《浅谈校本教研》PPT课件.ppt

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1、浅谈校本教研常州市教育局教研室常州市教育局教研室朱志平朱志平一、教学研究工作的目标和任务一、教学研究工作的目标和任务二、建立校本教研制度二、建立校本教研制度三、校本教研的主要因素三、校本教研的主要因素四、加强教研机构和教研队伍的四、加强教研机构和教研队伍的 建设建设一、教学研究工作的目标和任务一、教学研究工作的目标和任务工作目标工作目标 开展教学研究开展教学研究 对创造性地实施新对创造性地实施新 课程，促进教师专业发展，提高学课程，促进教师专业发展，提高学 校的课程建设能力，全面提高基础校的课程建设能力，全面提高基础 教育教学质量，具有重要意义。教育教学质量，具有重要意义。主主 要要 任任 务

2、务当前教学研究工作的主要任务是：当前教学研究工作的主要任务是：改进和完善教学研究制度和工作方式，改进和完善教学研究制度和工作方式，努力将教学研究工作的重心下移到学努力将教学研究工作的重心下移到学校，促进形成民主、开放、高效的教校，促进形成民主、开放、高效的教研机制；研机制；认真研究课程功能、课程结构、课认真研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，深入了解并及时解决教学程管理，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结、推广教学中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，在课程改革经验，探索教学规律，在课程改革的实践中，不断提高教师的教

3、学专的实践中，不断提高教师的教学专业水平和中小学课程建设与管理能业水平和中小学课程建设与管理能力。力。二、建立以校为本的教学研究制二、建立以校为本的教学研究制 度，度，把学校建设成为学习化组织。把学校建设成为学习化组织。1.建立以校为本的教学研究制度建立以校为本的教学研究制度以促进每个学生的发展为宗旨以促进每个学生的发展为宗旨以新课程实施过程中教师所面对的各种以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象具体问题为对象以教师作为研究的主体以教师作为研究的主体研究和解决教学实际问题，总结和提升研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习化教学经验，努力把学校建设成为学习化

4、组织组织教育行政部门要重视校本教研教育行政部门要重视校本教研制度的建设；制度的建设；教研部门要做好本地区的校本教研部门要做好本地区的校本教研制度建设的规划，并指导、教研制度建设的规划，并指导、督促和参与学校的校本教学研督促和参与学校的校本教学研究。究。2.2.以校为本的研究要充分发挥以校为本的研究要充分发挥教师个人、教师集体和教学专业教师个人、教师集体和教学专业人员等各方面的作用。人员等各方面的作用。校校长长要要真真正正确确立立科科研研校校的的兴兴办办学学理理念念，将将主主要要精精力力用用于于教教学学研研究究和和教教学学管管理理，并并确确保教师参加教研和培训所必需的经费投入。保教师参加教研和培

5、训所必需的经费投入。要要建建立立融融汇汇校校内内外外教教学学研研究究资资源源，直直接接服服务于教师发展的、开放的学校教研网络；务于教师发展的、开放的学校教研网络；3.校长是学校建立以校为本教研制度校长是学校建立以校为本教研制度的第一责任人，是学校教学研究的身的第一责任人，是学校教学研究的身体力行者。体力行者。要建立教研激励机制，定期奖励教学研要建立教研激励机制，定期奖励教学研究成果；究成果；要给教师以人文关怀，尊重和保护教师要给教师以人文关怀，尊重和保护教师的专业自主，为教师的教学研究和教学改革的专业自主，为教师的教学研究和教学改革排忧解难；排忧解难；要为教师、教研人员和研究者获得经常要为教师

6、、教研人员和研究者获得经常性的沟通和联系创造良好的环境条件，使教性的沟通和联系创造良好的环境条件，使教师的困惑能及时得到回应，教师的经验能及师的困惑能及时得到回应，教师的经验能及时得到关注和分享。时得到关注和分享。教教师师个个人人、教教师师集集体体、专专业业研研究究人人员员是是校校本本研研究究的的三三个个核核心心要要素素，他他们们构构成成了了校校本本研研究究的的三三位位一一体体关关系系，教教师师个个人人的的自自我我反反思思、教教师师集集体体的的同同伴伴互互助助、专专业业研研究究人人员员的的专专业业引引领领是是开开展展校校本本研研究究和和促促进进教教师师专专业业化化成成长长的的三三种种基基本本力

