第五章-语言习得理论课件.ppt

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1、第五章第五章 语言习得理论语言习得理论目录目录第一节第一节 语言学习与习得语言学习与习得第二节第二节 第一语言习得及主要理论和假说第一语言习得及主要理论和假说第三节第三节 第二语言习得理论和假说第二语言习得理论和假说第一节第一节 语言学习与习得语言学习与习得1.什么是学习什么是学习 广义的学习广义的学习 指人和动物在生活过程中获得经验而产生行为指人和动物在生活过程中获得经验而产生行为的比较持久的变化。的比较持久的变化。狭义的学习狭义的学习 指在人类的社会生活实践中运用语言工具主动指在人类的社会生活实践中运用语言工具主动地获得社会的和个体的经验，并产生比较持久的行地获得社会的和个体的经验，并产生

2、比较持久的行为变化。为变化。2.学习理论的两大流派学习理论的两大流派（1）行为主义学习理论）行为主义学习理论 受经验主义哲学影响的行为主义学习理论认为，受经验主义哲学影响的行为主义学习理论认为，学习是人和动物受环境支配、获得经验而被动形成学习是人和动物受环境支配、获得经验而被动形成的行为的改变。的行为的改变。桑代克：桑代克：“尝试尝试错误学习理论错误学习理论”斯金纳：斯金纳：“操作学习理论操作学习理论”（2）认知学习理论）认知学习理论 该理论受哲学上的理性主义的影响，认为学习该理论受哲学上的理性主义的影响，认为学习是学习者对环境和客观事物主动的认识和行为的主是学习者对环境和客观事物主动的认识和

3、行为的主动的改变，是主体的认知过程，而不是在外界环境动的改变，是主体的认知过程，而不是在外界环境支配下被动地进行刺激反应的联结和行为习惯的支配下被动地进行刺激反应的联结和行为习惯的改变。改变。柯勒（德）：格式塔心理学的完形说柯勒（德）：格式塔心理学的完形说 有机体获得的每种经验都是一个有组织的整体，有机体获得的每种经验都是一个有组织的整体，也就是完形也就是完形不是孤立的组成部分，也不是各组不是孤立的组成部分，也不是各组部分的简单相加。由于新经验的发生，对问题的情部分的简单相加。由于新经验的发生，对问题的情境以及情境各部分的关系需要进行知觉的重组或认境以及情境各部分的关系需要进行知觉的重组或认知

4、的重组，即由一种完形改变成别一种完形，从而知的重组，即由一种完形改变成别一种完形，从而实现顿悟。实现顿悟。布鲁纳（美）：认知发现说布鲁纳（美）：认知发现说 强调学生学习的目的在于掌握知识结构，学强调学生学习的目的在于掌握知识结构，学生在学习过程中应主动探索知识结构；学习应是主生在学习过程中应主动探索知识结构；学习应是主动发现的过程，而不是被动接受知识。动发现的过程，而不是被动接受知识。3.学习的分类、阶段和目标学习的分类、阶段和目标加涅（美）关于学习的分类法：加涅（美）关于学习的分类法：（1）信号学习）信号学习(signal learning)（2）刺激）刺激反应学习反应学习(stimulus

5、-response learning)（3）连锁学习）连锁学习(chaining)（4）言语联想学习）言语联想学习(verbal association)（5）多种辨别学习）多种辨别学习(multiple discrimination)（6）概念学习）概念学习(concept learning)（7）原理学习）原理学习(principle learning)（8）解决问题的学习）解决问题的学习(problem solving)加涅：学习行为的八个阶段：加涅：学习行为的八个阶段：（1）动机阶段）动机阶段 （2）领会阶段）领会阶段（3）获得阶段）获得阶段 （4）保持阶段）保持阶段（5）回忆阶段）回

6、忆阶段 （6）概括阶段）概括阶段（7）作业阶段）作业阶段 （8）反馈阶段）反馈阶段加涅：学习应达到的目标加涅：学习应达到的目标（1）智力技能）智力技能（2）认知策略）认知策略（3）言语信息）言语信息（4）动作技能）动作技能（5）态度）态度二、语言学习与习得的区分二、语言学习与习得的区分1.学习与习得的定义学习与习得的定义学习：指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照学习：指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照 教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活 动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规 则的掌握。则的掌握。

