提纲小学英语阅读教学的策略与方法课件.ppt

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1、北京光明小学 马荣花一、基础教育阶段英语课程的任务一、基础教育阶段英语课程的任务 激发和培养学生学习英语的兴趣激发和培养学生学习英语的兴趣，使，使学生学生树立自信心树立自信心，养成良好的学习习惯养成良好的学习习惯和和形成有效的学习策略形成有效的学习策略，发展自主学习的能发展自主学习的能力力和和合作精神合作精神；使学生；使学生掌握一定的英语基掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力的综合语言运用能力；培养学生的观察、培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神；帮助学记忆、思维、想象力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异

2、，拓展视生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们终身学习和发展打下良好的基观，为他们终身学习和发展打下良好的基础。础。二、儿童英语学习目标激发学生学习英语学习的兴趣培养积极的学习态度建立初步的学习英语的自信心培养一定的语感和良好的语调、语音基础形成初步用英语进行简单日常交流的能力为进一步的学习打下基础听、说、读、写语言技能之间的关系 听是分辨和理解话语的能力，即听听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义并理解口语语言的含义;说是运用口语说是运用口语表达思想、传递信息的能力；读是辨认表达思想、传递信息的能力；

3、读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能文字符号转换为有意义的信息输入的能力；写是运用书面语表达思想、传递信力；写是运用书面语表达思想、传递信息的能力。在教学中应正确处理这四项息的能力。在教学中应正确处理这四项语言技能之间的关系。语言技能之间的关系。听读和说写之间的关系极其密切。听读和说写之间的关系极其密切。学生的理解和吸收可以促进语言的表达学生的理解和吸收可以促进语言的表达和展开，即听、读的理解可以促进学生和展开，即听、读的理解可以促进学生说和写的表达技能，而语言表达和展开说和写的表达技能，而语言表达和展开是促进学生思维发

4、展，增强理解、分析是促进学生思维发展，增强理解、分析和加工能力的必要手段；语言表达同时和加工能力的必要手段；语言表达同时也是检验他们语言理解、分析和加工能也是检验他们语言理解、分析和加工能力的客观标准。力的客观标准。人们运用英语进行交往和交流以及获人们运用英语进行交往和交流以及获取信息等，必须依赖听、说、读、写；学取信息等，必须依赖听、说、读、写；学生必须通过大量的听、说、读、写的专项生必须通过大量的听、说、读、写的专项和综合性语言实践活动，形成这四种技能和综合性语言实践活动，形成这四种技能的综合运用能力，为真实语言交际奠定基的综合运用能力，为真实语言交际奠定基础。为此，听、说、读、写即是语言

5、学习础。为此，听、说、读、写即是语言学习的目标，又是语言学习的手段。的目标，又是语言学习的手段。三、小学英语阅读教学的有效策略三、小学英语阅读教学的有效策略 英语阅读是提高英语学习兴趣，增长英语阅读是提高英语学习兴趣，增长知识的重要手段。学生在英语阅读上感到知识的重要手段。学生在英语阅读上感到了英语学习的进步与成就，反过来又进一了英语学习的进步与成就，反过来又进一步激发了他的英语学习兴趣。通过广泛、步激发了他的英语学习兴趣。通过广泛、大量的英语阅读，英语学习者猎取了知识，大量的英语阅读，英语学习者猎取了知识，增长了见识、开阔了眼界，从而有力地促增长了见识、开阔了眼界，从而有力地促进了英语学习动

6、机的增强。进了英语学习动机的增强。阅读能够丰富孩子们的经验，增强生活感受，培养积极稳定的性情，形成积极向上的人格。阅读的含义：“阅读就是一个人看着并理解所写文字阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。的过程。”威廉斯威廉斯 （19841984）在这个定义中最关键的词语是在这个定义中最关键的词语是“理解理解”二字，而不是二字，而不是“看着看着”。一个人不用眼。一个人不用眼睛看也可以阅读，如盲人的阅读。一般所睛看也可以阅读，如盲人的阅读。一般所指的阅读是通过视觉获得文字信息的阅读，指的阅读是通过视觉获得文字信息的阅读，用眼睛看见是书写的文字是视力，而用眼睛看见是书写的文字是视力，而 懂得懂得文字的

