与学生的思想、生活实际和开展需要脱节；3 .知与行别离，重视德育知识的灌输，轻视实践和道德行 为的养成；.形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力。（二）改革的主要趋势.落实德育工作在素质教育中的首要位置；1 .确立符合学生思想品德开展实际的德育目标；.坚持贴近实际、生活、学生的德育方

46、式，改进德育内容;2 .坚持知行统一，探索有效机制，建立科学的学生思道行 为综合考评制度；.积极改进中小学思想品德的教育方法和形式；6.因地制宜的开展德育活动。4Yb8UzNo（三）国内学校德育改革的思路1、实现由约束性德育向开展性德育转变2、实现由单向灌输德育向双向互动德育转变3、实现由单一德育模式向多样化和个性化德育模式转变4.实现由封闭德育向开放式德育装备四、德育工作的新形式（多）a.通过开展社区教育进行德育；b.开展心理健康教育活动；c.建立德育基地（品德的本质在于实践）d.创办业余党校。五、新时期德育开展的新主题：安全教育与生命教育；生 存教育与生活教育；升学就业指导教育第八章班主任

47、与班级管理第一节班级与班级管理一、班级（一）班级的概念NicYBEio是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而成的，有固定人数的基本教育单位。名词 解释S6aU6FQo班级是学校行政体系中最基层的正式组织，是开展教学活 动的基本单位。文艺复兴时期教育家埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词。（二）班级组织的开展YJvUznao1、夸美纽斯：1632年出版的大教学论在此书中对班级 组织进行了详细论述，奠定了班级组织的理论基础。填空5JrJzKp02、德育教育家赫尔巴特进一步设计和实施了班级教学。3、英国学校中出现的“导生制”极大地推动了班级组织的 开展。4、中国采用班级授课制的班级组织形式，最早始于1862 年清政府开办的京师同文馆。5、20世纪