7、力量量，三三足足鼎鼎立立，缺缺一一不不可可,其关系可用下图表示其关系可用下图表示:三、校本教研的主要因素三、校本教研的主要因素 自我反思自我反思 (教师与自我的对话教师与自我的对话教师与自我的对话教师与自我的对话)同伴互助同伴互助 专业引领专业引领 (教师与同行的对话教师与同行的对话教师与同行的对话教师与同行的对话)(实践与理论的对话实践与理论的对话实践与理论的对话实践与理论的对话)校本研究教师专业化成长 反反思思是是教教师师以以自自己己的的职职业业活活动动为为思思考考对对象象，对对自自己己在在职职业业中中所所做做出出的的行行为为以以及及由由此此产产生生的的结结果果进进行行审审视视和和分分析析

8、的的过过程程。反反思思的的本本质质是是一一种种理理论论与与实实践践之之间间的的对对话话，是是这这两两者者之之间间的的相相互互沟沟通通的的桥桥梁梁，又又是是理理想想自自我我与与现实自我的心灵上的沟通。现实自我的心灵上的沟通。（一）（一）.自我反思自我反思 显显然然，反反思思不不是是一一般般意意义义上上的的“回回顾顾”，而而是是反反省省、思思考考、探探索索和和解解决决教教育育教教学学过过程程中中各各个个方方面面存存在在的的问问题题，它它具具有有研研究究性性质质，是是校校本本研研究究最最基基本本的的力力量量和和最最普普遍遍的的形形式式。自自我我反反思思被被认认为为是是“教教师师专专业业发发展展和和自

9、自我我成成长长的的核核心因素心因素”，它隐含着三个基本信念：它隐含着三个基本信念：教师是专业人员；教师是专业人员；教师是发展中的个体；教师是发展中的个体；教师是研究者。教师是研究者。自自我我反反思思是是开开展展校校本本研研究究的的基基础础和和前前提提，校校本本研研究究只只有有转转化化为为教教师师个个人人的的自自我我意意识识和和自自觉觉自自愿愿的的行行为为，校校本本研研究究才才能能得得到到真真正正的的落落实实和和实实施施。新新课课程程非非常常强强调调教教师师的的自自我我反反思思，按按教教学学的的进进程程，教教学学反反思思分分为为教教学学前前、教教学学中中、教教学学后后三个阶段三个阶段:在教学前进

10、行反思，这种反思具有前瞻性，能在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能 使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；的教学预测和分析能力；的教学预测和分析能力；的教学预测和分析能力；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能

11、使教学高质程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力；变能力；变能力；变能力；在教学后的反思在教学后的反思在教学后的反思在教学后的反思有批判地在行动结束后进有批判地在行动结束后进有批判地在行动结束后进有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理行反思，这种反思具有批判性，能使教学

12、经验理行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。能力。能力。能力。反思总是指向自我的，按照布迪反思总是指向自我的，按照布迪尼的说法，反思是自我反思，它要求尼的说法，反思是自我反思，它要求把自己看作既是反思的对象，又是反把自己看作既是反思的对象，又是反思的承担者。教师反思过程实际上是思的承担者。教师反思过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论体现双重角色：既

13、是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。者，既是教育者又是受教育者。过去的教师处在被研究者地位，现过去的教师处在被研究者地位，现在教师要成为研究者，成为反思性的实在教师要成为研究者，成为反思性的实践者，教师不仅要成为教学的主体，而践者，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究的对象，研究自己的教学观念和实研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思、通过研究，教师不断更新教学过反思、通过研究，教师不断

14、更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。目的性，克服被动性、盲目性。实践证明，教学与研究相结合，教学与反实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，还可以帮助教师在劳动中获得思相结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而

15、可以改变教师精神境界和思维品位，从而可以改变教师自己的生活方式，使教师能够体会到自己自己的生活方式，使教师能够体会到自己存在的价值与意义。存在的价值与意义。自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验经验+反思反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，理解不深的经验，意识性不够，系统性不强，理解不深透，它只能形成肤浅的认识，并容易导致教师透，它只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。碍教师的专业成长。只有经过

16、反思，使原始的只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。新课程对教师的传统教学经验提出新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，经验反思的重要性也因了全新的挑战，经验反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只此被提

