大象版科学三年级上册全册教案（含反思）.docx

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1、大象版科学三年级上册全册教案（含反思）（word文档，全文可编辑）单元课程课时备注准备单元倒立的小丑第一单元小小气象员1 . 1测量气温1.2识别风向1.3判断风力大小1.4 zx里不口降水里1.5制作气象科普小报第二单元 动物的特征2. 1动物的繁殖2. 2鸟类的特征2. 3动物的分类2. 4动物的一生2. 5珍稀动物第三单元 溶解的秘密3.1不一样的溶解3. 2溶解与搅拌3. 3溶解与加热3. 4溶解的多与少第四单元 流动的空气4. 1空气占有空间4. 2会上升的热空气4. 3空气的流动4. 4大自然里的风4. 5我们来制造风第五单元 奇妙的声音5.1声音是怎样产生的5. 2声音的传播5.

2、 3声音的高低变化5. 4声音的强弱变化5. 5自制乐器反思单元达尔文给我们的启迪图表，这样我们一眼就能看出来它们的变化规律了！今天我们就一起来试一试如 何把数字变成柱状图。师：（分发空白格子图）柱状图其实就是给数字换一种表示方法，不写数字， 把数字数成小格子，一个个地摞起来，比方：8点测到的气温是26度，我们就 在8点的上方涂黑26个小格子来代表26摄氏度；十点的上方呢？生：我测的十点是28摄氏度，涂28个格子。师：非常好，要根据自己的测量数据去制图。我们比一比谁做的图最清晰。 （学生绘图）5.表达交流师：谁愿意来和大家提供一下自己做的柱状图呢？生1：这是我画的柱状图，我按照老师的要求把小格

3、子都涂黑了，但是我发 现这样不好看出是多少度，每次看都要再数格子，所以我在每个柱子的上面还标 注了数字补充。生2：我涂格子的时候发现好累，所以我是用铅笔圈出了最外围的样子，我 觉得也不影响，这样方便简单，很省时。生3：我发现看柱状图的时候只需要瞄一眼就能知道大致的变化规律了，比 表格好看多了，我很喜欢柱状图。生4：我看到教材上有用线画成的图，所以我把我柱状图最上方的线条连起 来了，我觉得我也会做这样画线的图了！师：大家太棒了！画出了很多专属于自己的柱状图，那谁能结合自己的图表 说一说，我们校园里白天的气温是怎样变化的吗？生：从8点开始不断地上升，到了下午2点时是最热的，然后气温又慢慢降 下来了

4、。师：说的真清晰！你们同意他的说法吗？生1：我有一点不同意，只是因为你两点去测了气温是最高的，可能最高的 气温是1点的时候呢？但是那会儿我们又没有测气温。师：那你认为应该如何改进他刚才的说法呢？生1：我认为应该说两点左右气温可能最高，这样比较合理。也具有这样的规律。四、课外延伸其实，我们许多的乐器就是运用了这个原理制成的。这个是木琴，也是一 种敲击乐器，不同的是它是用两手一起敲击的，唱词就是用这种来伴奏的。古 时候的编钟，看来，早在几千年的人们，就利用敲击大小不同的编钟来产生不 同音高的声音并敲奏成乐。下课！【教学反思】教材中的内容安排比较清晰，对音高的研究并且围绕着2个实验进行：一 个是敲铝

5、板琴辩识声音的高低，学生通过听一听发出的声音有什么不同，初步分 辨出声音有高低之分，同时观察到铝板长,敲打后听到的声音比较低,铝板越短， 敲打后听到的声音就越高。接着通过生活中的一些声音了分辨，掌握了分辨高音 和低音，再通过举例子，加深认识。第二个是尺子产生高低音的秘密。先让学生 阅读实验步骤，明确实验方法，再看老师的演示，接着进行了实验，并做好记录， 经过小组讨论后得出了结论。我指导学生尽量用同样的力度拨动尺子不同的长度, 描述声音高低的变化;观察伸出长短不同的尺子的振动状况有什么不同，并同发 出的声音联系起来，初步建立物体振动得速度越快，声音越高;振动越慢声音越 低的概念。最后总结延伸，联

6、系生活，引导学生用声音的变化来解读生活中的信 息，同时用学过的知识，利用身边的物品创造美妙音乐。目的是让学生感受到生 活中处处有声音，生活中处处有科学，激励学生做生活的有心人，去探索科学的 奥秘。在整节课的教学中，自我感觉整体比较完整和流畅，思路也车较清晰。不 讨还是有一些缺乏的地方，反思总结如下：1.课堂上对学生的关注太少，学生 发言的亮点把握不储。我往往想的是设计的下个环节是什么，教学任务是否能完 成 学生的提问和回答是否在我的预设之中。2.评价语言空泛，态度不明朗， 缺乏针对、指导性。学生的回答非常精彩，但是点评不到位，应该用多种形式的 语言多激励学生，充分调动学生的积极性。3.实验效果

