2022中职政治课教学工作总结（精选3篇）_政治课教学工作总结.docx

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1、2022中职政治课教学工作总结（精选3篇）_政治课教学工作总结 中职政治课教学工作总结（精选3篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“政治课教学工作总结”。 第1篇：中职政治课教学评价 如何做好中职政治课教学评价 “一切为了学生的发展服务”这一理念已深化我们每位老师的心中，如何评价学生，也是我们政治课老师思索、探究的问题。在政治课教学中，如何做好中职政治课教学评价。我的做法是： 首先要让评价目标，从“甄别”走向 “发展 ” 职业学校传统的政治课对学生评价的目的和一般中学一样多在于终结性的分等排序，是对学生前一段学习经验的总结。这种评价方式对成果优良的学生或许能起到正面强化

2、作用，但对学习成果一般或较差的学生来说，一次评价就意味着一次打击。这与职业学校政治课的教化目标是不相符的。 职业学校新的政治课程标准针对以往学习评价中的弊端，把评价目的定位在以下几个方面：第一，诊断学生的学习质量，检测学习评价重在评价学生的分析和解决问题的实力，引导学生的学习方向。其次，促进学生的发展，促进学生潜能、特性、创建性的发挥，使每一位学生都具有自信念和持续发展的实力。第三，检验老师的教学效果，刚好调整教学策略。这一评价目标理念的转变对政治老师提出了如下要求：要树立思想政治学习评价的全面目的观，要在注意学习评价管理功能基础上，充分发挥学习评价的教化功能。 其次要让评价重心，从“关注结果

3、”走向“关注过程”。 职业学校传统的评价往往只要求学生供应问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却冷眼旁观。这样学生获得答案的思索与推理、假设的形成及如何应用证据等，都被摒弃在评价的视野之外。缺少对学生思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不行能促使学生重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学看法与精神，特殊对于中职学生来说，反而易于形成一些似是而非的认知和习惯，不利于其良好思维品质的形成，限制了学生解决问题的敏捷性和创建性。因此，有效评价-中学政治课堂要求把学习结果与学习过程有机结合，要求既要注意对学生的理论基础学问和基本实力的理解和驾驭的现实状况进行评价，更要注意对

4、学生在学习过程中的参加状态、学习方式、思维方式，以及学生在学习过程中表现出来的学习主动性、创建性、主动性和探究性等进行评价。 案例在中职学校常常有一些学生逃学上网吧，不知疲乏地通宵上网打嬉戏，更有甚者为此付诞生命代价有些学生不顾学校禁令，特地将头发染得“五彩缤纷”，装扮得“色调斑斓”。 1 问题探究你觉得这种现象正常吗?为什么?从哲学角度谛视这一问题，你下推断的哲学依据何在?(学生前后桌探讨) 生甲：荒废学业。 生乙：不利于身心健康发展。 生丙总结：个人活动受到社会发展规律的制约，人的活动只有符合社会发展的规律，才能达到预期的目的，否则任何人都会遭到社会规律的惩处。 中职学生的智力类型，可能更

5、适应于“行动课程”的学习。让中职学生在自主、合作、探究的学习方式下进行学习，学生通过辩论会、探讨会、模拟表演、学问擂台、讲事实谈体会等呈现学生的特性才能;还可以开展课堂五分钟探讨性学习演讲、小论文报告会、周末社会调查等。只有关注过程，评价才可能深化学生发展的进程，刚好了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对中职学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。 三是要让评价内容，从“片面”走向“全面” 职业学校传统的评价关注基础学问的学业成就，重在考查学生的基础学问和基本技能。长期接受这种评价的学生“双基”驾驭得比较扎实，特殊是基础学问记得比

6、较坚固，有利于为以后的学习打下基础。但针对这种评价，学生的对策就是死记硬背，这使学生的记忆实力得到了强化，却忽视了其他实力，如应用实力、分析综合实力的熬炼，与中职学生的智力类型严峻脱节，尤其不利于中职学生认知结构、情感、觉悟的发展和提高。 在中职学校的政治教学课堂评价中，须要我们进一步扩大评价的内容领域，不仅要关注中职学生的学业成果，关注中职学生学习方法和习惯的养成，促使中职学生学会学习，发觉和发展中职学生多方面的潜能，同时还要主动关注中职学生正确的人生观和价值观的形成，培育中职学生健康向上的情感和看法。 案例让学生自己给自己设置作业，要求内容和形式不拘一格，自由发挥，这样既调动了学生学习的智

