生物学教学论课件.ppt

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1、四朵金花小组四朵金花小组授课人：费晶授课人：费晶 20051603 小组成员：陈凤玲小组成员：陈凤玲 颜婷婷颜婷婷 符武江符武江学习理论学习理论 建构主义建构主义目录目录(一一)建构主义的由来建构主义的由来(二二)建构主义的主要流派、代表人物、基建构主义的主要流派、代表人物、基 本观点本观点(三三)建构主义在生物学教学中的应用及案例建构主义在生物学教学中的应用及案例学习理论学习理论行为主义行为主义认知主义认知主义建构主义建构主义强调学习的客观主义到主观主义的过程（一）建构主义的由来（一）建构主义的由来 建构主义（constructionism）也可译为结构主义。是一个广泛而模糊的术语。在学习心

2、理学研究中强调学习者在理解环境和赋予信息以特殊意义方面的积极作用。苏格拉底苏格拉底（Socrates）和柏拉图柏拉图（Plato）是教育上最早的建构主义者。”苏格拉底的“产婆术产婆术”，无疑是建构主义教学的成功范例。(二二)建构主义的主要流派、建构主义的主要流派、代表人物、基本观点代表人物、基本观点建构主义流派众多我国当前新课程理念采纳吸收较多的是教育学建构主义教育学建构主义。建构主义的分类（莱斯利的分类）建构主义的分类（莱斯利的分类）建构主义者建构主义者的学术领域的学术领域哲学建构主义社会学建构主义教育学建构教育学建构主义主义所持建构主所持建构主义倾向的程义倾向的程度度极端建构主义温和建构主

3、义对建构主体对建构主体分析单位的分析单位的划分划分个体建构个体间的建构公众知识的建构教育学教育学建构主义建构主义个人建构主义激进建构主义社会性建构主义课改中流行课改中流行1、个人建构主义（、个人建构主义（personal constructivism）也叫认知建构主义代表人物：瑞士心理学家皮亚杰皮亚杰（内部指引）（内部指引）他的基本观点是，学生的学习是一个个体与环境相互作用从而建构认知结构（也叫图式图式）的过程。图式通过“同化同化”和“顺应顺应”发生作用。基本观点基本观点：1、学习是一个主动的过程。2、学习的过程是一个意义的建 构和生成过程。(环境、原有认知图式）同化：同化：把外部环境中的有关

4、信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中。（认知结构数量数量的扩充）顺应：顺应：个体的认知结构因外部刺激的影响而发生变化的过程。（认知结构性质性质的改变）2.激进建构主义（激进建构主义（radical constructivism)代表人物：冯冯格拉塞斯菲尔德格拉塞斯菲尔德它与长期以来占主导地位的客观主义客观主义认识论相对立基本原则：基本原则：1、知识不是被动接受的，而是认知主体主动建构的。2、知识的功能在于适应，使学习者能够对经验建构可行的解释。3、知识建构需要一定的情境支持。个人建构主义与激进建构主义个人建构主义与激进建构主义在本质上是一致的：知识的获得是个人主在本质上是一致的：知识的获得

5、是个人主动建构的结果。动建构的结果。激进建构主义更多的从哲学认识论方面与激进建构主义更多的从哲学认识论方面与传统的客观主义相决裂。传统的客观主义相决裂。3.社会性建构主义社会性建构主义(social constructivism)先驱：维果茨基维果茨基代表人物：英国的所罗门所罗门、美国的杜宾杜宾内外指引内外指引强调的是他人他人在主体知识建构中的显著作用基本观点：基本观点：1、学习和发展是社会性的、合作的活动；2、“最近发展区”可作为课程设计的指导；3、学校的学习应发生在有意义的背景中，不能将学校的学习与学生在现实世界中的学习分离开来；4、校外经验应与学生的学校学习经验相关。强调复杂学习环境和真