17、到了前所未有的高度。但是，只有教师自己才能改变自己，只有教师意有教师自己才能改变自己，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。个人化教育哲学。校校本本研研究究强强调调教教师师在在自自我我反反思思的的同同时时，开开放放自自己己，加加强强教教师师之之间间以以及及在在课课程程实实施施等等教教学学活活动动上上的的专专业业切切磋磋、协协调调和和合合作作，共共同同分分享享经经验验，互互相相学学习习，彼彼此此支支持持，共

18、共同同成成长长。同同伴伴互互助助的的实实质质是是教教师师作作为为专专业业人人员员之之间间的的对对话话、互互动动与与合作，其基本形式有：合作，其基本形式有：（二）.同伴互助（1 1 1 1）交交交交谈谈谈谈，浅浅浅浅层层层层次次次次的的的的交交交交淡淡淡淡主主主主要要要要指指指指信信信信息息息息交交交交换换换换和和和和经经经经验验验验 共共共共享享享享，信信信信息息息息和和和和经经经经验验验验只只只只有有有有在在在在流流流流动动动动中中中中才才才才能能能能被被被被激激激激活活活活，才才才才能能能能实实实实现现现现增增增增值值值值，而而而而教教教教师师师师也也也也只只只只有有有有不不不不断断断断从

19、从从从伙伙伙伙伴伴伴伴中中中中获获获获得得得得信信信信息息息息、借借借借鉴鉴鉴鉴和和和和吸吸吸吸收收收收经经经经验验验验，才才才才会会会会少少少少走走走走弯弯弯弯路路路路。深深深深层层层层次次次次的的的的交交交交谈谈谈谈主主主主要要要要指指指指专专专专业业业业会会会会谈谈谈谈和和和和专专专专题题题题讨讨讨讨论论论论，专专专专业业业业会会会会谈谈谈谈是是是是一一一一个个个个相相相相对对对对自自自自由由由由开开开开放放放放的的的的发发发发散散散散过过过过程程程程，这这这这个个个个过过过过程程程程是是是是最最最最具具具具有有有有生生生生成成成成性性性性和和和和建建建建设设设设性性性性的的的的，它它它

20、它会会会会冒冒冒冒出出出出和和和和形形形形成成成成很很很很多多多多有有有有价价价价值值值值的的的的新新新新见见见见解解解解；专专专专题题题题讨讨讨讨论论论论是是是是教教教教师师师师在在在在一一一一起起起起围围围围绕绕绕绕某某某某个个个个问问问问题题题题畅畅畅畅所所所所欲欲欲欲言言言言，提提提提出出出出各各各各自自自自的的的的意意意意见见见见和和和和看看看看法法法法，在在在在有有有有效效效效的的的的讨讨讨讨论论论论中中中中每每每每个个个个教教教教师师师师都都都都能能能能获获获获得得得得单单单单独独独独学习所得不到的东西。学习所得不到的东西。学习所得不到的东西。学习所得不到的东西。（2 2）协协作

21、作，协协作作指指教教师师共共同同承承担担责责任任完完成成任任务务，新新课课程程要要求求教教师师共共同同承承担担教教研研课课题题或或教教改改任任务务。协协作作强强调调团团队队精精神神，群群策策群群力力，第第一一要要发发挥挥每每个个教教师师的的兴兴趣趣爱爱好好和和个个性性特特长长，使使教教师师在在互互补补共共生生中中成成长长；第第二二要要发发挥挥每每个个教教师师的的作作用用，每每个个教教师师都都要要贡贡献献力力量量，彼彼此此在在互互动动、合合作中成长。作中成长。（3 3）帮助，教学经验丰富、教学成绩突）帮助，教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，帮助和指导新任教师，使出的优秀教师，帮助和指导新任教

22、师，使其尽快适应角色和环境的要求。骨干教师、其尽快适应角色和环境的要求。骨干教师、学科带头人是教师中德才兼备的优秀人才，学科带头人是教师中德才兼备的优秀人才，是教师队伍的核心和中坚力量。骨干教师、是教师队伍的核心和中坚力量。骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发挥积极作用。学科带头人要在同伴互助中发挥积极作用。通过同伴互助，防止和克服教师各自成为通过同伴互助，防止和克服教师各自成为战和孤立无助的现象。战和孤立无助的现象。就就校校本本研研究究的的内内涵涵而而言言，它它不不同同于于师师本本研研究究，所所谓谓师师本本研研究究即即教教师师凭凭个个人人兴兴趣趣爱爱好好所所开开展展的的研研究究或或单单个个教