7、的好坏直接影响着学生 实验结果的得出，而实验工具和材料那么景影响着实验的效果。5.4声音的强弱变化教学设计【教学分析】教材通过感受钢琴曲声音时强时弱，优美动听。使学生产,生疑惑：影响声 音强弱变化的因素是什么呢？通.过探究活动弹奏皮筋琴，使学生做出猜测，完 成科学探究活动，发现声音的强弱与物体振动之间的关系。【教学目标】1 .影响声音强弱变化的因素是物体振动的幅度。2 .对物体发声时的振动状态进行描述并与声音的变化联系起来。3 .在科学探究中以事实为依据，乐于完成探究活动。4 .意识到人类对产品不断改进以适应自己不断增加的需求。【教学准备】1 .材料准备：多媒体课件 口琴或其他乐器 橡皮筋 纸

8、盒 铅笔。2 .活动场地：教室。【教学过程】一，、口琴演奏，听音导入师：同学们，在音乐课上我们学习了口琴演奏，你们能一起来演奏一首曲 子给老师欣赏一下吗？生：能。（生吹奏乐曲）师：真好听，老师最近被一些问题困扰着，今天想请教同学们，看看聪明 的你能不能帮老师解决难题。（课件出示：问题1：能用口琴吹出强弱不同的声 音吗?）生:能。师：你能演示一下吗？生演示师：是这样吗？生：是（齐答）师：谁能告诉老师，应该怎样区分，它们有什么不一样的地方吗？生：老师，你听。（生演奏）这个声音比较重，就是强，（生演奏）这个声音比较轻，就是弱。生：还可以通过鼓掌来区分，大力拍，发出来的声音是强，轻轻拍，发出 来的声音

9、就是弱。二、实验探究师：原来是这样，非常感谢同学们帮助老师解决了困扰多时的难题。有没 有信心帮老师解决第二个难题？生：有。“课件出示：问题2：从同一高度落下的，不同面值的硬币落在桌面上的 声音强弱一样吗？”生：不一样，1元的应该强一点，因为它最重。生：我觉得5角和1角的应该差不多，因为它们的重量感觉也差不多。生：我不同意，我认为5角要强一点。师：看来我们有了不同的意见，那就要生（全体）：用事实说话。师：是的，让我们通过实验，用事实来说话。（PPT出示材料）这里给大家准备了三种不同面值的硬币，一元、五角 一角。那么我们就要听一听这个问题，怎么做，看这，我们用一个围栏，围栏的 壁可以使硬币不会滚到

10、哪误事，还有一个最重要的作用，它是控制一下高度，使 我们每一次让硬币落下去的高度都一样，可以吗？生（全体）：可以！师：好，那现在请每组的一号同学，轻轻地把你们左下面的袋子拿出来， 装银币的纸袋，找到了吗，好，再请离这纸筒最近的那一位同学把纸筒拿到桌面 上来，非常好，又快又好，问最后一个问题，我们如果在听硬币掉落时发出声音 时，我们九个组的同学要做到什么，要做到什么？生：没有臊音。师：没有噪音，就是不说话，只用我们的生（全体）：耳朵！师：能做到吗？生（全体）：能!师：那么现在各组开始！（各组进行实验，师巡视）师：哪个小组来提供你的发现？.生：我发现一角的声音比较清脆，一元的声音有点沉重。师：你看

11、，他说得多好，他比较着说，一元怎么样，一角怎么样，相互比 较得出结果，不错！沉重，这个沉重，这样的声音描写也非常好，还有吗？生：就是投放一元硬币的时候，它“叮” 一声就落下去了，然后一角的时 候，就“咚” 一声。生：一元的重一点发出的声音更强一些，然后五角排第二，然后第三个是 一角，声音最弱。师：你真了不起，不仅说声音现象了，他把可能是什么样的状况造成了声 音的不同也尝试解释了。师：同学们真厉害，原来同一高度落下的，不同面值的硬币落在桌面上的 声音强弱是不一样的，重的发出的声音强，轻的发出的声音弱。真是太感谢同学 们了，老师今天还碰到一个小玩具，想让它发出强弱不同的声音，但是却不知道 要怎么做

12、，你能帮帮老师吗？（课件出示：橡皮筋琴）生：这个简单，先拉开一点点橡皮筋，然后松手.，听一听；再拉大一些， 然后松手，再听一听。比一比两次的声音才能判断。师：这个方法真不错，那要拉开多少呢？生：师：让我们用数据说话，拿尺子量一量，看看我们到底拉开多少厘米。我们 在实验时还要注意什么？生：要及时记录，要保持安静。如果太吵了，就听不见橡皮筋琴的声音了。师：你真是个优秀的孩子。那我们就试一试吧。（各组进行实验，师巡视）师：哪个小组愿意先和大家提供你们的发现。生：我们小组发现橡皮筋拉开3cm时，振动幅度最小，声音最弱；拉开7cm 时，振动幅度最大，声音最强。师：其他小组测的发现和他们组的一样吗？生：一

