2022中学语文教学设计：苏轼《水调歌头》_水调歌头苏轼教学设计.docx

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2、这首词最大的特点是构思精致，富有浪漫主义的色调；情感真挚，融入了带有哲理意味的人生感悟。 【教学过程】 一、老师激趣导入 花好月圆人团聚，月亮的圆缺总会带给我们不同的审美体验。在漫漫的文学长廊中，众多文人墨客对月抒怀，写下了很多不朽的佳作，既有小时不识月，呼作白玉盘的童真无邪，又有月上柳梢头，人约黄昏后的温婉浪漫。那么在这么一个美妙的夜晚中秋之夜，宋代大文豪苏东坡又作何感想呢？今日我们就来学习他的作品水调歌头，走进他的内心世界。 二、初读课文，体验情感之美 第一回，初始体验的读。每人自由诵读，主动体验。读前老师先介绍方法：自由诵读，在诵读中体验词的情感美；读完后能用一句话说说这首词表达了什么样

3、的情感。自由诵读后，每人在小组内沟通，然后老师随机抽点几位说说。最终老师也说说自己的基本理解：作者在词中表达了对胞弟苏辙的无限思念之情，同时也表现了词人虽遭贬谪却依旧乐观豁达的人生看法。 接着深化学习，以对诗歌的情感有更深一步的理解和体会。然后在小组内沟通。最终老师也说说自己的学习体会，以丰富和提升学生的相识：文载道，词缘情，诗言志。好的诗词能表现作者的独特情感。词中作者的情感是困难多样的，既有作者明珠暗投的惆怅与悲伤，既有对亲人的无限思念之情，又有对天下全部人的美妙祝福之情，但贯穿始终的却是词中所传达出的那种酷爱生活与主动向上的乐观精神。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。一正一反，这一

4、转折，写出词人既留恋人间又憧憬天上的冲突心理。这种冲突能够更深刻地说明词人留恋人世、酷爱生活的思想感情，显示了词人开阔的心胸与超远的志向，因此本词多了一份旷达的气息。 在此处顺势介绍作者及其写作背景： 苏轼（10371101）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人.北宋文学家、书画家。与父、弟合称三苏 ,唐宋八大家之一。 本词写于熙宁九年（公元1076年），当时词人在密州知州任上。苏轼仕途失意被贬，心情抑郁。其弟苏辙（字子由）正在济南任职，兄弟两人已有七年未见。中秋赏月，词人欢饮达旦，在醉意中写下这首词，抒发了人生感慨和怀念亲人的深情。 其次回，深化体验地读。带上深化一步的理解，全班齐读，

5、在齐读中一起体验作者的情感。读前让学生探讨：这次应当读出怎样的情感体验？上阕在朗读中要读出词人的冲突心理，下阕在朗读中要读出词人对天下全部人的祝福，情感的基调是从消极、惆怅转向豁达、乐观。 三、再读课文，体验内容之美 第一回，初始体验的读。每人自由诵读，主动体验。读前老师先说明：现在用读来体验词的内容美，边读边体验；读完后能说说作者先后用哪些内容来表达自己的情感，这些内容有怎样的美感或特点。 每人先独立学习，然后在小组内沟通，形成基本共识；之后老师随机抽点几位小组长向全班介绍本组的学习体会。 最终老师也说说自己的学习体会，以丰富和提升学生的相识： 这首诗先后写了以下内容： 上阕望月，一起先就提

6、出一个问题：明月是从什么时候起先有的明月几时有？把酒问青天。苏轼把青天当作是知心挚友，把酒相问，呈现了他豪放的性格和不凡的气魄。不知天上宫阙，今夕是何年。把对于明月的赞美与憧憬之情更推动了一层。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。 一正一反表露出词人对人间生活的酷爱。此处的描写，既写出词人留恋人间，又写出其憧憬天上的冲突心理。这种冲突能够更深刻地说明词人留恋人世、酷爱生活的思想感情，起舞弄清影，何似在人间！与其飞往高寒的月宫，还不如留在人间趁着月光起舞呢！清影，是指月光之下自己清朗的身影。起舞弄清影，是与自己的清影相伴，一起舞蹈游戏。 下阕怀人，由中秋的圆月联想到人间的离别，同时感叹人生的

7、离合无常。转朱阁，低绮户，照无眠。转和低都是指月亮的移动，示意夜已深厚。月光转过朱红的楼阁，低低地穿过雕花的门窗，照到了房中迟迟未能入睡之人。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。月亮有被乌云遮住的时候，有亏损残缺的时候，她也有她的缺憾，自古以来世上就难有十全十美的事。既然如此，又何必为短暂的离别而感到悲伤呢？这三句从人到月、从古到今做了高度的概括。 但愿人许久，突破了时间的局限；千里共婵娟，打通了空间的阻隔。让空中的一轮圆月将彼此分别的人结合在一起。 （板书） 上阕 望月（写景） 借景抒情 下阕 怀人（抒情） 情景交融 四、三读课文，体验语言之美 第一回，初始体验的读。每人自由诵读，主动体