23、教师师针针对对自自己己的的教教学学或或教教育育中中面面临临的的问问题题所所进进行行的的研研究究。校校本本研研究究是是在在学学校校层层面面上上展展开开的的，是是学学校校行行为为，一一方方面面校校本本研研究究致致力力于于解解决决学学校校层层面面所所面面临临的的问问题题，即即教教师师所所碰碰到到的的共共性性问问题题；另另一一方方面面校校本本研研究究也也不不是是靠靠个个人人的的力力量量就就可可以以完完全全做做得得到到的的。它它需需要要借借助助团团体体的的力力量量，所所以以，校校本本研研究究常常常常体体现现为为一一种种集集体体协协作作，体体现现为为教教师师作作为为研研究究者者相相互互之之间间的的合合作作

24、，是是靠靠团团体体的的力力量量来来从从事研究活动，最终达到研究目的。事研究活动，最终达到研究目的。就校本研究发挥作用的机制而言，必须就校本研究发挥作用的机制而言，必须是教师集体的研究，唯有教师集体参与的研是教师集体的研究，唯有教师集体参与的研究，才能形成一种研究的氛围，一种研究的究，才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化，学校教师共同的一种生活方式，这样文化，学校教师共同的一种生活方式，这样的研究才能真正提升学校的教育能力，解决的研究才能真正提升学校的教育能力，解决问题的能力。只停留在教师个体身上的研究，问题的能力。只停留在教师个体身上的研究，虽然教学行为也会产生一时的变化，但这种虽然教学行为

25、也会产生一时的变化，但这种变化难以持久，也难以从个别教师的行为转变化难以持久，也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为。研究虽然开展了，但化为群体教师的行为。研究虽然开展了，但学校依然如旧，教师的行为也依然故我。学校依然如旧，教师的行为也依然故我。可可以以说说，教教师师集集体体的的同同伴伴互互助助和和合合作作文文化化，是是校校本本研研究究的的标标志志和和灵灵魂魂。为为此此，要要切切实实改改造造学学校校教教育育的的情情境境，使使学学校校真真正正成成为为一一个个民民主主的的、开开放放的的讨讨论论领领域域，其其中中尤尤其其要要加加以以强强调调的的是是教教师师集集体体内内部部的的专专业业争争论论。袁

26、袁振振国国先先生生说说得得好好，在在一一个个教教师师群群体体当当中中，能能够够有有不不同同的的思思想想、观观念念、教教学学模模式式、教教学学方方法法的的交交流流与与冲冲突突，是是非非常常宝宝贵贵的的，是是非非常常重重要要的。的。如如果果一一个个学学校校的的教教师师没没有有不不同同的的思思想想一一个个人人说说了了大大家家都都认认为为好好，这这不不是是学学校校的的幸幸运运，而而是是一一种种灾灾难难。特特别别是是一一些些有有威威信信的的学学校校领领导导，一一些些有有威威望望的的老老教教师师，尤尤其其要要注注意意对对不不同同思思想想、不不同同观观念念、不不同同行行为为的的支支持持。以以校校为为本本的的

27、教教学学研研究究强强调调科科学学精精神神和和求求实实态态度度，学学校校要要培培植植学学术术对对话话和和学学术术批批评评的的文文化化，营营造造一一个个教教师师内内部部自自由由争争论的气氛。论的气氛。做到做到“教研沙龙教研沙龙”所倡导所做到的那样：所倡导所做到的那样：（1 1 1 1）各各各各抒抒抒抒己己己己见见见见，自自自自圆圆圆圆其其其其说说说说。强强强强调调调调教教教教师师师师独独独独立立立立思思思思考考考考，发发发发表表表表自自自自己己己己的的的的见见见见解解解解，不不不不人人人人云云云云亦亦亦亦云云云云，不不不不牵牵牵牵强强强强附附附附合合合合；强强强强调对自己的观点尽可能地进行解释、说

28、明、阐述。调对自己的观点尽可能地进行解释、说明、阐述。调对自己的观点尽可能地进行解释、说明、阐述。调对自己的观点尽可能地进行解释、说明、阐述。（2 2 2 2）观观观观点点点点交交交交锋锋锋锋、讨讨讨讨论论论论争争争争鸣鸣鸣鸣。强强强强调调调调不不不不同同同同的的的的观观观观点点点点的的的的对撞、交锋、比较、鉴别。对撞、交锋、比较、鉴别。对撞、交锋、比较、鉴别。对撞、交锋、比较、鉴别。（3 3 3 3）不不不不作作作作结结结结论论论论，各各各各取取取取所所所所需需需需。强强强强调调调调个个个个人人人人的的的的消消消消化化化化吸吸吸吸收收收收在在在在自自自自己己己己的的的的感感感感受受受受、认认