7、意义则是理解能力。文字的意义则是理解能力。“阅读的过程就是理解的过程。”“阅读的速度就是理解的速度。”这些提法在阅读研究界已成共识。阅读的实质 阅读的实质就是理解。阅读能力阅读的实质就是理解。阅读能力指的是阅读理解能力。它是一种综合指的是阅读理解能力。它是一种综合能力，是通过阅读过程而体现出来的能力，是通过阅读过程而体现出来的能力。只能读而不理解文字材料，不能力。只能读而不理解文字材料，不是阅读能力；只能理解而不能阅读，是阅读能力；只能理解而不能阅读，也不能说是阅读能力。也不能说是阅读能力。选择正确的阅读方式 读书要讲究阅读的方式，不能用读书要讲究阅读的方式，不能用同一种方式阅读所有的东西。阅

8、读材同一种方式阅读所有的东西。阅读材料也要求读者用不同的方式去阅读。料也要求读者用不同的方式去阅读。阅读方式取决于阅读目的，用什么样阅读方式取决于阅读目的，用什么样的阅读目的就有什么样的阅读方式。的阅读目的就有什么样的阅读方式。发展阅读能力、培养阅读习惯，儿发展阅读能力、培养阅读习惯，儿童阶段是一个重要的阶段。阅读是人童阶段是一个重要的阶段。阅读是人类获得新知识、新信息的重要手段，类获得新知识、新信息的重要手段，在儿童学习中尤为重要。提高儿童的在儿童学习中尤为重要。提高儿童的阅读能力是一项重要的任务。阅读能力是一项重要的任务。学生从学生从“学会阅读学会阅读”到到“在阅读中在阅读中学习学习”进而

9、走向进而走向“自主阅读自主阅读”的过程，的过程，是一个不断成长与发展的过程。是一个不断成长与发展的过程。阅读的教学目的 了解信息，丰富知识，欣赏，获得了解信息，丰富知识，欣赏，获得乐趣，培养和发展阅读技能，在篇章乐趣，培养和发展阅读技能，在篇章中学习语言知识。中学习语言知识。阅读目的阅读目的:1 1 了解全文了解全文 2 2 寻找具寻找具 3 3 熟记具熟记具 4 4 消遣与消遣与 大概内容大概内容 体信息体信息 体信息体信息 兴趣兴趣阅读方式：掠读阅读方式：掠读 检索读检索读 细读细读 泛读泛读阅读速度：阅读速度：快读快读 慢读慢读 快读快读 慢读慢读整体阅读 一篇文章就是一个整体。在阅读句

10、、一篇文章就是一个整体。在阅读句、段、篇时都应该从整体性原则出发去处段、篇时都应该从整体性原则出发去处理问题。这样才能理解字面含义，又能理问题。这样才能理解字面含义，又能洞察深层含义；既能看到上下文呼应的洞察深层含义；既能看到上下文呼应的语言结构，又能体会到字里行间的潜在语言结构，又能体会到字里行间的潜在含义；既能了解文章的各局部含义，又含义；既能了解文章的各局部含义，又能抓住文章的中心思想，从而对整篇文能抓住文章的中心思想，从而对整篇文章达到较高层次的理解。章达到较高层次的理解。句、段的整体原则 句子是一个整体，段也是一个整句子是一个整体，段也是一个整体。阅读句子时，如果不太长，要一体。阅读

11、句子时，如果不太长，要一口气读完。这样不仅读速快，而且有口气读完。这样不仅读速快，而且有助于理解。当然，英语句子一般都比助于理解。当然，英语句子一般都比较长，不能一口气读完。这时应以较较长，不能一口气读完。这时应以较大的意群为单位进行阅读。这样，大大的意群为单位进行阅读。这样，大脑对所读材料可形成大块的概念或印脑对所读材料可形成大块的概念或印象，有利于抓住所需信息。象，有利于抓住所需信息。查阅信息的阅读方法 阅读的一个重要目的是查阅信息。这阅读的一个重要目的是查阅信息。这是我们采用浏览式的阅读。阅读时不必逐是我们采用浏览式的阅读。阅读时不必逐词逐句地细读全文，而是迅速地扫视全文，词逐句地细读全

