陈情表说课稿-1.pdf

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1、欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！陈情表说课稿 陈情表说课稿集锦六篇 陈情表说课稿 篇 1 陈情表说课稿 一、说教材 陈情表来自人教版第四册的第五单元，第五单元主要讲中国古代散文。古代散文的欣赏重点是语言特色和古代散文在叙述中兼以议论或抒情的手法。就陈情表来讲，在语言上骈散结合，自然纯粹，在构思上陈情于事，寓理于情。结合本单元的教学要求和本节课的特点来看，将教学目标和教学重难点设置如下：1、教学目标 了解写作的时代背景及作者和文体的有关文学常识 积累文言文词语，背诵。赏析陈情于事、寓理于情的构思以及骈散结合形象生动的语言艺术。2、教学

2、重点 读懂课文，把握行文层次，体悟以其陈情于事，寓理于情的特点 3、教学难点 理解诸多实词和虚词，并进行分类归纳。二、说教学方法 教学方法分为教师的教法和学生的学法。为较好地实现教学目标，采取的教学方法是：指导诵读、点拨启发、讨论领悟。学生采取的学法是诵读法和讨论法。本文拟定两个课时。（一）说教学过程 1、导语设计 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！以后人的评价导入课文。“读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。”2、整体感知 1.首先多媒体投影作者及写作背景及文体常识 2.听读，

3、放录音，让学生跟随录音读课文，体会的语言的节奏感以及感情。然后让学生默读课文，结合注释疏通文意，积累相关的文言词语。学生提出字词方面的疑难，师生共同讨论解决，然后学生自己小结。自由朗读课文中，理清思路。3.归纳每一段的大意 3、研读赏析：问题：作者如何在进退两难的境地里打动晋武帝的心？先动之以情，再晓之以理。讨论后明确：因为自古忠孝两难全，他为了达到奉养祖母的目的，利用新朝“以孝治天下”的策略，在“孝”字上大作，情辞恳切，字字发自肺腑来打动晋武帝，赢得了后世的赞誉。其次行文时先说后说、轻说重说处理巧妙。讨论：祖母情深似海，圣上恩重如山在这个两难的处境中，李密是被动的言辞稍有不慎就会惹来杀身之祸

4、，李密是怎样化解这个矛盾的？（换位思考、列数字）孝：身世凄苦臣无祖母，无以至今日报养刘之日短也（情）解决 先尽孝 忠：沐浴清化过蒙拔擢，宠命优渥尽节于陛下之日长（理）矛盾 后尽忠 语言的个性鉴赏（四字句、对偶句、排比句）4、拓展阅读：让学生讨论一下出师表和陈情表的异同。不同：出师表全文无不流露出作者忠君爱国之情。陈情表则通过陈述自己的“苦情”“亲情”“忠情”欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！让学生讨论一下对“孝”的看法。四、说板书设计（略）陈情表说课稿 篇 2 各位评委、老师大家好：我是26 号，今天我说课的题目是陈情表。我说课的内容

5、分为五部分：一、说教材 陈情表是人教版高中语文第五册第二单元的自读课文。本单元的四篇课文都属于中国古代散文。单元教学目标是通过诵读把握作者的思想感情，鉴赏文章的语言特色。二、说教学目标及教学重难点 新教材在文言教学编排上有明显的两重,两重是指重视诵读，重视积累；根据教学大纲，分析本文特点，结合学生实际，特确定如下教学目标：1、熟读并背诵课文，积累整理重要的文言知识。2、品味作者在叙述中蕴涵的真切情感，理解忠孝的含义。3、鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。教学的重点仍然是实词虚词 教学难点是体味真情，体会作者怎样逐层深入地叙事陈情 三、说教法 主要指导学生用四读法（速读、诵读、品读

6、、研读）并结合适度的课堂讨论，让学生在自主、合作、探究的过程中完成对课文的理解。四、说教学过程 1、导入新课 苏轼曾经说过：读出师表不下泪者，其人必不忠，读陈情表不下泪者，其人必不孝，读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。今天我们共同体会陈情表中的孝 陈情表（板书）欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！2、解释题目所涉及内容并引出作者和写作背景 陈：陈述。表是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容 3、结合表的文体特征，提问：（1）是谁陈情？李密（224-287），西晋武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于