13、样。三、课堂总结师：同学们真是太棒了，通过你们的帮助，老师能够解决今天最大的难题了。 （课件出示：物体振动的幅度越,声音越强；物体振动的幅度越，声 音越弱。）生：物体振动的幅度越大，声音越强；物体振动的幅度越小，声音越弱。师：请同学们齐读一遍。（生朗读）师：原来影响声音强弱变化的因素是物体振动的幅度。课后，我们可以继续 探寻声音的奥秘，看看声音都带给我们一些什么样的惊喜。下课！【教学反思】通过前面几课的学习，四年级的学生对于声音已有了基础性的认识。他们知 道声音是怎样产生、传播并且人耳如何接收，也学会了对多个发声物体进行观察、 记录，寻找规律。声音的强弱是声音的一个重要属性。在4.声音的强与弱

14、课 时探究活动中，学生将用不同的力度拨动他们熟悉的钢尺和橡皮筋，用不同的力 度敲击鼓面，探索影响物体发出强弱不同声音的本质。在本课的探究活动中，学生需要进行比照实验，并完成实验表格的填写。在 实际操作过程中，需要注意的是：为了让鼓面的振动更明显，容易观察，学生们 想出了将碎纸片或者橡皮筋放在鼓面上的方法。通过观察碎纸片或者橡皮筋的抖 动情况，侧面反映出鼓面振动的幅度是大还是小。其次在记录实验结果时，我发 现有局部学生记录的是“较强”“较弱”，而有些学生那么记录的是“强”、“弱”, 这也引发了学生们之间存在不同意见的争论。这是我备课时没有预想到的。导致 记录结果出处比较大的因素也有很多：比方学生

15、施加的力不同；学生对音量等级 的划分不一等等。最后，虽然学生记录结果不同，但是只要能通过实睑结果得出“物体振动幅度越大，发出的声音越强”的观点，该小组的实验都算成功。5.5自制乐器教学设计【教学分析】教材设计了 “观察吉他-设计制作-拓展活动”三个环节，帮助学生将前四 课学习的知识目标转化成一次实践活动。通过观察认识吉他，培养学生的观察能 力；利用制作加强学生的动手设计能力；创造音乐会情境游戏作为拓展，激发学 生学习的积极性和主动性。通过这节课的总结性活动，既巩固了学生的知识目标, 又培养了学生的探究能力、实践能力，养成了积极地科学态度，切实提高学生的 科学素养。【教学目标】1 .知道完成一项

16、工程需要分工与合作，设计是受到一定条件制约的。2 .能分工协作，进行多人合作的活动。3 .乐于完成活动，提供想法。【教学准备】1 .材料准备：多媒体课件、吉他及其他乐器（实物、图片或视频）、纸盒、 橡皮筋 剪刀 纸筒、卡纸、吸管、颜料。2 .活动场地：教室。【教学过程】师：同学们,在生活中我们可以用各种不同的乐器,演奏出曲风各异的，优美 的乐曲。老师准备在我们班组织一个音乐会。希望同学们用身边的材料制作一个 简单的乐器。你想做什么乐器呢？生：我想做竖笛，因为我觉得竖笛的声音特别好听。生：我想做一个锣，做起来比较简单。生：师：你们真了不起，知道这么多的乐器。要制作一个乐器，有哪些问题是 需要我们

17、解决的？生：这个乐器是什么样子的。生：它有哪些部位，这些部位要怎么做。生：我们要用什么材料来做。生：师：是的，制作一个乐器并不是一件简单的事。今天就让我们先一起来做一 个橡皮筋吉他，好吗？生：好！师：（课件出示：吉他结构图）制作橡皮筋吉他第一步，要先认识吉他的结 构。我们一起来认一认吉他都有哪些局部组成？生（全体）：琴头、琴颈、琴弦 琴箱 琴枕。师：（课件出示：材料超市）老师给大家准备了这些材料，请同学们讨论可 以用那种材料来做吉他的琴弦。生讨论师：谁来提供你的想法？生：橡皮筋可以用来做琴弦。师：你需要几根橡皮筋？为什么？生：6根，吉他上的弦有6根，而且它们发出的声音不同。师：你观察的真仔细，