12、文，而是迅速地扫视全文，直到找到需要查阅的信息。直到找到需要查阅的信息。方法如下方法如下:1.1.带着问题阅读。阅读前要明确查阅的信带着问题阅读。阅读前要明确查阅的信息，有事可以先读理解性的问题，然后再息，有事可以先读理解性的问题，然后再进入阅读。进入阅读。2.2.快速浏览文章快速浏览文章 阅读可以有选择性，对与所查阅阅读可以有选择性，对与所查阅的信息无关的段落可以跳过不读，或的信息无关的段落可以跳过不读，或一掠而过，待读到有关段落时在适当一掠而过，待读到有关段落时在适当放慢读速，直到找到有关的信息。放慢读速，直到找到有关的信息。3.3.查阅的信息可分为五种：查阅的信息可分为五种：数字（数量、

13、年、月、日、钟点等）数字（数量、年、月、日、钟点等）、人物、地名、事件、因果关系。阅、人物、地名、事件、因果关系。阅读时特别要注意各类信息的语言特点。读时特别要注意各类信息的语言特点。抓住中心意思的阅读方法 抓住中心意思的阅读也称为略读，抓住中心意思的阅读也称为略读，就是在阅读中只注意要点，以便一下子就是在阅读中只注意要点，以便一下子把握住文章的中心意思。略读可以采用把握住文章的中心意思。略读可以采用以下三种方法：以下三种方法：1.1.寻找主题句和结论句。对说明文和议寻找主题句和结论句。对说明文和议论文，有时往往只读开头和结尾部分论文，有时往往只读开头和结尾部分就可以抓住文章中心。就可以抓住文

14、章中心。2.2.注意文章的标题，尤其是新闻标题。注意文章的标题，尤其是新闻标题。3.3.阅读记叙文的文章要注意抓主要情节。阅读记叙文的文章要注意抓主要情节。小学阶段的阅读特点从认读到阅读：从认读到阅读：学生看到单词能知道意思，这是阅读学生看到单词能知道意思，这是阅读的开始。也是认读的表现形式。的开始。也是认读的表现形式。认读过程：认读过程：识别音素识别音素-文本符号转变为语音符文本符号转变为语音符号号-单词的意义（从记忆中提取）单词的意义（从记忆中提取）朗读与阅读朗读朗读 朗读就是念出来，念出声来。念出声来朗读就是念出来，念出声来。念出声来的目的不是去理解，而是练习语音，语感，的目的不是去理解

15、，而是练习语音，语感，主要是从这个角度或者为将来培养口头表达主要是从这个角度或者为将来培养口头表达能力做一些准备，能力做一些准备，阅读阅读 “silent readingsilent reading”，或者是默读。它，或者是默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息，这叫阅读。者是从文字中获得信息，这叫阅读。”阅读的基本形式应该是眼睛看，心里想。阅读的基本形式应该是眼睛看，心里想。小学阅读教学设计分析：教材、学生分析：教材、学生设计：目标、教学环节设计：目标、教学环节评价：学生的学习效果评价：学生的学习效果分析教材话题、体裁（对话，

16、故事、独白、诗歌）话题、体裁（对话，故事、独白、诗歌）难易程度、（阅读材料本身、活动设计）难易程度、（阅读材料本身、活动设计）知识点是什么？新词和新句子有哪些？这些知识点是什么？新词和新句子有哪些？这些新词句是否影响学生阅读理解？新词句是否影响学生阅读理解？通过阅读材料的学习，比较适于学习或巩固通过阅读材料的学习，比较适于学习或巩固哪些语言知识，发展学生的哪方面技能等：哪些语言知识，发展学生的哪方面技能等：预测、把握大意和理解细节预测、把握大意和理解细节分析学生分析（1 1）学生生活经历与阅读材料之间的差距。）学生生活经历与阅读材料之间的差距。（2 2）学生的心理和年龄特点，智能因素和认）学生

17、的心理和年龄特点，智能因素和认知能力。知能力。（3 3）学生的语言能力。）学生的语言能力。（4 4）预测学生在学习本节内容时的好的方面）预测学生在学习本节内容时的好的方面和可能出现的问题，为设计阅读后的练习和可能出现的问题，为设计阅读后的练习做准备。做准备。课程总体目标：一级一级 能在图片的帮助下听懂和读懂简单的能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。小故事。二级二级 能在图片的帮助下听懂、读懂并能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述讲述简单的小故事。简单的小故事。语言技能目标：一级：一级：读读1.1.能看图识字。能看图识字。2.2.能在指认物体的前提下认读所学词语。能在指认物体的前提下认读所学词语