8、验。读前老师先说明：请各位边读边体验和观赏表达内容的语言；读完后找出自己喜爱的一两个词句，写下自己的一句话观赏，说说作者在语言形式（包括音韵）上有什么特点，有什么表达效果。每人独立进行，然后在小组内书面沟通。 最终老师谈谈自己的学习体会，以丰富和提升学生的相识：这首词有个小序，咋看无足轻重，其实不行或缺。其交代了写作的缘由，通过这个小序，可以读出背后的许多信息，词中所表达的旷达的胸襟与小序中的欢饮合拍，兼怀子由一个兼字，引出了下阕对兄弟的思念之情，显现了词人的情感历程，引导学生关注文中微小处的信息。 苏轼的水调歌头是中秋词中最为闻名的一首，我们来看看后人对这首词的评价：清朝词评家胡仔在苕溪渔隐

9、丛话集里曾道：中秋词自东坡水调歌头一出，余词尽废。 五、四读课文，换位体验情感 第一回，初始体验的读。每人自由诵读，主动体验。读前老师先说明：人们运用语言的目的，是为了表情达意，或者说，是想用特定的语言来表达特定的情感。有人说，诗和词在表达上的区分是：诗言志，词言情。诗表达的是大我，词表达的是小我，是个人真实细腻的情感。现在让我们在前面第一环节体验情感的基础上再深化一步：换位体验。就是说，要化身为作者，用自己的生命去体验。现在的你，摇身一变成为了大文豪苏轼，当时已是近不惑之年，并且身处远离京都的密州，政治上不得意，中秋之夜家人难团聚，现在，请你用生命去体验，去朗读。 朗读之后接着提出学习要求：

10、请用散文化的语言，加入适当的想象和联想，依次对词句进行情景描述。 然后抽点两人左右现场表达，以渲染课堂气氛。老师接着介绍自己的描述，接着渲染课堂气氛： 丙辰年的中秋节，我兴奋地饮酒直至其次天早晨，喝到大醉，写了这首词，同时思念弟弟苏辙。 我端起酒杯问青天：明月从什么时候才起先出现的？不知道在天上的宫殿，今日晚上是哪一年。我想要乘御清风回到天上，又唯恐返回美玉砌成的楼宇，受不住九天的寒冷。翩翩起舞玩赏着月下的清影，归返月宫怎比得上在人间。 月儿转过朱红色的楼阁，低低地挂在雕花的窗户上，陪着没有睡意的自己。明月不该是对人们有什么怨恨吧，为什么偏在人们离别时才圆呢？人有悲欢离合的变迁，月有阴晴圆缺的

11、转换，这种事自古以来就难以周全。但愿世上全部人的亲人能平平安安，健健康康，虽然相隔千里之外，也能共享这美妙的月光。 然后让每人说说此时的感受。先在纸上写下来，然后自主发言。 其次回，深化体验的读。合上书本，带上深化一步的体验，全班一起背诵着读，要读出自己的生命体验，外声内情，声情合一。 六、五读课文，美读成诵 在前面三美依次理解、逐个体验的基础上，让学生把情感美、内容美、语言美融合在一起，在诵读中整体体验，读出自己完整的理解，读出感受，读出享受，最终能够美读成诵。 七、总结学习收获或感受 每人用一句话总结自己的学习收获或学习感受，然后在小组内沟通；之后每个小组长代表本组向全班综合介绍。 八、老

12、师举荐课外阅读篇目 语文学习得法于课内，得益于课外。经典的古典诗词可以为同学们打开一扇扇敞亮的天窗，透过这些天窗，大家可以感受中华文化的博大精深。今日，我向同学们举荐苏轼的念奴娇赤壁怀古、前赤壁赋和后赤壁赋，再次感受苏轼的旷达的胸襟和博大胸怀。 中学语文教学设计 设计理念：1、树立大作文的教学观新课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。语文学习的外延与生活相等，作文. 北师大版 中学语文 水调歌头教学设计 水调歌头教学设计教学目标:情感看法与价值观1.培育酷爱诗歌的热忱，丰富学生的古典文化修养。2.培育学生主动、健康、乐观的人

13、生看法。过程与方法1.反复朗诵，体会诗歌的音. 望岳中学语文教学设计 望岳中学语文教学设计 【教学目的】 、学问：背诵这首诗；理解诗的意境。 、实力：诵读实力；联想，想象实力。、德育：酷爱大自然，酷爱祖国河山；陶冶美的情操。 、重点目标：背诵此诗。 、. 中学语文课文教学设计 中学语文课文教学设计1、理清课文写作思路，理解文中描绘的几幅画面，体会作者对春天的酷爱和对将来的向往之情。2、能正确、流利有感情地朗读课文。3、学会品尝文中清爽、美丽. 读中学语文教学设计有感 读中学语文教学设计有感工作了十几年，每次在听同事的课时，会发觉有些老师一堂课下来，会啰哩啰唆的提了好多问题，有些问题提的让学生无从下手，摸不着头脑。我也经常在反思自己. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页