18、它们发出的声音有什么不同？要怎么做？生：声音的高低不同。生：可以有的橡皮筋做得紧一点，有的橡皮筋做得松一点。这样就可以了。师：你真棒，能把我们学过的知识应用到实际中。解决了最关键的问题后， 其他的局部也就迎刃而解了。（课件出示：设计）每一.个作品，都是设计师注入灵魂的用心之作，都有 各自的独特之处。请你在记录单上，设计一把属于自己的吉他造型。生设计，教师巡视。师：谁来和大家提供你的设计。生：我的吉他造型是闪电，我准备用纸盒剪下来，再用胶水粘成闪电的造 型。生：我准备在纸盒上挖个洞，这样简单一点。生：师:你们的设计真棒,预热环节结束了，看来大家都迫不及待想动手制作了。 在制作之前我们还要学会制作

19、的步骤，让我们一起来看看。（课件出示：制作步 骤）生仔细阅读。师：到材料超市选取你的材料开始制作吧！生制作，教师巡视。.师：你能用你的吉他弹奏出高低、强弱不同的声音吗？生演示师：看来同学们都掌握了制作简单乐器的方法，课后可以继续研究制作一些 不同的乐器。为了保证音乐会的顺利开展，老师在课前也做了一些乐器来和大家 一起提供。（出示自制的乐器）让我们一起用这些乐器开一场音乐会吧！【教学反思】通过前面的学习，学生对声音有了比较全面的认识，并且知道了影响音高的 有关因素。对于四年级孩子来说，要完成制作我们的小乐器”的任务，必须有 一个 具体可实施的做小乐器的计划，教师鼓励学生及时完成简易“设计图纸”，

20、 最终完成小乐器的制作和调试，让它演奏出简单的乐曲片段。本课适合运用工程设计思维进行数学，工程的关键是设计，设计的方向是为 了满足使用需求。学生在经历这样的学习过程后，会感悟到产品的制作离开设计。 评价前置可以更好地帮助学生明角学习任务及评价标准，学生做到心中有数， 才能找到产品优化的方向。假设是单纯让学生设计，等同纸上谈兵，三年级的学生需要引导。靠什么引导 呢?教师在学生正式开始设计时提供有结构的材料，学生可以根据自己的设计意 图，分析自己可利用的资源，使自己的设计制作成实物的方案具有可行性。画 廊走是STEM教学中常见的组间交流和评价方式，它可以让学生有充分的时间互 相交流和学习，产生更多

21、的思维碰撞，同时也能让学生充分表达自己的想法。反思单元达尔文给我们的启示教学设计【教学分析】本单元是本册的最后一个单元，是在前面几个单元学生经历了屡次“科学 提问和猜测”的基础上，对这,两项要素活动经历进行回顾反思，是本册教材的 “反思单元”。【教学目标】1 .通过达尔文考察提问和猜测的故事，分析理解科学提问和猜测的过程和方 法2 .引导学生反思回顾自己的科学提问和猜测的经历，总结探究经验。【教学准备】材料准备：学生一学期的科学学习手册及其他相关资料。【教学过程】一、引入谈话同学们知道我们人类.是哪里来的吗？历史上有一个科学家通过研究认为人 的祖先是猴子，你们相信吗？这个科学家为什么会说人是猴

22、子变的呢？下面我们 就来翻开书本来读一读他的故事。二阅读分析科学家的故事1 .学生自由阅读达尔文的故事2 .讨论：a.故事中达尔文提出了哪些问题？他是在什么情况下提出问题的？来b.达尔文研究莺鸟是提出的问题和发现剑齿兽时的问题有什么不一样？（发现古代剑齿兽和现代狗徐甲骨纹理相似时只是感到震惊和疑惑，仅以 “为什么”提问。而研究莺鸟时提出的问题已经含有了对问题答案的猜测, 即以“难道是”“会不会是”等句式提问。）c.后来达尔文又是.怎样进一步作出猜测的？他猜测的根据是什么？d.达尔文的故事给了我们哪些启示？三 回顾反思这学期，我们分别提出过哪些问题？分别是在什么情况下提出这些问题的？ 我们还作出

23、过哪些猜测？我们又是怎样作出这些猜测的？与达尔文提问和 猜测的过程相比，我们有什么需要改进的地方吗？通过今天的学习我们又有什么新的感想和收获？四 活动：玩转“问题扑克”1 .指导制作“问题扑克”(1)先请大家把曾经提出的问题写到一张卡纸上做出“问题卡”来(2)接下来再请大家把引发自己提出这个问题的自然现象写到一张卡纸上 做成“现象卡”。(3)最后再把自己提出猜测分别写到第三张卡纸上做一张“猜测卡”。(4)每个人做2-3套。(5)各小组互相检查和汇报一下制作的“问题扑克”，看一看对应三张卡是 否真正相关联。3 .指导学生玩(1)以小组成员做的卡和到一起。(2)按次序轮流抓牌或分发卡片。(3)用石