18、。3.3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级：二级：读读1.1.能认读所学词语。能认读所学词语。2.2.能根据拼读的规律，读出简单的单词。能根据拼读的规律，读出简单的单词。3.3.能读懂教材中简短的要求或指令。能读懂教材中简短的要求或指令。4.4.能看懂贺卡等所表达的简单信息。能看懂贺卡等所表达的简单信息。5.5.能借助图片能借助图片读懂读懂简单的故事或小短文，并养成简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。按意群阅读的习惯。以上提到的读懂的含义是：看懂（书面语以上提到的读懂的含义是：看懂（书面语言信息的传递、吸收和分析处理）。言信息的传递、吸收和分析处

19、理）。6.6.能正确朗读所学故事或短文。能正确朗读所学故事或短文。从课标中的要求我们可以看出，在从课标中的要求我们可以看出，在学生学习英语的过程中，听说读写四项学生学习英语的过程中，听说读写四项技能的训练不应该分开，并不是说到了技能的训练不应该分开，并不是说到了高年级学生才开始阅读，应该说从学生高年级学生才开始阅读，应该说从学生学习英语开始，只要有文字，就应该有学习英语开始，只要有文字，就应该有阅读训练，只不过根据学生在不同学习阅读训练，只不过根据学生在不同学习阶段的年龄特点和教学要求，有所侧重。阶段的年龄特点和教学要求，有所侧重。阅读的基本技能 略读；扫读、找读、跳读；预测；略读；扫读、找读

20、、跳读；预测；理解大意；分清文章论点和论据；猜理解大意；分清文章论点和论据；猜测词义；推断；阅读细节；理解文章测词义；推断；阅读细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代；理结构；理解图表信息；理解指代；理解逻辑关系；理解作者意图；评价阅解逻辑关系；理解作者意图；评价阅读内容。读内容。朗读、默读、指读、认读。要教给孩子阅读的方法。如何阅读、快读、略读、跳读等。读的理解很重要，让学生抓住重点。可以让学生就短文提问、续写结尾、写标题、用自己的话叙述短文等。阅读教学活动设计读前读前:pre-reading:pre-reading 读中读中:while-reading:while-reading 读后

21、读后:post-reading:post-reading 要依据小学生的年龄特点及教材内要依据小学生的年龄特点及教材内容，设计阅读教学的活动。容，设计阅读教学的活动。读前活动 明确目的；熟悉话题；明确目的；熟悉话题；引起学生的学习兴趣，引起学生的学习兴趣，激发兴趣和欲望；激发兴趣和欲望；学习重点词汇（造成阅读困难、重点运用）学习重点词汇（造成阅读困难、重点运用）激活学生的先前经验（图式）激活学生的先前经验（图式）对阅读材料内容的推测（图片、题目）对阅读材料内容的推测（图片、题目）预测内容；猜测词汇；预测内容；猜测词汇；布置任务。布置任务。中期活动中期活动 认读；略读；跳读；根据所读内认读；略读

22、；跳读；根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息；为课文选择或添加标题；补全信息；为课文选择或添加标题；根据所读内容制作图表；边读边操作；根据所读内容制作图表；边读边操作；判断情况的真伪；边读边通过推理，判断情况的真伪；边读边通过推理，形成对整个故事发展的见解。形成对整个故事发展的见解。读中活动设计目的：帮助学生克服理解障碍，提高阅读理目的：帮助学生克服理解障碍，提高阅读理 解能力解能力理解性活动：理解性活动：1.1.把相关图片和文章的各个部分匹配；把相关图片和文章的各个部分匹配；2.2.把打乱顺序的词语句子和段落正确排序；把打乱顺序的词语句子和段落正

23、确排序；3.3.完成不完整的句子；完成不完整的句子；4.4.通过完成清单、制表格等方式了解细通过完成清单、制表格等方式了解细 节信息。节信息。5.5.判断正误、选择正确答案。判断正误、选择正确答案。6 6 回答问题。回答问题。7 7 根据故事内容画画。根据故事内容画画。8 8 按照故事发展顺序排列语句。按照故事发展顺序排列语句。9 9 给文章起名字。给文章起名字。读后活动设计目的：目的：加强主题输出能力加强主题输出能力强化学生所学语言知识强化学生所学语言知识检验、评价学生的学习效果检验、评价学生的学习效果后期活动后期活动 转述所读内容；根据所读内容进行角转述所读内容；根据所读内容进行角色扮演；