7、习得：在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言习得：在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言 语交际活动，不知不觉地获得一种语言。语交际活动，不知不觉地获得一种语言。学习与习得关系：学习与习得关系：学习与习得这两种获得语言的途径，并非完学习与习得这两种获得语言的途径，并非完全隔绝或相互排斥，而是相互交叉、相辅相成。全隔绝或相互排斥，而是相互交叉、相辅相成。2.习得与学习的不同习得与学习的不同（1）习得是一种潜意识的行为；学习是一种有意识）习得是一种潜意识的行为；学习是一种有意识的行为。的行为。（2）两者学习环境不同。）两者学习环境不同。（3）两者注意力集中的对象不同。）两者注意力集中的对象不同

8、。（4）两者的方法不同。）两者的方法不同。（5）两者所需要的时间及达到的效果不同。）两者所需要的时间及达到的效果不同。第二节第二节 第一语言习得及主要理论和假说第一语言习得及主要理论和假说一、儿童第一语言的习得过程一、儿童第一语言的习得过程1.喃语阶段（半岁至一岁）喃语阶段（半岁至一岁）2.独词句阶段（一岁左右）独词句阶段（一岁左右）3.双词句阶段（一岁半以后）双词句阶段（一岁半以后）4.电报句阶段（两岁至两岁半）电报句阶段（两岁至两岁半）5.成人句阶段（两岁半至五岁）成人句阶段（两岁半至五岁）二、儿童第一语言习得的主要理论二、儿童第一语言习得的主要理论1.刺激刺激反应论反应论代表人物：斯金纳

9、代表人物：斯金纳理论基础：行为主义心理学理论基础：行为主义心理学观点：语言不是先天所有而是后天习得的，强调外部观点：语言不是先天所有而是后天习得的，强调外部 条件在第一语言习得过程中的作用。这种行为条件在第一语言习得过程中的作用。这种行为 跟人类的其他行为一样，是通过刺激反应跟人类的其他行为一样，是通过刺激反应 强化的模式养成习惯而学会的。强化的模式养成习惯而学会的。奥斯古德（美）：中介说奥斯古德（美）：中介说 在外显的刺激和外显的反应中间增加了因联想在外显的刺激和外显的反应中间增加了因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应的中介因素。而引起的隐含的刺激和隐含的反应的中介因素。对刺激反应论的评价：

10、对刺激反应论的评价：不能解释第一语言学习的所有问题，理由：不能解释第一语言学习的所有问题，理由：儿童不可能通过模仿来学会每一句话。儿童不可能通过模仿来学会每一句话。不能解释儿童言语行为中的创造性。不能解释儿童言语行为中的创造性。成人并不总是对儿童说出的话语进行强化。成人并不总是对儿童说出的话语进行强化。单靠刺激反应，培养不出语言交际能力。单靠刺激反应，培养不出语言交际能力。2.先天论（内在论）先天论（内在论）理论基础：普遍语法理论理论基础：普遍语法理论代表人物：乔姆斯基代表人物：乔姆斯基主要观点：主要观点：人类先天具有一种习得语言的特殊能力，表现人类先天具有一种习得语言的特殊能力，表现为儿童头

11、脑中有一种受遗传因素决定的为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得语言习得机制机制”。语言习得机制：语言习得机制：包括两部分内容：包括两部分内容：最初语言状态：语言的普遍原则和未定的参数值最初语言状态：语言的普遍原则和未定的参数值 评价语言信息的能力，即对所接触到的实际语言的评价语言信息的能力，即对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。核心部分进行语言参数的定值。先天论把儿童母语习得的过程看成是主动、积先天论把儿童母语习得的过程看成是主动、积极、创造性的过程，而不是刺激极、创造性的过程，而不是刺激-反应论者所说的对反应论者所说的对刺激被动模仿、反应、强化、重复的过程；儿童习刺激被