24、头剪子布的方式决定一个人先出牌(4)其他人根据最先出的牌打出相关联的牌；(5)出错牌或晚出牌的要回收这一轮所有的牌；(6)最先打完牌的一为胜4 .分组玩转“问题扑克”【教学反思】成功之处：1、本节课运用多媒体网络组织教学，可以较好地实现信息技术与学科的整 合。使用过程中，让学生兴奋起来，变被动学习为主动学习，充分发挥教师的教 育引导作用，创造一个可以使学生积极参与的场景。2、充分发挥课堂教学的优势，交流 讨论，既让学生进行自主独立学习， 也为学生提供交流与协作的空间：学生在教师组织和引导下，分组讨论和交流。3、在学习群体中，思维和智慧可以共享，从而使学生互相促进，共同提高， 真正使学生能够自主

25、开展学习，表达了学生学习的主体性。4、培育学生的创新能力和学习能力，自主构建知识体系。在这节课里，通师：掌声送给他！他不但关注到了数据的变化，还关注到了每个时间段内的 变化，太棒了！说的话也十分的严谨，真厉害！师：我们由于要上课，很难隔一点点时间就去测量一下气温的，所以，我们 来看看科学家们的数据，他们有许多高级的仪器可以帮助他们测量得更细致 更 精确。师：看这幅图，是我们市昨天24小时的气温变化图。怎么不是柱状图？谁 能看懂？它和柱状图有什么相同的地方吗？生：这个图没有柱，但是有像刚才那个同学在柱状图上连的线，我们想象一 下线条的下面有柱子就可以啦！师：这种图就叫折线图，你可真厉害，都自己学

26、会看折线图了！其他同学听 懂了吗？谁能说说昨天我们市的气温是怎么变化的？生1：先降低，然后升高，然后降低。生2：我补充，是从0点开始降低到5点，然后升高到14点，然后一直降 低到0点。师：嗯嗯，你加入了气温随时间的变化，很棒！那你们觉得看这样的图和我 们之前记录数据的表格比你更喜欢哪个呢？生1：我喜欢图，很好看。生2：我喜欢表格，好写不费事。生3：如果让我记录数据我喜欢表格，但是如果问我怎么变化的，我喜欢图 更多。师：各类的图表是帮助我们分析数据的好帮手，今天我们认识了柱状图，以 后我们还会认识更多能够帮助我们分析数据的好朋友的！【教学反思】小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在

27、课堂上，力求多 让学生动脑、动手，让学生亲历科学探究的经过，以获得一定的体验。根据本课 的特点，我的课堂上使用讲授 操作相结合的方法，让学生既获得知识，又感受 动手的乐趣。一、运用各种手段，掌握气象知识。课本只是一个载体，它给了我们教学的方向，作为科学老师，要善于从生活 过学生探究、课堂分组和全班讨论，充分调动了学生的学习主动性和积极性，课 堂气氛活跃。缺乏之处：学生活动的参与率还是较低，只有少数的同学能够积极的参与到师生的互动 来，较多的学生缺少师生互动。教师的指导和讲解太多，学生的自主学习时间还 是太少。观看视频时学生的注意力集中在内容上，对问题的关注不够。需要教师 多多努力改进指导。中挖

28、掘一些素材，补充课本内容的缺乏，让学生获得更全面的知识。比方，课本 上介绍了一些气象符号，这些符号一看就懂了。但是表示风力风向的符号比较难, 书本上没有特别的介绍，教参里也没有参考。这就需要老师查找资料，找到正确 的方法，通过讲授的方法让学生明白。同时，我们不难发现，书本上的气象符号 只是其中一种表示方法，网上还有很多种图案，也表示同样的意思，所以课前要 布置学生去收集、查看，在提供的过程中，学生学会了整理 分析，还扩大了知 识面，一举两得。四年级的小学生，还是喜欢形象生动的东西，所以，只靠出示图片讲解，远 远不能满足他们的求知欲，通过播放视频，让课堂变得更加有趣，课堂的学习气 氛一下子就被调

29、动起来了。多媒体的运用，将视、听融于一体，把声 形、色 动态和静态加以组合，使得原来比较枯燥的知识性内容，变“活” 了，也充分调 动了学生主动学习的意识，将学生从被动应对者变为主动探究者。二、动手设计制作，体验实践乐趣动手操作的环节是学生最喜欢的环节，学生在教室这个小空间里可以发挥自 己的才能。但是，这个环节又是老师最不容易操控的环节，因此，老师要做好充 分的准备，把具体的操作步骤和要求告知学生，以指引他们有序活动，使活动实 效 高效。书本上介绍的简易风向标很容易操作，只要学生看过微课后，不用两 三分钟就能把它做出来了。所以，在课堂上，我稍加一点难度，让学生小组合作 设计一个不同的方向标，这样