29、认认识识识识、体体体体验验验验、经经经经验验验验与与与与别别别别人人人人的的的的感感感感受受受受、认认认认识识识识、体体体体验验验验、经经经经验验验验之之之之间间间间进进进进行行行行对对对对接接接接、兼兼兼兼容容容容、批批批批判。保留不同意见，保护不同的见解。判。保留不同意见，保护不同的见解。判。保留不同意见，保护不同的见解。判。保留不同意见，保护不同的见解。校校本本研研究究是是在在“本本校校”展展开开的的，是是围围绕绕“本本校校”的的事事实实和和问问题题进进行行的的，但但它它不不完完全全局局限限于于本本校校内内的的力力量量。恰恰恰恰相相反反，专专业业研研究究人人员员的的参参与与是是校校本本研

30、研究究不不可可或或缺缺的的因因素素。离离开开了了专专业业研研究究人人员员等等“局局外外人人”的的参参与与，校校本本研研究究就就常常常常会会自自囿囿于于同同水水平平反反复复，迈迈不不开开实实质质性性的的步步伐伐，甚甚至至会会停停滞滞不不前前，从从而而导导致致形形式式化化、平庸化。从这个角度说，平庸化。从这个角度说，（三）（三）.专业引领专业引领 专专专专业业业业研研研研究究究究人人人人员员员员的的的的参参参参与与与与是是是是校校校校本本本本研研研研究究究究向向向向纵纵纵纵深深深深可可可可持持持持续续续续性性性性发发发发展展展展的的的的关关关关键键键键。学学学学校校校校要要要要积积积积极极极极主主

31、主主动动动动争争争争取取取取他他他他们们们们的支持和指导。的支持和指导。的支持和指导。的支持和指导。专业研究人员主要包括教研人员、科研人员专业研究人员主要包括教研人员、科研人员专业研究人员主要包括教研人员、科研人员专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师，相对于一线的教师而言，他们的和大学教师，相对于一线的教师而言，他们的和大学教师，相对于一线的教师而言，他们的和大学教师，相对于一线的教师而言，他们的长处在于系统的教育理论素养。校本研究是一长处在于系统的教育理论素养。校本研究是一长处在于系统的教育理论素养。校本研究是一长处在于系统的教育理论素养。校本研究是一种理论指导下的实践性研究，理

32、论指导、专业种理论指导下的实践性研究，理论指导、专业种理论指导下的实践性研究，理论指导、专业种理论指导下的实践性研究，理论指导、专业引领是校本研究得以深化发展的重要支撑。专引领是校本研究得以深化发展的重要支撑。专引领是校本研究得以深化发展的重要支撑。专引领是校本研究得以深化发展的重要支撑。专业研究人员应该有高度的使命感和责任感以及业研究人员应该有高度的使命感和责任感以及业研究人员应该有高度的使命感和责任感以及业研究人员应该有高度的使命感和责任感以及对教学实践高度关注的热情，积极主动地参与对教学实践高度关注的热情，积极主动地参与对教学实践高度关注的热情，积极主动地参与对教学实践高度关注的热情，积

33、极主动地参与以校为本的教学研究制度的建设，为学校和教以校为本的教学研究制度的建设，为学校和教以校为本的教学研究制度的建设，为学校和教以校为本的教学研究制度的建设，为学校和教师提供切实有效的帮助。师提供切实有效的帮助。师提供切实有效的帮助。师提供切实有效的帮助。专业引领就其实质而言，是理论对实专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。从教师角度讲，理论与实践关系的重建。从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能努力提高教学理论素养，增

34、强理论思维能力，这是从教书匠通往教育家的必经之路。力，这是从教书匠通往教育家的必经之路。当前，要坚决纠正教学实践存在着的排斥当前，要坚决纠正教学实践存在着的排斥教学理论指导的倾向。教学理论指导的倾向。这种倾向突出表现在：这种倾向突出表现在：第一，经验主义教学实践，片面强调第一，经验主义教学实践，片面强调教学经验对教学实践的作用和意义，以教教学经验对教学实践的作用和意义，以教学经验取代教学理论；学经验取代教学理论；第二，操作主义教学实践，对教学理论第二，操作主义教学实践，对教学理论应用做片面狭隘的操作主义理解，把理论应用做片面狭隘的操作主义理解，把理论完全操作化、技术化、形式化；完全操作化、技术

