明天要远足教案.pdf

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1、教学目标：1.认识“睡、着”等 11 个生字，认识目字旁。2.正确朗读课文,读出句子的语气。3.正确书写“才、明”两个字。教学准备：生字卡片、课件 教学过程：一、谈话导入1.提问：同学们,你们有过晚上睡不着的时候吗？是因为什么事睡不着呢？2。出示课题：明天要远足。学生读课题，要求词语连贯 不拖音。教师：猜一猜，什么是“远足”?3.提问：有个小朋友因为明天要远足,晚上都睡不着了，猜猜她的心情是怎样的？二、初读课文1.教师范读，学生初步感受诗歌的节奏与韵味。2.学生自由练习朗读。要求：借助拼音读正确,碰到不认 识的字圈一圈，多读几遍。3。分小节指名朗读，发现朗读中存在的问题及时纠正.4.学习本课生

2、字新词。（1）出示词卡:大海 老师 同学 天亮。练习认读。再分别用“大海、老师、同学”说话。用“亮”扩词。（2）出示带有轻声的词语、句子,练习朗读。睡不着 地方 真的 什么 时候 那地方的海,/真的像老师说的，/那么多种颜色吗？到底什么时候，/才天亮呢？教师：演示一下“睡”的动作，眼皮一合睡着了。认识目字旁。拓展，你还知道带有目字旁的字吗？教师：你也能用上“吗”来问一问吗？5.自由练读小诗。三、品读感悟1。分段指名读，读正确、流利。2。交流:这首诗中，什么地方写得最有意思？预设 1：睡不着的动作：翻过来，翻过去 想一想：你激动得睡不着觉，在床上翻过来翻过去的样子。预设 2：3 次叹气“唉”学生

3、演一演叹气“唉，表情生动。“唉”这条长长的“尾巴”是什么意思呢？表示叹气 的声音很长。回归第三小节:“哎/到底什么时候,/才天亮呢？”有表情地读一读,读出“我”的心情。四、书写指导1。出示田字格中的“才、明,观察字在田字格中的位置。2.教师示范，学生练习.3。反馈评价：先展示优秀作品，评价与之前的书写要求 一致;再出示部分有典型问题的书写，反馈后再次书写。1。识字.本课 11 个生字中，“睡、真、师、什”是翘舌音，“真、什”也是前鼻音，“才”是平舌音，要提示学生读准字音。“吗”是语气词,应读轻声，在句中要读出疑问的语气。可以根据汉字特点及学生的认知基础，运用多种方法识记生字。（1）运用加一加的

4、方法识字.如“什,可以拆分成“十加单人旁。(2）运用语境识字学习“那、真、吗、才”。以“那为例，创设语境,出示卡片：“那是什么？”进行问答.(3）结合生活实际。如“睡、老师、同学、亮”都是生活中很常用的词，结合生活举例子，学生就能明白。2.写字。本课“明、同”都有笔画横折钩,但写法不同，需要进行对比，把握特点.“同和“学可以组成“同学，“明可以与学过的“天”组成“明天”等词，可以组词写一写。本课 4 个字书写要点：才 3 画，独体字。3 个笔画都较舒展，横在横中线上面,略长；竖钩在竖中线上，竖的部分要 直，钩要短小有力；撇舒展。明 8 画，合体字.“日”字在竖中线左边略偏上，“月”字竖撇起笔在

5、竖中线,向左穿插.同 6 画，合体字.关键写好同字框,横平竖直框正,“口”字上沿顶横中线，避免重心下沉。学8 画，合体字。前 3 笔应写得紧凑一些，秃宝盖可适当宽一些，“子”的弯钩位于字的竖中 线位置，起笔和收笔基本在同一条线上。二、课文学习 1。朗读指导.本文是一首优美的童诗,表达了小孩子远足前的期盼心情，绵远悠长，可以读得慢一 点。本课的朗读要注意以下几个地方。关注轻声的读法.这首诗中有不少轻声词语，如“睡不着、地方、真的、说的、那 么、吗、什么、时候、呢”,有的轻声词语，如“吗、呢”,可以结合句子朗读进行练习。有的轻声词语,如“睡不着、地方，可以以词的形式单独练习。关注短语朗读。如“那地