30、，对学生来说才有挑战性。在课堂上，虽然学生呈 现出来的作品不是特别的亮丽，但是也充分了自己的想法，比方“彩虹风向标” 像彩虹一样的漂亮，“鱼”风向标，形状就像鱼，那可是同学们喜欢的小动物， 还有很多很多的想法，在老师的眼中，这些想法也许是幼稚的，但对同学们来说， 也就是他们最真实的想法。通过本节课的教学，个人觉得如果学生接受能力强的话，讲授还可以精简一 点，学生将会获得更充足的操作时间。作学科学老师，应时刻把自己放在学生的 角度，从全新的视觉来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验，探究的过 程，从而到达较好的教学效果。1.2识别风向教学设计【教学分析】本节是第一单元第二课，在研究过天气中的

31、气温后，紧接着研究天气中也十 分重要的风。教材第一局部用学生讨论，讨论的是如何判定风向的问题，通过这样的情境 引入主题：风。第二局部是提出问题：关于风你有哪些已经知道的？还有哪些想知道的，培 养学生提出问题的能力，将自己有关风的问题存入问题银行。第三局部是阅读，本节是首次通过阅读的方式向学生介绍新的知识，学生通 过自己阅读的方式了解到风向的定义以及如何判断风向。第四局部是制作，在阅读了如何判断风向后，我们需要一个小工具来帮助我 们判断，因为只靠自己的感觉来判断并不准确，第四局部以步骤图的形式向学生 仔细介绍了风向标的制作过程和方法。第五局部是用自己做好的小小风向标实际观测试一试，通过使用工具和

32、记录 单，像上一课一样观测并记录下自己观测的结果。学生对于风的感知是很深刻的，但是都停留在感觉上，没有对于风的具体的 描述,特别是关于风的方向上，引导学生关注风除了大小不同方向来源也很重要。 三年级的学生经过两年的语文的学习，阅读能力大大进步，通过简单地阅读进行 学习并没有什么障碍，而且能够锻炼学生在资料中寻找关键点的能力，一点一滴 地培养学生自学能力。本节课由于需要记录户外风向数据，需要教师提前考虑好室外宽阔场地的选 址，以及下雨预备方案。【教学目标】1. 了解风吹来的方向是风向，能够识别方向来表示风向2 .知道使用工具可以更加准确、便利和快捷3 .能够按照设计好的基本步骤完成风向标的制作4

33、 .知道可以用风向来描述风5 .通过动手制作工具激发学生动手动脑实践探究的能力【教学准备】1 .材料准备：每组：剪刀、 铅笔、吸管 硬纸板 大头针、指南针2 .活动场地：操场上较开阔的地方【教学过程】1.引入师：同学们，今天有风吗？有人有注意到吗？生1：今天没有风，如果有风会凉快很多生2：今天有风，只是风很小2.提出问题师：看来大家看法还不太一样，那关于风你都知道什么？还有没有什么想知 道的，有关风的问题吗？生1：我想知道风是怎样形成的？生2：我想知道风是从哪儿来的？生3：我想知道风的大小怎么判断。3.阅读师：我们都知道风的大小有很明显的差异，那你们知道风的方向也是不一样 的吗？师：如何来识别

34、风的方向呢？生1：风从哪儿吹来的，就是什么风生2：不对吧，是风吹到哪里去才是什么什么风师：他们谁说得对呢？我们去查查资料找找答案吧，请翻开科学书阅读有关 风向的内容（学生阅读）师：谁来和大家提供一下，用自己的话说一说，到底什么是风向？生：风向是风吹来的方向，比方说，风从北边吹来就是北风师：很好，说得很清晰！4 .制作师：那大家想不想亲自测一测今天的风向呢？生：自己感觉是不准的，有没有测风向的工具可以用的吗？师：你说得很对，观测天气现象很多都要借助工具，但是今天的工具我们自 己来动手做一一简易风向标。需要以下的材料，老师已经为大家准备好了，怎么 做呢？请仔细观看微课视频。（播放制作风向标微课视频

35、）师：学会了吗？生：学会了！师：好，在开始之前老师还要提醒大家使用剪刀注意安全，大头针很尖更要 注意安全。好吗？生：好（学生制作简易风向标，做好后归还工具）师：谁做好啦来跟大家提供以下自己的制作小经验？生1：我在用大头针扎吸管的时候觉得很不好扎，于是我用橡皮垫着就好多 T生2：我在剪吸管的时候不知道该剪多深，所以我先剪了硬纸板，然后再根 据硬纸板的大小去剪了吸管，我觉得这个步骤更好用。生3：我发现我的风向标扎了针以后不怎么转得动，我觉得可能是大头针磨 到了吸管，所以我用铅笔头把针孔扩大了一些，现在好多了！5 .活动师：做好了自己的小工具，我们可以去操场上测一测风向啦，两个小提示: 测定风向时，