7、世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。（2）向谁陈情？晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。（3）陈什么情？李密向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。（4）如何陈情？此处可结合学生具体情况而定，主要目的引导学生从课文每一段得出李密陈什么情、如何陈情。引入课文内容 4、范读正音 在范读正音之前给学生轻声读课文，勾画注释的时间。如果直接范读，会有相当多的学生会忙着听音注音，而忽视节奏和感情，所以，一般情况我会给学

8、生几分钟让学生把注释的音移到课文中，这样范读时才能提出听读要求：听准字音，听清节奏，听出感情。5、朗读指导 本来在正音之后，安排有个别学生分别朗读，然后就学生朗读中存在的字音、节奏、感情处理问题进行讨论、评价、指导。6、学习过程 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！这一部分我主要想安排 3 个任务，重点是和学生讨论字词（强调字音），梳理结构简单赏析（板书内容）。二是在此基础上指导背诵，并进行分组朗诵比赛。三是巩固词句、通假字、文言实词。7、课堂小结：陈情表这篇文章，它的动人之处也就在于李密将孝道表达地情真意切。从小抚养自己的祖母已到风烛

9、残年，日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕,正需要自己养老送终；李密再三强调：臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。恰如其分地提出了先尽孝、后尽忠忠孝两全的解决办法，还作了生当陨首，死当给草的保证，晋武帝终于被李密的苦情、亲情、孝情、忠情深深打动了。孝是中华民族的传统美德，希望我们同学能将这一美德发扬光大，希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。8、作业布置：巩固本文所学内容。以亲情为话题写一篇作文。五、说板书设计 陈情表说课稿 篇 3 高中语文必修五只安排了一个文言文单元，陈情表是其中的一篇讲读课。高中阶段大纲在文言文方面的要求是：“

10、诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”而本单元的四篇文言文是文学性较强的古代散文，因此教学的重点不在词句的理解上，而应在培养初步鉴赏古代散文的能力上。据此，确定本单元的教学目标为：1.基础知识目标：反复诵读课文，丰富文言语感;理解“夙、凶、薄、息、寻、除、听、卒”等等文言实词的含义，充实文言仓库。2.思想教育目标：领悟作者苦情、亲情、忠情这些真实情感的展示。3.能力培养目标：指导学生体味本文用词的精练准确和生动形象，体会作者以情动人的文笔。欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源

11、于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！本文的主要特点是以情动人，因此作者怎样逐层深入地叙事陈情，达到乞终养的目的是教学重点。为较好地实现教学目标，采取的教学方法是：指导诵读、点拨启发、讨论领悟。具体教学过程如下：一、题解导入 陈情表是李密向晋武帝司马炎上的表文。文章叙述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情况和祖母对自己的辛勤抚养，详尽而委曲地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因，表达了对晋朝皇帝的由衷感激之情，又申述了自己终养祖母以尽孝道的决心。表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。文心雕龙?章表：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”二、整体感知 1.听录音朗诵，

12、整体感知课文，把握文章的情感基调真挚动人。李密至孝，与祖母相依为命。文中所写皆是真情实意。为了唤取晋武帝的同情心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，围绕着“情”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，与祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。2.指导诵读，梳理文意。教师边引导学生诵读，边疏通字句、梳理文意。第一段：陈言自己的悲惨遭遇“臣以险衅，夙遭闵凶”第二段：叙述朝廷逼他作官的经过。第三段：表达自己尽孝的心意。第四段：表达自己先尽孝后尽忠的意愿。三、鉴赏评析 1.写文章的目的，在于影响对方(读者)。或者是宣传一种主张，或者是表达一种愿望，都要使对方接受。而在