35、化、形式化；第三，实用功利主义教学实践，以实用第三，实用功利主义教学实践，以实用主义、功利主义的态度对待教学理论应用，主义、功利主义的态度对待教学理论应用，急功近利地追求教学的短视效应。急功近利地追求教学的短视效应。拒绝理论，就是拒绝进步，实践就拒绝理论，就是拒绝进步，实践就只能在低层次上重复。实际上理论的价只能在低层次上重复。实际上理论的价值不单在值不单在“操作操作”，理论更重要的价值，理论更重要的价值在于给人：精神和气质的熏陶，智慧和在于给人：精神和气质的熏陶，智慧和思维的启迪，思想和理念的提升。这也思维的启迪，思想和理念的提升。这也是是学习理论的根本目的学习理论的根本目的。教师一定要养。

36、教师一定要养成学习理论的习惯，当前，要认真系统成学习理论的习惯，当前，要认真系统地学习与新课程相关的教学理论。教师地学习与新课程相关的教学理论。教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领。自学理论实际上是一种隐性的专业引领。从专业研究人员角度讲从专业研究人员角度讲，要树立，要树立“实实践第一践第一”的理念，要有深切的实践关怀，的理念，要有深切的实践关怀，自觉地长期地深入到课改第一线中去，从自觉地长期地深入到课改第一线中去，从实践中，从教师的无穷智慧和创造性劳动实践中，从教师的无穷智慧和创造性劳动中，归纳、概括、提炼、升华、构建出具中，归纳、概括、提炼、升华、构建出具有时代精神的指导力强的生动活泼的

37、教学有时代精神的指导力强的生动活泼的教学理论，从而既发展和完善教学理论，增强理论，从而既发展和完善教学理论，增强对教学理论的信念；又为教学理论应用于对教学理论的信念；又为教学理论应用于实践奠定良好的基础，充分发挥教学理论实践奠定良好的基础，充分发挥教学理论的指导功能。的指导功能。专业引领就其形式而言，主要有学术专专业引领就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等，每一种形式以及教学专业咨询（座谈）等，每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的，都有其特定的功用，有助于达到某种目的，但就其促进教师专业化成长

38、而言，但就其促进教师专业化成长而言，教学现场教学现场指导指导是最有效的形式，也是最受教师欢迎的是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。实践证明，专业研究人员与教师共同形式。实践证明，专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。但是对专业研究人员等，对教师帮助最大。但是对专业研究人员而言，时间是一个突出的矛盾。而言，时间是一个突出的矛盾。3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDEA.A.未结合课例的纯理论未结合课例的纯理论指导指导B.B.与同事共同阅读理与同事共同阅读理论材料并相互交

39、流论材料并相互交流C.C.课改专家与经验丰课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教富教师共同指导课堂教学学D.D.经验丰富的同事在经验丰富的同事在教材教法方面的指导教材教法方面的指导E.E.同事之间对教学实同事之间对教学实际问题的切磋交流际问题的切磋交流 在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大?（295295名教师问卷）名教师问卷）专业研究人员在开展教学现场指导活专业研究人员在开展教学现场指导活动中，要努力做到：到位但不越位。所谓动中，要努力做到：到位但不越位。所谓到位，就是给教师提供所需要的帮助，所到位，就是给教师提供所需要的

40、帮助，所谓不越位，就是不越俎代庖，不包办代替。谓不越位，就是不越俎代庖，不包办代替。越位的指导（包括提供过细的教参）也许越位的指导（包括提供过细的教参）也许会急教师一时之所需，但却会导致教师产会急教师一时之所需，但却会导致教师产生惰性和依赖心理，从而不仅无助于而且生惰性和依赖心理，从而不仅无助于而且还会阻碍教师的专业成长。还会阻碍教师的专业成长。教师才是教学的真正主体，专业研究人教师才是教学的真正主体，专业研究人员无论怎么指导，都不能也不应该代替教师员无论怎么指导，都不能也不应该代替教师的独立思考。的独立思考。“导为了不导导为了不导”，专业研究人，专业研究人员要立足于提高教师独立教学能力、独立