12、动模仿、反应、强化、重复的过程；儿童习得的不是一句一句具体的话语而是该语言的规则体得的不是一句一句具体的话语而是该语言的规则体系。因此可以解释一系列儿童语言习得中的问题。系。因此可以解释一系列儿童语言习得中的问题。对先天论的评价：对先天论的评价：（1）积极方面：）积极方面：（2）不足之处：）不足之处：不能解释第一语言学习的所有问题，理由如下：不能解释第一语言学习的所有问题，理由如下：人脑中存在的语言习得机制只是一种假说，是思辨人脑中存在的语言习得机制只是一种假说，是思辨 的结果的结果语言习得机制如果指的是普遍语法，有疑问语言习得机制如果指的是普遍语法，有疑问乔氏把语言习得机制与人类的其他功能分

13、开，认为乔氏把语言习得机制与人类的其他功能分开，认为语言能力与智力没有直接联系。语言能力与智力没有直接联系。先天论对环境的作用估计不够先天论对环境的作用估计不够。3.认知论认知论理论基础：皮亚杰的发生认识论理论基础：皮亚杰的发生认识论理论观点：理论观点：先天与后天的因素相互作用，先天具有而后天先天与后天的因素相互作用，先天具有而后天不断发展的认知能力决定一切，语言能力只是认知不断发展的认知能力决定一切，语言能力只是认知能力的一部分。认知结构的组成部分称为能力的一部分。认知结构的组成部分称为图式图式。图。图式随着儿童心理的发展而变化，体现了认知的发啊式随着儿童心理的发展而变化，体现了认知的发啊呢

14、；而认知的发展受呢；而认知的发展受同化、顺应、平衡同化、顺应、平衡三个基本过三个基本过程的影响。程的影响。对认知论的评价：对认知论的评价：（1）积极方面）积极方面 强调语言是规则系统，语言学习也是一种创造性的、强调语言是规则系统，语言学习也是一种创造性的、受规则支配的内在过程，而不是简单的刺激反应。受规则支配的内在过程，而不是简单的刺激反应。不同意过分强调语言学习能力的特殊性，不同意语不同意过分强调语言学习能力的特殊性，不同意语言习得机制的说法，认为只有一种先天的认知能力，言习得机制的说法，认为只有一种先天的认知能力，语言能力的发展不能先于认知能力的发展，更不能语言能力的发展不能先于认知能力的

15、发展，更不能决定认知能力的发展。决定认知能力的发展。不足之处：不足之处：这一学问不是专门解释儿童语言习得问题的，因此这一学问不是专门解释儿童语言习得问题的，因此语言习得中的许多问题并未得到解决。语言习得中的许多问题并未得到解决。语言发展受诸多因素的影响，只强调认知一方面的语言发展受诸多因素的影响，只强调认知一方面的因素也不可能是全面的。因素也不可能是全面的。只强调认知能力对语言能力的影响，忽略了语言能只强调认知能力对语言能力的影响，忽略了语言能力的发展对认知能力发展的影响。力的发展对认知能力发展的影响。5.语言功能论语言功能论代表人物：韩礼德代表人物：韩礼德观点：从语言交际功能的角度研究儿童语

16、言的发展观点：从语言交际功能的角度研究儿童语言的发展评价：评价：功能论触及到语言的核心功能论触及到语言的核心语言的交际功能，语言的交际功能，从一个全新的角度说明第一语言的习得过程。语言从一个全新的角度说明第一语言的习得过程。语言功能理论也影响到功能法教学流派的形成。该理论功能理论也影响到功能法教学流派的形成。该理论着重阐述儿童对语言意义和功能的掌握，而对语言着重阐述儿童对语言意义和功能的掌握，而对语言结构的发展则论述不多。结构的发展则论述不多。第三节第三节 第二语言习得理论和假说第二语言习得理论和假说一、第二语言习得的主要理论和假说一、第二语言习得的主要理论和假说1.对比分析假说对比分析假说代

17、表人物：拉多代表人物：拉多理论基础：行为主义刺激反应强化理论理论基础：行为主义刺激反应强化理论理论观点：理论观点：在习得第二语言的时候，学习者已习得的第一在习得第二语言的时候，学习者已习得的第一语言会产生正负迁移。当负迁移造成第二语言习得语言会产生正负迁移。当负迁移造成第二语言习得的困难和学生的错误时，这就是对比分析假说。的困难和学生的错误时，这就是对比分析假说。2.中介语假说中介语假说代表人物：塞林克代表人物：塞林克中介语（中介语（interlanguage）：指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既学习策略