13、实现这一目的，就文章的表现手段来说，必须晓之以理动之以情。陈情表就是这样情理兼备的好文章，堪称西晋散文的名篇。欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！那么，这篇文章是如何动之以情晓之以理的呢?第一，表现真挚的特殊孝情。古文观止对这篇文章曾这样评说：“历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰。至性之言，自尔悲恻动人。”李密从小失去父母，是祖母刘氏一人抚养成人的，这种孝亲的关系自然不可分离。所以作者首先从这里写起。他先写自己，从小孤弱，亏了刘氏的抚养。而且“少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”这里见出刘氏的辛苦。再写刘氏，“夙婴疾病，常在床

14、蓐。”这时只有李密来服侍照应。刘与李密这不可分割的关系说到位了，但这还不够，作者还补充特殊的具体情况，这就是他家“既无叔伯，终鲜兄弟”，处在“茕茕孑立，形影相吊”环境里，祖母与自己互为依傍，分离不得。最后用“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”形容刘氏晚年垂危的景况，呼应上文，最后自然引出所要表达的主旨：“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。是以区区，不能废远。”其情感是真挚而深切的。所以古人评说：“沛然从肺腑中流出，殊不见斧凿痕。”(冷斋夜话引李格非语)更有评说：“此段写尽慈孝，使人读之欲涕。”(古文观止批注)第二，阐述了充分而有力的道理。陈情表是写给晋武帝看

15、的，是为了达到“辞不就职”的目的。但事情一开始，就在李密面前出了一个难题。我们知道，李密原是蜀国的郎官，蜀亡于晋，会不会使晋“疑其以名节自矜”?还有，在陈此表之前，已经诏书累下，郡县逼迫。所以李密写这篇陈情表，就非得动脑筋把道理陈述清楚不可。他在陈述暂不能出仕的理由时，先从圣朝“以孝治天下”并且做到“凡在故老，犹蒙矜育”入手，热切称颂朝廷褒扬孝行态度坚决、措施得当，然后折入本意：“况臣孤苦，特为尤其!”这就为“愿乞终养”设置了根据。接着表明自己感恩戴德，很想走马上任，“奉诏奔驰”。但为什么不去呢?不是为了名节，“本图宦达，不矜名节”，“今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所

16、希冀”。而是因为“刘病日笃”，“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区，不能废远。”最后以“臣尽节于陛下之日长，报刘之日短”来表达自己要先尽孝后尽忠的意愿，这样就使道理更周全，表达了自己矛盾的心情，既消除了对方的怀疑，也使自己的意思因得到衬托而更鲜明。2.本文是用骈文的形式写成的。南北朝时期，正是骈文发展的全盛时期，许多人都喜欢骈文这种文学样式，但是，骈文也因此走向了一个错误的极端，即形式华美但内容空泛。而陈情表却一反当时的流弊，创造了内容与形式的完美统一。所以鉴赏本文要认真体会内容与形式如何完美的统一起来。(1)找出文

17、中一些典型的四字句，体会其特点和作用。欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！语言简洁凝练。如“茕茕孑立，形影相吊”生动地刻画出作者当时形只影单、孤独寂寞、无依无靠的悲惨处境;“日薄西山，气息奄奄”则把病入膏肓、生命危在旦夕的祖母比喻为将落的太阳，真实形象地写出了祖母地病情;“人命危浅，朝不虑夕”也用来形容祖母生命的危急。如此简约的文字，却形象地喻出真实的境况，同时还渗透了作者的深情，难怪晋武帝深受感动。语势连贯紧凑。四字句言简意丰，连贯紧凑，形成了好的效果：不容置疑，严整自然，增强了说服力。如第一段中“臣以险衅，夙遭闵凶”“生孩六月，慈父

18、见背;行年四岁，舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”文字简洁，不拖沓，让人感到灾祸接踵而至，困难层现错出。(2)找出对偶句，体会其好处。运用工整对仗的对偶句，显得语气铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，增强了表现力。陈情表说课稿 篇 4 一、说教材 陈情表是高中语文第四册第五单元的第一篇，属于古代散文，从整个高中语文教学和考试来说，文言文教学的重要性不言而喻。要理解常见实词在文中的含义；理解文言虚词在文中的用法；理解并翻译文中的句子。而陈情表又是一篇字词较多，以情动人的文言文，要在读懂文字的基础上来鉴赏这篇散文的内容及其语言特色。学习时要注重诵读，