6、方的海”“那地方的云“什么时候”，通过示范、跟读、开 火车等方式熟练掌握短语朗读的方法，避免课文朗读时出现停顿不恰当、唱读等问题。关于语气词“唉”的朗读。3 节小诗，3 次“唉”，体现了小朋友急切、无奈、期待的心情，可结合生活体验，感受其心情，再进行朗读。关于问句的朗读。3 节小诗，都以问号结尾。要结合对内容的理解进行朗读指导，带 着好奇、想象、疑惑，读好前两个问句，语气词“吗要读得轻而短,语调微微上扬。语 气词“呢读的时候可稍微加重语气，透过声音传递出小朋友此时急不可耐的心情。2.理解运用。这首诗贴近学生的经验世界，可以从学生的生活实际入手,唤醒学生的内心体验,切 入文本的理解。课前谈话，可

7、以相互交流：“你有过睡不着的时候吗？因为什么而睡不着呢？”从而引出课文明天要远足，理解“远足”的意思。在熟读之后，进行交流“你觉得诗中哪个地方写得特别有趣？”诗中一次次的“翻过 来“翻过去”，让学生想象因为兴奋、睡不着在床上滚来滚去的样子，可以借助动作演 示，反复读“翻过来”“翻过去”加深体会。3 次“唉”，长长的叹气声一定 会深入到孩子们的心里，皱着眉头读，摇着头读，怎么能表达孩子的失望、无奈、期待就 怎么读。如此富有童趣的儿童诗，不需要老师做任何解释，读着读着,学生就能走进诗 里，与诗歌对话,感受远足的魅力，期待美好的生活。诗中睡不着的小朋友发挥无限想象，想象着明天远足的美好情景，除了“多

8、种颜色”的海和“洁白柔软”的云，一定还会想很多很多，她还在想什么呢？让学生联系生活，激 发想象，仿照课文再说一说。如，“那地方的河水，真的像妈妈说的那么清澈吗？”“那地 方的树，真的像爸爸说的,那么高大吗?”“那地方的鸟儿,真的像妹妹说的，唱起歌来 悦耳动听吗？“那地方的花儿,真的像爷爷说的那么色彩斑斓吗？”3.课后练习。课后第二题是引导学生联系生活经验，理解诗歌内容，可以穿插在课文的学习中进行。教材解析这是本册教材的第三次口语交际，在“说”的要求上有了进一步的提升。教材以问题 的形式引发学生思考，到底什么时候该大声说话，什么时候该小声说话.通过 3 个具有代 表性的场景图，引导学生具体感知所

9、处的场合不同，说话的音量要不同.小贴士的交际提 示，明确提出说话的音量要依场合而定。根据不同的场合和谈话对象，控制自己的音量是一种社交礼仪，也是一种必备的交往 能力。这对一年级的学生来说是比较缺乏的,需要引导示范，学会在不同的场合，用合适 的音量与他人交谈。教材在第一次口语交际的基础上，提出了进一步的要求:有时候要大声说话，有时候 需要小声说话.让学生明白,不是所有的场合都需要大声说，要根据不同的场合,选用不 同的音量说话,这是对初步的场合意识的具体化引导与培养。教学目标1.知道不同的场合，该用不同的音量说话.学习根据具体场合，用合适的音量与他人交流。2.懂得根据不同的场合，采用恰当的音量说话

10、是文明、有礼貌的表现。教学建议一、观察图画，感悟不同的场合说话的音量不同教材呈现的 3 幅插图，均源自学生真实的校园生活。教学时，可通过观察、模拟表演的形式，切身体验用多大的声音说话是适宜的。第一幅图，可先让学生观察,说说图上画的是什么地方，有什么人，他们在干什么等。看懂图片内容,可以用一两句话说一说，如,阅览室里，一个小女孩在看书,一个小男孩走过来，问：“请问，这里有人吗？”如果学生 没有注意到墙上的“静”,教师可引导学生关注,说说是否认识这个字，是什么意思。再让学生思考，这样的环境里，该用多大的声音呢.从学生的交流中得出：在阅览室里,声音要轻轻的,只要对方能听到就行了,避免打扰其他人.然后