36、要多测几次，用一段时间内出现的最多的风向作为观察结果；大家 要保管好自己的风向标，里面有危险的大头针，不可以丢在操场上。10分钟的 观测时间，记得要带上记录册记录你观测的结果哦！（学生下楼测定风向）师：我们提供以下大家测定风向的结果吧？谁愿意来？生1：我测定是操场上早上11点半时的风向是东南风，风向标箭头刚好指 的是东南方生2：我测定是在前门处早上11点半时的风向是东风，风向标箭头刚好指 的是东方师：嗯嗯，看来不同的地方的风向还不尽相同呢师：我们这节课了解了什么是风向，制作了简易风向标，并用它测定了校园里不同地方的风向，下节课我们来继续研究风。【教学反思】教学本课时，我在学生较好地掌握了东南西

37、北四个方向的基础上，进一步引 领学生识别东南、东北、西南、西北这四个方向。本课教学表达了以下几个特点。一、创造性地使用教材生活数学并不能永远停留在生活情境中，要对数学知识进行提升 建模，要 在具体的生活情境中抽象出数学的规律，数学的方法。因此我对教材进行了大胆 的创新设计，没有用现成的教材进行教学，而是将原来的主题图，结合学校周边 的地理位置设计了一个以学校为中心的情景图，让学生从最熟悉的环境中理解和 掌握知识，充分地调动学生的积极性。二、在活动中开展学生的方向感通过让学生进行制作方向卡、听口令做动作游戏、找出自己身边八个方向的 同学、等活动，使学生在轻松愉快的气氛中经历知识的形成和应用过程，

38、建立和 开展方向感。三、在教学过程中表达了课堂教学模式的转变和学生学习方式的转变，尊重 了学生已有的学习经验，充分调动了学生的学习兴趣。四 本节课的特点这节课最大的特点是：这四个方向是在学生已有的生活经验中自主探索获得 的。教师为学生只是提供了从事数学活动的机会，让学生亲自进行观察 猜测、 讨论、交流。五、在教学过程中，注重对学生的评价六、整节课条理清晰，循序渐进从“生活经验T （解决）T数学问题T （获得）-数学知识T （解决）-实际 问题”，这样的做法旨在使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得有趣, 生动 易懂，并会把数学知识运用于实践，使数学变得更有活力。回顾整节课，也存在着许多缺乏：一

39、、课堂教学中，顾及到了学生探索四个方向的过程，却没有帮助学生记忆 这四个方向。应该在学生探索出四个方向之后，让学生说一说可以怎样记住这几 个方向。1.3判断风力大小教学设计【教学分析】本课是第一单元第三课继上一课研究风的方向后，继续讨论风力的大小。教材第一局部引入对话从上一课的提出问题中选取了有关风的大小的问题 作为本节课重点研究，紧接着一段有关风力大小的阅读，阅读中明确了什么是风 力，什么是风力等级，以及测量风力等级的工具，和根据户外物体的状态估测风 力大小的风力级别对照表。明确风力和风力等级后，和上一课类似，第二局部由学生自己动手制作一个 简易的风力计，通过使用自制工具和记录单，观测并记录

40、下自己观测的结果。学生对于风的大小是有明确的感知的，并且在平时的生活中也能够根据户外 的一些物体的状态来判断风力的大小，但是对于科学上对于风力的划分没有概念, 也少有利用过工具具体测量风力大小的。本节课由于需要记录户外风力大小数据，需要教师提前考虑好室外宽阔场地 的选址，以及下雨预备方案。【教学目标】1 .了解风表现出力量的大小是风力，能够根据简单现象估测风力大小2 .知道使用工具可以更加准确、便利和快捷3 .能够按照设计好的基本步骤完成风力计的制作4 .知道可以用风力大小来描述风5 .通过动手制作工具激发学生动手动脑实践探究的能力【教学准备】1 .材料准备：每组：直尺 乒乓球 量角器 棉线

41、透明胶带、黑笔、剪刀2 .活动场地：操场上较开阔的地方【教学过程】1 .引入师：上节课我们研究了风向的问题，关于风我们还提了哪些问题？生：风的大小怎么判断？生：我觉得风的大小可以看外面的树来判断师：那到底风的大小是以什么来判断的呢？我们来一起看看。2 .阅读师：仔细阅读教材上有关风力的阅读。（学生阅读）师：好,到底风的大小是用什么来判断的呢？生1：风力的大小是以户外物体的状态来看的，每种状态对应一种风力生2：不是，风力的大小是要风力计测算出来的，但是在没有风力计的情况 下我们只能通过判断户外物体的状态来估测师：说得真好，那谁可以来介绍一下具体的风力等级吗？生：阅读里有一个对照表的口诀师：那我来