19、在诵读中把握作者的思想感情，体会遣词造句的妙处。二、说教学目标及教学重难点 基于以上认识，我确定的教学目标是：1、知识目标：（1）通过诵读、背诵全文，积累文言词汇，掌握重要文言实词虚词；（2）把握文章结构，理清文章思路。2、能力目标：（1）积淀文言语感，提高文言文阅读能力；（2）品味作者在叙述中蕴涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！（3）鉴赏本文直抒真情，用词得体的写作技法。3、德育目标：体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统美德。4、教学的重点：重要实词虚词及文

20、言句式的理解和掌握。5、教学难点：体味真情，体会作者是如何逐层深入地叙事陈情。三、说教法 为较好地实现教学目标，落实字词教学，体会以情动人的特点，可采取的教学方法是：指导诵读和讲解为主，加以点播点拨启发、讨论领悟。反复诵读中体会作者的真情实感，积累常用文言词语和相关文化知识。四、说教学过程 、导入新课，苏轼曾经说过：读出师表不下泪者，其人必不忠，读陈情表不下泪者，其人必不孝，读祭一二十二郎文不下泪者，其人必不友。因为出师表学生都很熟悉，容易理解本文以情动人这个重要特点。、解题：主要让学生明白陈情表这三个字的含义就行，尤其是应该让学生理解“表”这种文体，明白为什么要些表，写给什么人。、作者及背景

21、：作者李密书上有注释，没有必要展开讲，但要提示学生要和瓦岗的李密分清。（为了更好的理解本文以情动人的特点，背景要简单介绍一下）。、范读正音 为何要在范读正音之前给学生轻声读课文，勾画注释的时间呢？因为就目前来说，我们的学生预习是很不到位的，如果直接范读，会有相当多的学生会忙着听音注音，而忽视节奏和感情，所以，一般情况我检查发现学生预习不理想时会给学生几分钟让学生把注释的音移到课文中，这样范读时才能提出听读要求：听准字音，听清节奏，听出感情。由于课本注释比较详尽，也为了培养学生重视课本注释的学习习惯，所以，在正音时我主要提示了几个多音字的读音，课本很清楚的没有指出，也不知道这样处理是否合适，还希

22、望多听各位前辈的意见。、朗读指导 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！本来在正音之后，安排有个别学生分别朗读，然后就学生朗读中存在的字音、节奏、感情处理问题进行讨论、评价、指导，因为没有学生，这个环节也没有进行。、学习第一段 这一部分我主要想安排个任务，重点是和学生讨论字词，梳理结构简单赏析，在此基础上指导背诵，并进行分组朗诵比赛，一般时间充足而我又有把握的情况下我会示范背诵，争取学生能够当堂背。、课堂小结，要能够承上启下就行，显得课堂的完满。、作业布置：这个讲课时一紧张忘了，其实作业有两个，一是背诵全文，二是识记字词，下节课提问检查。

23、五、说板书设计 我向来认为语文板书以简洁为要，实用为主，平时我的板书主要分三块，一是讲课当中举例提到的名言警句或关键词，比如说今天提到的“鞠躬尽瘁，死而后已”，为了使学生记得准确而不是只记个耳熟，我会板写在右边。重点字词我板写在左边，中间主板就是行文思路。今天的板书安排好，上去太紧张，把字音写在左边，其实应该写在副板的位置上。陈情表说课稿 篇 5 各位老师，下午好。我是XX 号考生，今天我说课的题目是陈情表。首先，我们来进行教材分析。说教材：陈情表是高中语文教材第四册第五单元的第一篇课文，属于古代抒情散文。由晋初散文家李密写成。从整个高中语文教学和考试来说，文言文教学的重要性是不言而喻的。高中

24、语文新课标文言文阅读要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。本文在中国古代散文中有着重要的地位，苏轼曾说过：读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。可见，学习本文对于我们体会散文真谛和理解中华民族传统美德有重要的作用。三个教学目标：欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！知识目标：通过诵读、背诵，积累文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读能力。能力目标：学习和运用陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合的语言艺术 情感目