11、，请一位学生和教师合作，开展模拟交际活动，直观感受声音的大小，全班就交际情况进行评价.第二幅图，可以让学生自己观察，说一说图片内容，如，小华捡到一块橡皮，跑进办 公室交给老师。学生还可以把小华怎么和老师说的讲清楚。想一想在老师的办公室里该用多大的声音说话，以免打扰到其他老师办公.然后可以和同桌模拟练习,再面向全班模拟表演,集体评价。第三幅图，可全班一起观察，再请一两个同学尝试讲一小段故事，感知面对大家讲故事要让同学们都听得见。比较 3 幅图的 3 个不同场景，总结得出：有时候要大声说话，有时候要小声说话，不同的场合要用合适的音量。二、感知“大声说”与“小声说“什么时候要大声说话？”“什么时候要

12、小声说话？”借助问题，引发学生思考讨论。教师可以引导学生结合生活实际，发表自己的看法,简单说说理由。从中明白用多大的声 音说话，要根据交际的对象和场合来决定，面向大众该大声说，让大家都听得见;该小声 说话时却大声说是不合适的，会影响别人，是不文明的表现。若学生对某个情境该用的声 音大小有分歧，教师要引导学生充分发表自己的见解，不可代替学生做判断或下结论。教学时,要避免灌输概念和说教,可以采用多种形式，创设不同的情境，让学生在具 体场景中自己去感知,体悟。如：1。画面观察.教师可出示各种场景的图片、漫画等,如,公交车上、电影院里、餐 厅里、演讲比赛，让学生看图选择音量的大小，可以举大拇指或小拇指

13、来表示。2。情境表演。教师可事先与个别同学准备几个简单的生活场景中的对话。教学时，以师生生活情境表演的形式,让学生在情境中判断该用多大的声音。可以采用观看后夸一 夸或提提建议的方式来展开。3。视频播放。如有条件,教师可以利用手机拍摄视频的功能，进行视频截取和播放，呈现各种交际场景中人们说话交谈的情境，让学生在观看、判断和理由陈述中,具体感知 面对不同的场合和交际对象，音量要有大小。三、真实情境的实践练习 教师可以创设一个真实的学习情境，让每一个学生都参与其中，如课堂上开展小组讨 论：请补充还有哪些场合需要小声说话？什么场合要大声说?讨论后,让每个小组派代表 发言。这样的话题人人都有话可说,小组

14、讨论时有的学生容易激动，大声抢着说。这既是 对本课内容的拓展延伸，更是在实践演练中去体验,从明理到导行:小组讨论时,声音要 小一些，让小组成员听见即可；代表小组发言时，应该大声说，要让大家都能听见。也可让同桌或小组自由创设某一具体的生活、学习情境来表演练习,在演练中落实要求，提升实际应用能力。四、实践活动 1.想一想。观察周围人说话，想一想,他们的声音大小合适吗？为什么？2。做一做。生活中，用音量合适的声音和周围人说话交谈.教材解析孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人.与此同时，他们也离不开父母的呵 护。课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来,形成一个有机整 体.课文

15、多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的,又是充 满趣味的.第二自然段的“大”，第四自然段的“小，就是这种矛盾的具体体现。课文 配有一幅插图，“大”和“小”的行为都在其上，可以借助课文插图来展开教学。教学目标 1。认识“时、候等 11 个生字和双立人、点横头、竖心旁3 个偏旁；会写“自、己”等 3 个字。2。正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。3.结合生活体验,说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。【教学重点】正确、流利地朗读课文。【教学难点】体会“我”自相矛盾的内心世界；会写“己、衣”等字。教学建议一、识字写字1.识字.本课的 3 个

16、新偏旁,可以结合本课出现的“得、衣、快”来学习，引导学生观察双人旁和单人旁的区别，了解点横头的写法，以及竖心旁和“心”之间的联系。本课要求认识的 11 个字，大多可以词或短语的形式来识记，如“时候、觉得、自己、穿衣服”，不要孤立地去认。这些词或短语,与学生的现实生活联系比较紧密,不需要过多地进行讲解.有的词,如“很”，可以在语境中让学生加深认识。如，对比“大和“很大、“多”和“很多”，让学生体会到“很有程度加深的意思。为了激发学生的识字兴趣,有的字也可以适当讲讲字理。如，可以用看图片的方式来学习会意字“穿”.教师出示老鼠挖掘洞穴的图片，告诉学生，上面是一个“穴”，表示的是野兽居住的洞穴，下面是