18、，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。中介语假说是以普遍语法理论和先天论的母语中介语假说是以普遍语法理论和先天论的母语习得理论为基础，是在批判结构主义语言学和行为习得理论为基础，是在批判结构主义语言学和行为主义心理学的基础上，于主义心理学的基础上，于60年代末提出来的。年代末提出来的。中介语特点：中介语特点：（1）中介语在其发展过程中的任何一个阶段都是学习）中介语在其发展过程中的任何一个阶段都是学习者创造的一种介于第一语言和目的语之间的独

19、特的语者创造的一种介于第一语言和目的语之间的独特的语言系统。言系统。（2）中介语不是固定不变的，而是一个不断变化的动）中介语不是固定不变的，而是一个不断变化的动态语言系统。态语言系统。（3）塞林克把中介语的产生原因归纳为语言迁移、目）塞林克把中介语的产生原因归纳为语言迁移、目的语规则的过度概括、训练造成的迁移、学习者的学的语规则的过度概括、训练造成的迁移、学习者的学习策略和交际策略等五个方面。习策略和交际策略等五个方面。（4）中介语的偏误有反复性。）中介语的偏误有反复性。（5）中介语的偏误有顽固性。）中介语的偏误有顽固性。迄今为止，学界还没有对任何一种中介语做出迄今为止，学界还没有对任何一种中

20、介语做出系统描写，所以中介语理论目前还只是一种假设。系统描写，所以中介语理论目前还只是一种假设。然而在具体的对外汉语教学中，我们确实可以然而在具体的对外汉语教学中，我们确实可以发现中介语的某些论点可以从我们自己的实践经验发现中介语的某些论点可以从我们自己的实践经验中找到根据。中找到根据。最近十几年来，汉语中介语研究已经成为我国最近十几年来，汉语中介语研究已经成为我国对外汉语教学界语言学习理论研究的重点和主流，对外汉语教学界语言学习理论研究的重点和主流，并发表了大量的论文。并发表了大量的论文。汉语中介语研究汉语中介语研究 鲁健骥（鲁健骥（1984）中介语理论与外国人汉中介语理论与外国人汉 语学语

21、学习的语音偏误分析习的语音偏误分析 李晓琪（李晓琪（1995）的）的中介语与汉语虚词教学中介语与汉语虚词教学 王珊（王珊（1996）的）的汉语中介语的分阶段特征及教汉语中介语的分阶段特征及教学对策学对策 叶步清（叶步清（1997）的）的汉语书面词语的中介形式汉语书面词语的中介形式 彭利贞（彭利贞（1997）的）的论中介语的语篇层次论中介语的语篇层次 北京语言大学储诚志、陈小荷（北京语言大学储诚志、陈小荷（1993）等研制的）等研制的汉语中介语语料库系统汉语中介语语料库系统为汉语中介语研究提供了为汉语中介语研究提供了宝贵的资源和先进的技术手段，标志着我国汉语中介宝贵的资源和先进的技术手段，标志着

22、我国汉语中介语研究已进入实质性阶段。语研究已进入实质性阶段。实践证明，中介语研究可以作为语言学习理论实践证明，中介语研究可以作为语言学习理论研究的一个突破口，因为它可以促使我们对学习者研究的一个突破口，因为它可以促使我们对学习者的语言表现进行全面、系统的调查和研究，对语言的语言表现进行全面、系统的调查和研究，对语言习得的条件进行全面、系统的调查和分析，从而揭习得的条件进行全面、系统的调查和分析，从而揭示语言学习和教学的客观规律；中介语研究要结合示语言学习和教学的客观规律；中介语研究要结合偏误分析和对比分析，这有助于开阔语言研究、语偏误分析和对比分析，这有助于开阔语言研究、语言对比研究、文化对比

23、研究的视野，成为连接这些言对比研究、文化对比研究的视野，成为连接这些研究的纽带，使这几个方面的研究能够互相补充和研究的纽带，使这几个方面的研究能够互相补充和互相促进。要加快中介语研究的步伐，还必须加强互相促进。要加快中介语研究的步伐，还必须加强中介语语料库系统的建设，并对已有的中介语语料中介语语料库系统的建设，并对已有的中介语语料库系统加以充分的开发利用。库系统加以充分的开发利用。3.内在大纲和习得顺序假说内在大纲和习得顺序假说代表人物：代表人物：科德科德、杜雷、伯特、杜雷、伯特、克拉申克拉申、贝利、拉森弗里曼、贝利、拉森弗里曼观点：观点：第二语言学习者在语言习得的过程中有其自己第二语言学习者