25、标：体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识孝,继承孝敬父母长辈的传统道德。两个教学重、难点：1.学习重点：识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。2.学习难点：本文的主要特点是以情动人，作者是怎样逐层深入地叙事陈情，达到愿乞终养的目的的。其次，我们究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法和学法。教法：1、范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。3、采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的喜悦感。学法：1.高二学生已有一定的文言文基础，

26、引导学生利用自主学习法与合作学习法。2.立足文本，从具体信息到抽象情感，以孝行故事作诱导，引导学生利用探究法，多思考，多感受。最后，来说一下本节课的教学过程。教学过程：本节课在多媒体教室进行，所需教具是教师机-学生机、投影仪、黑板等。欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！我将本课分为六个部分。第一部分，用约 5 分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。给学生讲述孝行故事（成语、俗语、典故）引入：24 孝故事百行孝为先谁言寸草心，报得三春晖,用以激发学生学习本文的兴趣，营造学习氛围。利用多媒体课件出示作者以及写作背景的介绍，为理解文章作

27、铺垫。作者：李密，晋初散文家。写作背景：晋朝刚刚建立，李密对蜀汉念念于怀，目前的朝廷内部矛盾重重，晋武帝为人阴险多疑。李密不得不暂存观望之心。借以祖母生病要人照顾为由，陈孝情，陈忠情，让晋武帝答应他的请求。第二部分，用 5 分钟时间带领学生朗读新课，主要是感知整体文章。安排学生用五分钟朗读课文，整体感知文章。学生在朗读过程中自创情景，与文本言语碰撞、交流过程中，以达到加深对课文理解和缩短与作者心灵的差距的效果。第三部分，用 20 分钟理解文章具体内容，探讨重难点。通过两个问题（为何陈?陈什么？）的设计，引导学生进一步理解课文内容。并且，深入探讨文章的重难点，本文的主要特点是以情动人，因此作者怎

28、样逐层深入地叙事陈情，达到愿乞终养的目的是学习重难点。第四部分，与学生探讨写作技巧和特色，主要用于后续的学习和写作。好的构思，还要恰当的语言来表达，这样的文章才有活力。指导学生从文本中找出自己认为好的语句进行赏析，说说这些语句有什么特点，好在哪里？还有那些语句最能流露作者感情的，请找出来体会一下。该环节主要培养学生对语句的筛选、概括、整合的能力。以及学习李密动之以情，又晓之以理，寓情于理的写作技巧和特色，运用到自己的日常写作和学习中来，达到作者与读者情感共鸣的良好效果。最后，用约 8 分钟的时间进行尾声部分，主要是总结课文，布置作业。通过两个拓展性的问题，用以总结课文本文构思缜密，语言精粹的特

29、点。（1）讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？（2）讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？（开放性问题，各抒已见，自圆其说。）作业布置：1 给下面加点字注音：臣以险衅（xn）,夙（s）遭闵（mn）凶，外无期（j）功强（qing）近之亲，宠命优渥（w），责臣逋（b）慢，茕茕（qing）孑立，五尺之僮（tng）。欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！2 背诵全篇文章。（在理解的基础上及时背诵，提高记忆效率）3 熟读全文，理解文意。（加强课后的复习和课前的预习，提高课堂效率，

30、扎实文言知识）第六部分，用 2 分钟用于教学反思。通过问题的讨论，学生明确的本文既动之以情，又晓之以理，寓情于理的特点；也感受到了文章情理交融，真切感人的艺术效果。这一点，上得较成功。但感到遗憾的是分析得不够具体。陈情表说课稿 篇 6 一、说教材：新修订的高中语文课程标准，强调在课程中要落实核心素养，传承优秀的传统文化。我们在教学中，要结合具体的内容，将核心素养渗透到各个环节中。陈情表是人教版高中语文必修五第二单元的最后一课。本单元学习的是古代的抒情散文。前面学的三篇分别是陶渊明的归去来兮辞、王勃的滕王阁序、庄子的逍遥游，这三篇都是作者有感而发，借人、事、景、物抒发自己的情怀，而陈情表是晋朝的