24、讨论；续尾；写摘要。色扮演；讨论；续尾；写摘要。活动方式：n角色表演角色表演,听、读听、读n复述复述n组合式讲故事组合式讲故事分小组的故事接龙。分小组的故事接龙。n评论评论n续写、改写故事续写、改写故事n讲述类似的个人经历。讲述类似的个人经历。实践活动：实践活动：n画卡通，设计书签，介绍该故事给其他人。画卡通，设计书签，介绍该故事给其他人。材料的选择 阅读内容健康；贴近学生生活和语言水平；阅读内容健康；贴近学生生活和语言水平；题材广泛，题材多样，结构有变化；具有思想性、题材广泛，题材多样，结构有变化；具有思想性、趣味性、知识性、文化性、挑战性和时代感。趣味性、知识性、文化性、挑战性和时代感。教

25、师的作用教师的作用 鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价。反馈与评价。阅读活动的设计n画出含有将来时的句子画出含有将来时的句子n学生读所选出的句子学生读所选出的句子n给文章起名字给文章起名字 n解决学生文章中遇到的问题解决学生文章中遇到的问题n处理单词，读单词、理解其意处理单词，读单词、理解其意n做练习，填表格，帮助学生理解短文做练习，填表格，帮助学生理解短文n核对练习核对练习 从李明的未来，拓展学生的思维。通过生从李明的未来，拓展学生的思维。通过生生之间的交流，讨论并说说自己的将来。生之间的交流，讨论并说说自己的将来。中国中小学生英语分级阅读体系

26、标准研制项目子课题教学实验阅读教学情况课堂实施n1、课堂教学基本环节：n读前：l讲故事：学生在小组内或全班同学前讲故事。l热身活动：通过唱歌、游戏、师生交流等活动调动学生原有的知识，为故事学习进行背景或者话题的铺垫。阅读教学情况课堂实施n1、课堂教学基本环节：读中：l阅读故事封面和扉面l根据题目或者图片猜测故事n图片环游：结合故事内容，引导学生逐图看故事，在教师问题的引导下进行观察、想象、预测。（此环节的问题不仅仅指向故事中的文字，而是引导学生思考、表达。教师对此部分提问精心研究，围绕故事情节、抓住趣味点、注重让孩子体验理解情节、可以适当的停下来表演部分内容，加深理解，帮助孩子能投入故事。注意

27、教师提问的节奏、不要引起学生学习倦怠）l朗读故事：n整体看、听n带着孩子指读n学生自读、同桌一起读阅读教学情况课堂实施n读后：l回顾故事：贴图、词图匹配、排序、认读关键词句l故事讨论l做读书笔记l学习拓展：我们将孩子学习的故事，以小剧的方式进行再创作，在学校六一小剧汇演中进行展示。阅读教学情况课堂实施3、教师研讨n统一目标：实验老师最初是不会上X计划的故事课，拿到文本觉得内容过于简单、好像用不了多长时间就能讲完。有什么可讲的。n到看观摩课、研究教学用书，才发现，我们的教学不是以学生学会了什么词汇什么句型为最终的教学目标，而是以引导学生结合故事插图进行推测预测，发展学生的语言思维能力为教学目标。

28、别看文字不多，但是故事的插图、情节中大量的留白，需要教师去再创造，需要教师引导学生展开观察、推测和想象。阅读教学情况课堂实施n5、教学效果：l学生学习兴趣浓厚。l学生具备一定的文本意识。l学生掌握一定的阅读策略。l初步意识到可以用发现的拼读规律尝试拼新词。l阅读流利度有一定的进步。l不同学习风格的孩子有各自的发展。有的在语音语调上更自然。有的能够独立的阅读文字。有的可以和同学共同学习。基础较差的孩子依然能报有一定的学习兴趣。有效地使用课内外资源有效地使用课内外资源（书籍、报刊）（书籍、报刊）随堂阅读随堂阅读典范典范周周练周周练绘本阅读绘本阅读双语月刊双语月刊2121世纪英语报世纪英语报Home

29、work1、读课文，抄写生词。、读课文，抄写生词。2、周末自选下列内容之一完成：、周末自选下列内容之一完成：*观看动画片观看动画片:狼来了狼来了中文中文 http:/ 或或 The Boy Who Said Wolf英文 http:/ *阅读补充材料阅读补充材料：The Shepherd Boy and the Wolf *听故事：伊索寓言网站听故事：伊索寓言网站 http:/54n儿童英语学习网站（仅供参考）nhttp:/ 如果单词不多，不影响对文章的如果单词不多，不影响对文章的理解，可以在文中处理。如果生词较理解，可以在文中处理。如果生词较多，应该先处理一下单词，以免影响多，应该先处理一下