41、研员要立足于提高教师独立教学能力、独立研究能力来进行指导。当前，还有一点值得特究能力来进行指导。当前，还有一点值得特别强调，那就是专业研究人员在组织和参与别强调，那就是专业研究人员在组织和参与评课的时候，一定要冲破传统和世俗的观念，评课的时候，一定要冲破传统和世俗的观念，千万不要搞形式主义，要注重实效，实事求千万不要搞形式主义，要注重实效，实事求是，既要把优点说够，给人予鼓舞；又要把是，既要把优点说够，给人予鼓舞；又要把问题说透，给人予启迪。同时还要避免话语问题说透，给人予启迪。同时还要避免话语霸权，提倡学术对话，尤其要注意对不同思霸权，提倡学术对话，尤其要注意对不同思想观点的宽容、鼓励与支持

42、。想观点的宽容、鼓励与支持。专业研究人员应尊重教师的劳动，并专业研究人员应尊重教师的劳动，并努力与教师建立起平等、合作的伙伴努力与教师建立起平等、合作的伙伴关系，虚心向教师学习，在课程改革关系，虚心向教师学习，在课程改革的实践中不断提高和完善自己。的实践中不断提高和完善自己。自我反思、同伴互助、专业引领自我反思、同伴互助、专业引领三三者具有相对独立性，同时又是相辅相者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间

43、的整合，才能有效地促成以重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。校为本的教学研究制度的建设。四、加强教研机构和教研队伍四、加强教研机构和教研队伍 的建设，充分发挥教研系统研的建设，充分发挥教研系统研 究、指导和服务的职能究、指导和服务的职能教研队伍建设教研队伍建设各级教育行政部门要十分重视教研机构和各级教育行政部门要十分重视教研机构和教研队伍的建设，保证教研部门的人员编教研队伍的建设，保证教研部门的人员编制、经费投入，落实教研人员的教师待遇。制、经费投入，落实教研人员的教师待遇。建设一支积极为中小学课程改革服务的有建设一支积极为中小学课程改革服务的有活力的专兼职相结合的教研

44、队伍，形成开活力的专兼职相结合的教研队伍，形成开放的教研员流动机制；放的教研员流动机制；充分发挥教研员在课程改革中的作用，充分发挥教研员在课程改革中的作用，尊重教研工作的独立性和专业特点，尊重教研工作的独立性和专业特点，保证教研员把主要时间和精力投入教保证教研员把主要时间和精力投入教学研究工作；学研究工作；注重教研员的进修和培养，不断提高注重教研员的进修和培养，不断提高他们的素质和专业水平；他们的素质和专业水平；建立教研成果奖励制度，鼓励教研员建立教研成果奖励制度，鼓励教研员积极探索，不断创新。积极探索，不断创新。发挥职能发挥职能 各级教研机构要充分发挥教学研究、各级教研机构要充分发挥教学研究

45、、指导和服务的职能指导和服务的职能要要加加强强学学科科之之间间的的沟沟通通、整整合合，改改变变过于强调学科本位的倾向；过于强调学科本位的倾向；要要强强化化以以校校为为本本的的研研究究意意识识，使使教教研工作植根并服务于学校的教学实践。研工作植根并服务于学校的教学实践。教教学学研研究究应应以以新新课课程程为为导导向向，紧紧紧紧围围绕绕课程实施中的问题开展研究；课程实施中的问题开展研究；改改革革教教学学研研究究的的形形式式和和方方法法，灵灵活活运运用用案案例例分分析析、问问题题解解决决、调调查查研研究究、实实践践探探索索、区区域域交交流流等等多多种种教教研研活活动动方方式式，努力提高教学研究的针对性和实效性；努力提高教学研究的针对性和实效性；加加强强对对学学校校教教学学和和教教研研工工作作的的指指导导。教教研研指指导导要要以以教教学学观观念念的的更更新新和和教教学学行行为为的的改改进进为为重重点点，促促进进教教师师开开发发教教学学潜潜能能和和提提高高教学研究水平；教学研究水平；要要尊尊重重教教师师创创造造性性劳劳动动，善善于于发发现现教教师师教教学学的的优优点点和和长长处处，并并和和教教师师一一起起总总结结和和提提炼教学经验；炼教学经验；要要与与教教师师建建立立一一种种平平等等对对话话的的合合作作伙伙伴伴关关系。系。谢谢 谢谢