31、社会名士李密向晋朝的新任皇帝司马炎抒发自己因祖母生命垂危而不能就职的先尽孝后尽忠的情怀，抒情的对象是皇帝，措辞上就要更加委婉含蓄。本文是一篇文言文，学习文言文首先要过语言关，积累文言知识，在理解文意的基础上再深入一层，把握文中抒发的情感及抒情的方式。本文用三课时来学习，第一、二课时熟读课文，积累文言基础知识，疏通文意，指导学生背诵，第三课时小结全文，分析文中蕴含的多种情感，领会精彩的论辩艺术，赏析写作手法。本教学设计是第三课时的。我们学校是一所农村的普通中学，大多数学生学习习惯比较差，学习意识淡漠。教学中，不能急于求成，不能要求过高，要低起点小步子。这是本单元的最后一课，学生有了前面所学知识的

32、积累，加上老师的指导点拨，可以完成教学任务。根据课标要求、教材内容和学生情况，制定了如下的教学目标：教学目标：知识与能力：1、分析理解文中蕴含的多种情感。欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！2、领会本文精彩的论辩艺术。2、赏析本文陈情于事、寓理于事的构思艺术 过程与方法：疏通文意，分析理解作者的复杂情感 情感态度与价值观：学习作者对祖母至真至诚的孝心，并转化为自己的一种情怀 教学重点：分析理解作者的孝情和忠情，学习作者的孝心 教学难点：领会作者从感化入手以情感人，以理服人，示人以弱的论辩艺术 二、说教法：课前准备多媒体课件，与备课组老师

33、多次讨论修订而成。1、讲解法：对于学生学习过程中的疑难问题老师要作必 要的讲解，帮助学生更深刻地理解。2、点拨法：学生在思维过程中遇到障碍的地方，老师要引导学生结合文本，拨开云雾，深入领会文章的内涵。3、探究法：对于文中的难点，让学生讨论探究，在思维的碰撞中擦出火花，提升学生的思维能力。三、说学法：1、自主学习法：本文是本单元最后一篇文章，前面的学习有了一定的基础，学生按老师的要求自主学习，对问题形成自己初步的观点，逐步培养学生的自学能力。2、讨论探究法：新课标要求学习方式的转变，倡导自主、合作、探究式的学习方式，把难点下放给学生，让学生讨论，积极参与，在思维的碰撞中有所收获。四、说教学过程：

34、欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！（一）导入：自古忠孝难两全。晋朝的社会名流李密很小的时候父死母嫁，由祖母刘氏抚养成人，祖孙两人相依为命。可李密遭遇到了一件烦心事，一方面是官府催促他就任太子洗马一职，一方面是九十六岁高龄的祖母刘氏危在旦夕。辞官就是不忠，就职就是不孝。在忠与孝之间该如何抉择？我们在文章中去寻找答案吧。以李密遇到的两难问题导入，吸引学生的注意，激发学生的阅读兴趣。（二）检查语句翻译：活动一：检查翻译：1、既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。译：既没有叔叔伯伯，也没有弟弟哥哥，家门衰微，福分浅薄，很晚才有儿子。2、猥以

35、微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。译：我出身卑微身份低贱，担任侍奉太子一职，不是我牺牲生命就可以报答的。3、今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。译：如今我是亡了国的低贱的俘虏，卑微到了极点，受到过分地提拔，恩命优厚，怎敢犹豫不决，另有企图呢。4、乌鸟私情，愿乞终养。译：我希望怀着乌鸦反哺般的私情，乞求奉养祖母到终年。5、臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。祖、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。译：我没有祖母，就后不到今天；祖母没有我，就无法颐养天年。我们祖孙两人，相依为命，正因为这种特殊的感情我不能停止奉养祖母而远离。通过检测，了解学生翻译过程中存在的问题