30、单词，以免影响阅读效果。阅读效果。语法在不影响理解时，可不做细语法在不影响理解时，可不做细致的解释。反之可作简单的解释，便致的解释。反之可作简单的解释，便于学生理解文章。于学生理解文章。应注意的问题依赖字典阅读：依赖字典阅读：学生不要过分的依赖词典阅读。学生不要过分的依赖词典阅读。有些词可以忽略，有的可以根据上下有些词可以忽略，有的可以根据上下文判断出来。文判断出来。出声阅读：出声阅读：出声阅读会使阅读速度降低到朗出声阅读会使阅读速度降低到朗读的速度。正常的无声阅读比说话几读的速度。正常的无声阅读比说话几乎要快一倍。乎要快一倍。无声阅读：无声阅读是指阅读时虽然发音器官，如无声阅读是指阅读时虽然

31、发音器官，如唇、舌、喉等不活动，而语言的内在形式却唇、舌、喉等不活动，而语言的内在形式却依然存在，即读者在心里对自己默读着每一依然存在，即读者在心里对自己默读着每一个字。这和出声阅读一样不可取个字。这和出声阅读一样不可取。应该把若。应该把若干词构成的词组和句子作一个意义整体干词构成的词组和句子作一个意义整体来理解，努力越过从字形到语音的这个来理解，努力越过从字形到语音的这个转换过程，做到见其字便能会其意。转换过程，做到见其字便能会其意。复读：读完一个词、一个词组或一个读完一个词、一个词组或一个句子后不是径直往下读而是又回过句子后不是径直往下读而是又回过头来重读，甚至重读好几次。这样头来重读，甚

32、至重读好几次。这样会影响阅读速度。泛读时应该尽量会影响阅读速度。泛读时应该尽量减少复读次数。减少复读次数。指着字阅读：读者的视线随着手指等辅助物读者的视线随着手指等辅助物机械地移动不仅影响了阅读的速度，机械地移动不仅影响了阅读的速度，也影响了对读物整体的也影响了对读物整体的 、连贯的、连贯的理解。理解。阅读是学生学习英语，巩固和扩大英语词汇量；获取英语信息，增进对英语使用国文化的理解，发展英语思维能力和形成终身学习能力的主要途径。图文并茂的英语读物，能够激发小学生主动阅读的兴趣并帮助学生保持兴趣进而形成良好的阅读习惯。小学英语自主阅读能力的研究应当以课堂教学中的阅读教学研究为基础，探讨如何运用

33、适合学生心理特点和认知水平的课堂教学模式激发学生的兴趣，培养良好阅读习惯，形成丰富阅读策略。小学英语自主阅读能力的研究最终目的应当是培养学生将教师指导下的课内阅读发展到自主选择的课外阅读，帮助学生拓展阅读内容，发展阅读能力。培养良好的阅读习惯 只有良好的阅读习惯才能提高英语阅只有良好的阅读习惯才能提高英语阅读速度，对英语学习会产生持续深远的影读速度，对英语学习会产生持续深远的影响。响。要学会直接用英语接受信息，避免出要学会直接用英语接受信息，避免出现将英文翻译成汉语再去理解的中间环节。现将英文翻译成汉语再去理解的中间环节。在阅读教学中教师要渗透素质教在阅读教学中教师要渗透素质教育的其他方面的要

34、求，不拘于学科教育的其他方面的要求，不拘于学科教学。教师要挖掘文章中的育人点，进学。教师要挖掘文章中的育人点，进行思想道德教育，养成良好的品德。行思想道德教育，养成良好的品德。在语言教学中要注意中西方文化的在语言教学中要注意中西方文化的差异，注重跨文化意识的培养。差异，注重跨文化意识的培养。在阅读教学中，教师应基于在阅读教学中，教师应基于英英语课程标准语课程标准，科学定位教学目标，科学定位教学目标，合理设计阅读教学任务。从表层理解合理设计阅读教学任务。从表层理解到深层理解，整个教学过程要以学生到深层理解，整个教学过程要以学生为主体，培养学生的阅读技能，丰富为主体，培养学生的阅读技能，丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读兴学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣和主动性，提高阅读教学的实效性。趣和主动性，提高阅读教学的实效性。Thank you for your listening!