7、力因素，也调动了非智力因素;既体现了学生学习的自主性和创建性，又体现了老师在教学中的创新精神。因此，对发展中职中学政治课学习评价的内容要更丰富多面、立体，既要重视学生的认知，也要重视学生的看法、情感，分析与解决问题等多方面潜能的发展，更要注意培育中职学生的创新精神和实 2 践实力。 四是要让评价方式，从“单一”走向“多样” 职业学校在以往的政治课教学评价中，也是以分数评价学习，唯分数论，和一般中学没有区分。而这种评价方法，不能反映出职业学校学生学习的过程及状态。不敬重学生的差异，用同一个模式、同一个标准，毫无区分的去对待全部的学生，这种冷眼旁观和不公正的教学评价，对于多数中职学生来讲，更多的是

8、产生一种压力，简单挫伤中职学生学习的主动性。而敏捷多样的评价，承认学生认知的差异，敬重中职学生的智力状况，用一种带有情感色调的激励性评价，把差异视作一种“财宝”来珍惜，并加以开发。开展因材施教，以学生为本，激活学生的潜能，这是一种“信念教化”的感化。这种“信念教化”对中职学生来说尤其重要。因此，老师要对活动主体的科学方法、科学看法、科学精神等方面，进行多种形式的评价，如描述性评语、个人成长记录、项目评议等。 第2篇：论中职学校政治课教学 论中职学校政治课教学 摘 要：中等职业学校是对学生进行中等职业教化的学校，培育技能型人才和较高素养的劳动者是学校的主要目的。因此，学校主要依据不同的专业开设职

9、业学问与职业技能课程，同时也在肯定程度上开设中学文化学问课，其中就包括开设政治课：如经济学、政治学、哲学等内容，政治老师要讲清经济学中不同概念之间的关系，要讲清政治学中的人大、政协，党，政府，人民等主体概念及其之间的内在联系，要讲清哲学中联系的观点，发展的观点，冲突的观点等内容。这些学问和内容具有理论抽象、观点晦涩、语言枯燥等特点，那么，怎样进行中职学校政治课教学呢？ 关键词：中等职业学校；政治课教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2022）11-0146-01 教学离不开教学对象：学生，中等职业学校的学生来源主要是初中毕业生，虽然这些学生有灵敏的思维，较强的

10、动手实力，良好的适应实力和剧烈的幻想。但是老师必需面对一个事实，那就是：这些学生在初中学习期间，基础学问薄弱，学习成果差，表现也差，是不少老师“忽视”和“轻视”的对象，长期的“被忽视”和“被轻视”，一些学生的心理或多或少的有肯定的缺陷：如意志不坚毅、畏惧困难、心理脆弱；不能正确的相识自己，做事急于求成；痴迷网络、嬉戏、追星、贪图享受；厌倦学习，尤其是厌倦理论学问学习，上课不听讲，课下不写作业，考试想尽一切方法作弊。因此，要上好中等职业学校的政治课，提高授课效率，政治老师不能采纳传统的“填鸭式”的教学方法，要结合中等职业学校学生的特点、“因材施教”，创建性的上好每一节政治课。 1 政治老师要做好

11、“人师” 由于学科的特点，政治老师肩负着德育重任；古语说：“育才先育人”、“教化育人，以德为先”、“言教不如身教”，因此政治老师首先要做好“人师”，要严格自我要求，认仔细真工作，踏踏实实做人，在学生中传播和培育正能量，做一个暖和自己和他人的人。“性格确定命运”，老师在教学中要渗透肯定的德育思想，如诚信、奉献、宽容、感恩等，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，健全学生人格，提高学生道德素养。 2 政治老师要做好“经师” 首先，要仔细熟识教材，探讨教材，并且针对中职学生的实际状况，课堂讲解做到简洁化、形象化、情感化、生动化，调动学生的主动性，让学生轻松，开心地学习。如在讲解当代资本主义国家的

12、政体：议会制共和制、总统制共和制、君主立宪制这一课题时，可以分别以德国和印度，美国、俄罗斯和韩国，日本和英国为例来讲解课本学问。因为这些国家学生较熟识，课堂讲解可以达到详细化、形象化，课本学问简洁化，从而激发学生的爱好，达到应有的教学效果。 其次，引导学生关注时政，查找时政资料，做到“家事国事天下事事事关切”。详细做法：要求每一位学生都要参加，按学号依次轮番；每一节课三位学生课下查找时政材料；上课前将时政材料写在黑板上；课堂上每人讲解不得超过两分钟。在时政材料的学习中，学生了解了“两会”的召开，加深了对“人民代表大会制度”的理解；知道了“钓鱼岛问题”、乌克兰公投、马航MH370失联、韩国“岁月