24、在语言习得的过程中有其自己的内在大纲，而学习者的种种偏误正是这种内在大的内在大纲，而学习者的种种偏误正是这种内在大纲的反映。这就是说，学习者不是被动地服从教师纲的反映。这就是说，学习者不是被动地服从教师的教学安排、接受所教的语言知识，而是跟儿童习的教学安排、接受所教的语言知识，而是跟儿童习得母语一样，有其自身的规律和顺序。得母语一样，有其自身的规律和顺序。克拉申（克拉申（1982）关于英语语素习得）关于英语语素习得“自然顺序自然顺序”表：表：第一组：第一组：现在进行时的词素现在进行时的词素-ing；表示复数的表示复数的-s;系动词系动词 to be(He is big);第二组：助动词第二组：

25、助动词 to be(He is running);冠词冠词the,a;第三组：不规则的动词过去时态第三组：不规则的动词过去时态(went);第四组：规则的动词过去时态第四组：规则的动词过去时态-ed;一般现在时态第三人称动词单数一般现在时态第三人称动词单数-s;名词所有格词尾名词所有格词尾-s(the girls food)4.输入假说输入假说代表人物：克拉申代表人物：克拉申代表著作：代表著作：输入假说：理论与启示输入假说：理论与启示(1985)（1）习得与学习假说习得与学习假说（2）自然顺序假说）自然顺序假说（3）监控假说）监控假说监控实现的条件：监控实现的条件：要有时间；要有时间；要注重形

26、式；要注重形式；性格的影响；性格的影响；要知道规则要知道规则（4）输入假说）输入假说第一，人类获得语言的惟一方式是对信息的理解，也第一，人类获得语言的惟一方式是对信息的理解，也 就是通过吸收可理解的输入习得语言知识。就是通过吸收可理解的输入习得语言知识。第二，输入的语言信息既不要过难也不要过易，即第二，输入的语言信息既不要过难也不要过易，即i+1。第三，强调听力活动对语言习得最为重要，语言习得第三，强调听力活动对语言习得最为重要，语言习得 是通过听力理解来实现的，是通过听力理解来实现的，“说说”常常没有必常常没有必要。要。（5）情感过滤假说）情感过滤假说5.普遍语法假说普遍语法假说6.文化适应

27、假说文化适应假说代表人物：舒曼代表人物：舒曼文化适应：文化适应：学习者与目的语社团的社会和心理的结合，因学习者与目的语社团的社会和心理的结合，因此，学习者与目的语文化的社会距离与心理距离，此，学习者与目的语文化的社会距离与心理距离，就成了影响第二语言习得的主要因素。就成了影响第二语言习得的主要因素。二、第一语言习得和第二语言习得的异同比较二、第一语言习得和第二语言习得的异同比较1.第一语言习得与第二语言习得的相同点第一语言习得与第二语言习得的相同点（1）两种语言习得都必须具备一定的主客观条件。）两种语言习得都必须具备一定的主客观条件。（2）两种语言习得都是为了培养语言交际能力。）两种语言习得都

28、是为了培养语言交际能力。（3）两种语言习得都必须掌握语音、词汇、语法等）两种语言习得都必须掌握语音、词汇、语法等要素和受文化制约的语用规则，都必须形成一定的要素和受文化制约的语用规则，都必须形成一定的听说读写的技能。听说读写的技能。（4）两种语言习得大体上都经过感知、理解、模仿、）两种语言习得大体上都经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用阶段。记忆、巩固和应用阶段。2.第一语言习得与第二语言习得的不同点第一语言习得与第二语言习得的不同点（1）习得的动力不同。）习得的动力不同。（2）习得的环境和方式不同。）习得的环境和方式不同。（3）习得的过程不同。）习得的过程不同。（4）文化因素习得的不同。）文化因素习得的不同。（5）主体的生理、心理特点不同。）主体的生理、心理特点不同。