36、，及时纠正，帮助学生精准翻译文言语句。（三）整体感知，分析理解作者的情感：欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！活动二：本文是臣子李密呈给晋武帝司马炎的倾诉衷情的一篇表文，又是一篇抒情散文。李密写这篇表想要达到什么样的目的？文中到底倾诉了哪些衷情呢？明确：陈情目的：尽孝，侍奉祖母，不去做官 倾诉衷情：苦情：父死母嫁，孤苦多病，内外无人，相依为命 两难之情：进退两难，就职与祖母供养无主矛盾 孝情：以孝治国 供养祖母 忠情：忠诚 两全办法：先孝后忠 本文的题目是陈情表，作者所陈的情是本文的重点，指导学生疏通文意，理解所有的情中孝情和忠情是关键

37、，为下文的分析做好铺垫。（四）合作探究，研讨论辩艺术 理解本文精彩的论辩艺术是本文的一个难点，通过讨论探究，发挥学生的主观能动性，降低难度，也是重视学生个性化阅读体验的一种方式。活动三：晋武帝读完奏章后，仿佛看到李密泣涕零落地站在自己面前，便喟然长叹：“密不空有名者也！”并“嘉其诚款，赐奴婢两人，使郡县供其祖母奉膳”。特批了他的请求。那么，李密是怎样通过“陈情表”说服晋武帝让自己为祖母尽孝的？明确：（1）动之以情：孝情、忠情 （2）晓之以理：法理：以孝治天下 事理：理性节制，先孝后忠 （3）以子之矛攻子之盾：以孝治国，李密身体力行，符合时代的主旋律 （4）示弱法：李密敢在强大的晋武帝面前坦露自

38、己的家庭悲苦，坦露自己的一片忠诚之心，卑己敬人，把自己弱的一面展示出来，以此博得别人的同情与理解，达到终养祖母的目的。（五）拓展延伸：欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！本文李密说话的方式值得我们深思，在今天的社会我们怎样交际呢？学以致用，探讨交流的方式方法，提升学生的语言表达能力。活动四：本文语言极其委婉谦恭，比如“慈父见背”“猥以微贱”“犬马怖惧”等等。有人认为在个性张扬的今天，这种说话的方式太过保守是不可取的，你认为呢？明确：李密陈情的对象是晋武帝这样一个很特殊的人物，他采用这样的语言方式博得晋武帝的同情，达到了自己的目的。这样说

39、话，对人格没有任何的损害。生活在今天的我们，要清楚交际的目的，为达到这个目的，只有不损害人格、国格，采用一些委婉的说法，外圆内方，既是对自己的尊重，也是对别人的尊重。（六）作业布置：1、背诵全文。2、孝是中华民族的优秀传统。今天的我们怎样做算是尽到了孝心？当忠孝二者冲突时，你会怎么做？通过背诵，加深印象，深入体会文章的魅力。学习本文，学生零距离触摸到了中华民族的优秀文化传统之一的“孝”道，设置情景，让学生身体力行，让优秀传统文化的根植于学生心中，传承并发扬，很好地落实了新课标提出的关于“文化传承与理解”的目标。（七）课堂小结：自古忠孝难两全。李密以自己的实际行动完美地解决了了这一问题，跨越千年

40、的时空，成为千古传颂的经典。百善孝为先。孝道是我们中华民族的优良传统，我们作为华夏子孙，要传承并发扬这种孝道，“老吾老以及人之老，”争做尊老爱幼的典范。小结再次强调孝道，突出了主题。五、说板书设计：陈情表 李密 人：李密（臣）晋武帝（君）以子之矛攻子之盾 事：供养祖母，辞不就职 以情动人，以理服人 情：孝情-忠情 辩 示弱法 理：以孝治国，先孝后忠 语言委婉 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！板书突出了主题，体现了本文的重难点，对学生理解本文有指导意义。六、说教学评价 本节教学设计在课程标准理念的指引下，以“孝”贯穿始终，结构完整，重点突出，环环相扣，由浅入深，将语文课的核心素养渗透到教学中，比较好地完成了教学的目标。在研讨论辩艺术这一环节，学生预习不充分，认识有限，气氛不够热烈，还需要老师的启发引导。教学中，作为教师自己在评价方面总觉得不尽如人意，还需在以后的教学中改进。