6、实的学习任务 强调社会协商和社会相互作用 强调学生用多种方式表征教学内容 强调学生理解知识建构过程和以学生为中心的教学建构主义学习观的共同观点建构主义学习观的共同观点以教师为中心以教师为中心以学生为中心以学生为中心建构主义认为建构主义认为学习环境中的四大要素学习环境中的四大要素情境 学习总是与一定的社会文化背景相联系。复杂学习情境协作 2-6人 捍卫与尊重 交谈和倾听会话意义建构（三）建构主义在生物学教学中的（三）建构主义在生物学教学中的应用及案例应用及案例1、应用原则（方法）、应用原则（方法）以学习者为中心以学习者为中心 注重学习者的经验注重学习者的经验 灌输者转向组织者灌输者转向组织者 尊

7、重学生的闪光点（偏才、怪才）尊重学生的闪光点（偏才、怪才）（2）创设学习情境）创设学习情境a.创设真实情境创设真实情境 动物学（动物园、养殖场、海滨、渔市、海动物学（动物园、养殖场、海滨、渔市、海洋博物馆）洋博物馆）植物学（校园、植物园、野外）（观察、采植物学（校园、植物园、野外）（观察、采集、调查）集、调查）b.角色扮演角色扮演、辩论、辩论Jane Belcher and Biology class,Guion Pond 1968 Field Biology in the 1960s c.创设问题情境创设问题情境 问题问题 多媒体网络（图片、录像、动画）多媒体网络（图片、录像、动画）（3）自

8、主学习尝试解决）自主学习尝试解决 提示（提示（whatwhere)问题问题 自主学习（文字材料、书籍、自主学习（文字材料、书籍、音像材料、课件、标本、网站）音像材料、课件、标本、网站）（4）合作学习小组交流）合作学习小组交流 发言发言 记录记录 异议异议 整理整理 上台发言上台发言（平等（平等 互评互评 互查）互查）（5）师生交互评价矫正）师生交互评价矫正 归纳总结归纳总结 激励性评价激励性评价（6）强化联系巩固提高）强化联系巩固提高2、案例、案例引言创境 邓肯和肖伯纳基因自由组合定律 生物II号生态系统生物圈生物圈2号（号（Biosphere 2）是）是美国美国建于建于亚利桑那州亚利桑那州图

9、森市以北沙漠中图森市以北沙漠中的一座微型人工生态循环系统，因把地球本身称作的一座微型人工生态循环系统，因把地球本身称作生物圈生物圈1号而得此名。号而得此名。课中创境课中创境 400万株兰花/年组织培养 女儿村性别决定复习创境复习创境 扮演咨询医生和夫妇遗传和变异 真实情景 蚯蚓的前端和后端哪部分的再生能力强？引起蚯蚓再生的原因是什么？将切下的任意两段蚯蚓连接起来能否长成一条完整的蚯蚓？能否利用蚯蚓的再生能力为人类造福？协作学习情境 肾小球的重吸收作用为什么一昼夜形成的尿量约有150L，而实际排出尿量只有1.5L？为什么原尿中有葡萄糖，而排出的正常尿液中没有葡萄糖？（讨论）class into

10、discussion groups 高二生物高二生物“食物消化食物消化”食物是怎么消化的？食物是怎么消化的？展示图片：食物中的营养成分（淀粉、展示图片：食物中的营养成分（淀粉、纤维素、蛋白质、维生素、脂肪等）及纤维素、蛋白质、维生素、脂肪等）及人体的消化系统的组成人体的消化系统的组成膳食中哪些食物可以被消化系统消化？膳食中哪些食物可以被消化系统消化？小组合作：查资料、设计实验方案、做小组合作：查资料、设计实验方案、做实验、实验、2周、周、ppt公开呈现公开呈现 a问题背景问题背景 b实验设计与实施实验设计与实施 c实验结论实验结论 d衍生问题衍生问题 e带探讨的问题带探讨的问题参考资料：参考资料：1、皮连生,教育心理学,2004.2、袁维新,试论基于建构主义的科学教育理 论,2003.3、张惠玲,建构主义学习理论运用于中学生物课堂教学的尝试,2003.4、蒋述东,建构主义理论与课堂教学的新理念,2005.5、卢润祥,生物课堂利用建构主义的教学策略,2006.