17、“牙”,表示野兽用自己的牙齿来挖掘洞穴，是凿通、凿穿的意思。不同的学生认知事物的方式是有区别的，鼓励学生用个性化的方法进行识字。教师还可以用熟字组成新词的方法引导学生巩固识字。如“时间、感觉、得到、很多、大自然、穿过、快速.2。写字。本课要写的 3 个字中，“自”可以和“白”对比学习;“衣”要让学生观察笔画的细节，以及几个笔画相互衔接的位置.本课 3 个字书写要点：自 6 画,独体字。横平竖直，中间几横之间的间距要均匀.己 3 画，独体字。整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转。衣 6 画，独体字。整个字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形；注意笔顺，最后一笔是长捺.二、课文学习1.朗读指导。本文

18、讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识,表达了孩子希望自己快快长 大的愿望。要读出孩子内心成长的感受,引导学生体会“大”和“小的情感变化，当觉得 自己“很大”的时候要读出一种自豪的感觉；当觉得自己“很小的时候要读出一种儿童 对成年人依赖的感觉。在熟读的基础上,通过指导读好几个“有时候”和“更多的时候”，读出文章结构的特点。第一个“有时候要读出内心的自豪感，第二个“有时候朗读的 时候语调要有变化，相比较第一个“有时候”在语调上要稍微短一点，这句话要强调的是“我觉得自己很小中的“很小。这篇课文适合男女生对读或者同桌之间对读,对读的过程要关注语气、语调的变化。2。理解运用。建议从题目着手，让学

19、生说说对大和小的理解有什么不同，能否同时出现在一件事或 者一个人的身上，激发学生对课文学习的兴趣.这篇课文段与段之间的联系是非常紧密的，第一自然段和第二自然段之间存在着解 释说明的关系;第三、四自然段之间也是同样的结构。在学习第一、二自然段的时候,可以设计这样的问题:“你还有什么时候觉得自己很大？让学生充分地说一说，然后进 行说话训练。第三、四自然段可以同样处理。课文第五、六自然段表达了看似矛盾的两种心愿，“我”既希望自己不要长大，又盼 着自己快点儿长大。这种矛盾的心理是儿童成长中真实心理的反映，可联系生活，让学生 说说自己对这两句话的体会。3.课后练习。课后第二题，目的是结合生活实际,加深对

20、课文的理解，可以结合课文的学习进行练习。教学设计举例教学目标：1.认识点横头、竖心旁，会写“己、衣2 个生字.2。正确、流利地朗读课文。3.结合生活体验,仿照课文句式说话。教学过程：一、复习检查 1.做游戏:猜猜我是谁。把词语卡片发给坐得端正的小 朋友，然后请同桌来认读词语。2。听写学习过的生字“自，教师点评.二、学习新偏旁 1。分段指名朗读，随机指导。2。认识偏旁点横头、竖心旁。（1）前面已经学习过点和横，引导学生观察点横头中点和 横的相对位置.(2)观察竖心旁和“心”字，让学生说一说偏旁变化的过 程，了解带竖心旁的字，意思大多和内心活动或者心情有关。3.交流识字方法。引导学生交流识字策略。

21、三、读读说说1。引入：小朋友，上节课中的小朋友感觉自己很大，很能干。可是，现在他又感觉自己很小，到底是怎么回事呢？我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得 自己很小.(1)指导学生读出无奈、胆怯等感受。(2）结合课文后面的插图和学生的生活体验引导学生说一说，还有哪些时候觉得自己很小。（3）句式练习：“有时候,我觉得自己 _。_的时候，_的时候，我觉得自己_。”2。读儿歌。引入：小朋友们真能干，自己能做这么多的事情，句子也 说得这么流畅,老师这里有一首儿歌,就是夸赞你们的,让我们一起来读一读吧！可以一边拍手，一边做动作.大还是小有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。有时候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声,妈妈抱。我是大，还是小？小朋友，来回答！四、对比朗读1.朗读最后两个自然段.2。学生交流：什么时候希望自己还是像现在这样小小的，不要长大？相机指导朗读第五自然段。3。学生交流：什么时候特别希望自己快点儿长大？相机 指导朗读第六自然段。4。第五、六自然段连读，从表情、声音高低的变化体现 对比朗读。五、写字指导1.出示生字“己、衣”，学生观察。2.田字格内教师范写“己”和“衣。学生练写.3。反馈评价:第一步,展示有代表性的学生作品；第二步，及时表扬或纠正;第三步，学生再次巩固书写.