42、考考大家，看看谁能最快告诉我对应的风力等级好吗？轻风拂脸 面？红旗飘摇？纸片乱飞？风吹树枝断？（教师与学生互动游戏作答）师：在科学上一共分出了 18级来区分风力的等级，但是其实在我们平时的 生活中，我们不需要这么细的等级来这么精确的区分风力，所以我们可以制作一 个建议的风力计，只要可以判断得出微风、中风和小风就可以啦。3 .制作师：仔细观看微课视频，看一看如何制作简易风力计（观看微课）师：看懂了吗？量角器上微风 中风 大风的范围可以直接从打印好的纸上 剪下来粘上。生：看懂了。师：提醒大家使用剪刀注意安全，保持桌面地面整洁。（学生制作，教师巡视指导）4 .活动师：大家都已经做好自己的简易风力计了

43、，我们去试一试吧！在操场上测量 风力，判断一下今天风力的大小是多少？请注意，观测时间10分钟，请大家按 时回教室。（学生下楼活动，测定风力大小，教师巡视指导）师：你们测定的风力有多大？谁来自己的发现？生1：我测了 4次，有三次是中风，有一次是微风，我觉得可能今天应该是中风。生2：我测的时候发现有时候会忽然有一个风吹过来一下就吹成大风了，但 是很快又没有了，一般来说都是稳定在微风的位置，所以我认为今天是微风。生3：我在测的时候发现要顺着风向去测定，不然那个绳子就会贴在量角器 上，飘不起来，我测的时候是微风偏多，但是我觉得这个只能算是我测的时候的 风力，不能用来说今天一天的风力都是微风。师：大家都

44、说的很好！也提出了问题：为什么会产生这样的误差呢？生1：风力就像风向一样，是容易经常变化的，甚至有的时候只是忽然吹来 一阵风，所以风力的测试也是在短时间内有效的生2：我们制作的小工具比较简陋，我觉得如果用专业的设备去做可能会更 好一些。生3：我想到如果能够过一点点时间就测一下，然后看看一天中风的范围再 来确定可能会更好！师：这都是大家都努力思考的结果！真棒！ 一般在气象站测试时，也会采取 一些统计的方法来更合理确实定一段时间内的风力大小，取最多出现的等方式来 减少某一次测量风力所产生的误差。师：今天我们一起研究了风力的大小，关于风大家还提出了很多问题，我们 也可以继续研究下去。准备单元倒立的小

45、丑教学设计【教材分析】本单元是三年级上册的起始单元，本单元只有一课内容，本课没有具体的科 学知识目标。提出问题 作出假设是三年级上学期科学探究能力培养要素，本单 元通过研究“倒立的小丑”让学生感知提出可探究的科学问题，并对所提出的问 题作出假设，用实验验证假设，得出结论，为后面单元有重点地培养学生提出问 题 作出假设的科学探究能力作铺垫。【学情分析】三年级学生经过两年学习，已有一定的科学探究基础，同时对科学充满了好 奇。在一年级第一学期已有“提出问题、作出假设”的探究经历，学生对“倒立 的小丑”也非常感兴趣，可以提出很多自己感兴趣的问题，但所提出的问题是发 散性的，有些问题超出学生现有研究能力

46、的，需要老师引导学生从提出的问题中 挑选出在课堂能探究的科学问题，并对所的问题作出合理的假设，通过实验 证据，得出结论。【教学目标】(1)在教师引导下，尝试从“倒立的小丑”的观察中提出可探究的科学问 题。(2)对所提出的可探究的科学问题作出假设。(3)探索发现使小丑倒立更稳固的方法，从实验中感受平衡的原理和现象。(4)喜欢参加科学探索活动，体睑成功的快乐。【教学重难点】重点：挑选一个在课堂上可以探究的关于“倒立的小丑”的问题来研究，并 作出假设。难点：针对假设做实验，并得出结论。【教学准备】多媒体课件，走钢丝杂技表演视频、小丑卡片、卡纸、 环形磁铁、棉线、剪 刀、记录单等。【教学过程】一、创设情境，引入课题【教学反思】成功之处：1本节课运用多媒体网络组织教学，可以较好地实现信息技术与学科的整合。使用过程中，让学生兴奋起来，变被动学习为主动学习，充分发挥教师的教 育引导作用，创造一个可以使学生积极参与的场景。2、充分发挥课堂教学的优势，交流 讨论，既让学生进行自主独立学习， 也为学生提供交流与协作的空间：学生在教师组织和引导下，分组讨论和交流。3、在学习群体中，思维和智慧可以共享，从而使学生互相促进，共同提高， 真正使学生能够自主开展学习，表达了学生学习的主体性。4、培育学生的创新能力和学