13、”号客轮沉海等国际事务，明白了国际关系的困难性，懂得了国与国之间的竞争与合作。这样既充溢了教学内容，开阔了学生视野，丰富了学生学问，加深了学生对课本学问的理解，同时又养培了学生的政治素养、提高了学生的政治认知实力和参加实力。 再次，留意学科学问的连接。如讲解哲学中“规律”含义时，可以将学生已经学过的经济学中的“价值规律”、物理学中的“万有引力规律”等进行对比，让学生明白二者是共性与特性、一般与特别的关系。再如讲解哲学中“事物的发展是前进性与曲折性的统一”课题时，可简洁回顾中国近代史，从1840年的鸦片斗争到1949年新中国成立，百多年的历史让学生明白事物发展的曲折性和前进性。 第四，留意理论联

14、系实际。如讲解哲学中“意识对物质具有能动作用：正确的意识促进事物的发展，错误的意识会把人的活动引向歧途”时，我引进了备受关注的时政材料：山西儿童眼睛被挖案，通过例子告知学生错误的意识不仅危害自己，也危害他人和社会。 最终，在课堂教学中，留意在学生中找榜样，发挥榜样的示范作用。针对中职学生的特点，榜样不仅仅局限在学习成果方面，可以是多样，如有的学生上课听讲专注，课堂主动发言；有的学生时政学问丰富，视野开阔，分析问题全面；有的学生作业仔细，字体潇洒；有的学生礼貌待人，落落大方；有的学生性格温柔，心情稳定等。对众多的榜样进行刚好、恰当、真实的赞美，因为赞美是暖和的阳光。一方面激励榜样学生再接再厉，另

15、一方面让榜样学生带动其他学生进步，促进班风的好转，发挥榜样的无穷的力气，让榜样告知大家：在中职学校该怎样学习、怎样做人、怎样去拥有一个充溢而欢乐的中职校内生活。 3 要构建和谐的师生关系 针对中职学生基础学问薄弱，理论学问接受实力差等特点，要有效进行中职学校政治课教学，政治老师还必需正确处理与学生的关系，构建和谐的师生关系，让学生因为喜爱政治老师而喜爱政治课。要做到这一点，老师要敬重学生，不羞辱学生，不体罚学生；要走近学生，学会和学生交挚友，不高高在上；在处理课堂上不利教学的问题时，要搞清晰事情的缘由，不要轻易下结论；对待违纪的学生，要耐性劝诫，帮助其改正错误。这些为构建和谐的师生关系有很大的

16、帮助，从而提高政治课教学的效果。 第3篇：中职思想政治课教学初探 中等职校思想政治课教学初探 徐志刚 工作单位：曲靖市麒麟区职业技术学校 中等职校思想政治课教学初探 徐志刚（曲靖市麒麟区职业技术学校） 关键词：中等职校 思想政治课 教学内容 实践教学 评价体系 摘 要：思想政治课是中职学校的一门文化基础课,也是学校德育工作的主要渠道。其教学任务是帮助学生树立科学的世界观和人生观。长期以来政治课教学形成应试教化,使学生往往停留在学问的接受和仿照,机械的死记硬背,缺乏创新相识和创新实力。面对枯燥的理论和概念,大多中职学生对政治课都很头痛,缺乏学习乐趣。如何培育学生学习爱好,提高政治课教学效果,是摆

17、在中职学校及政治课老师面前的一个重要课题。 一，当前中等职校思想政治课教学现状 多年来,由于招生困难等缘由,大多数中职学校都降低了学生的入学门坎,甚至部分学校则干脆不设入学分数线,连辍学或被学校开除的学生也招进了学校。降低了学生的入学门坎,必定造成学生的素养普遍下降,随之是学生的文化基础和道德水平下降,学生的理解实力的下降。长期以来思想政治课教学形成应试教化,使学生往往停留在学问的接受和仿照,机械的死记硬背,缺乏创新相识和创新实力。另外,由于教材内容多、学问跨度大、部分内容理论性很强,而教材中的例子、 插图、设计的问题等相对较少,所以就课本内容,学生在学习中感觉与现实相脱离,使学问抽象化、教条

18、化,味同嚼蜡,学生学习没有爱好,达不到良好的教学效果。因此造成学生对政治课学习热忱不高、相识不足、爱好不浓，缺少主动性、主动性，厌学、逃课现象比较普遍，学生对待作业考试无所谓，考试成果较差，等等。一门课学完,连最基本的学问概念都没有驾驭,更不要说学问的运用了。因此，如何调动学生学习思想政治课的主动性，增加思想政治课的教学效果，是当前摆在每一位政治课老师面前的一个亟待探讨和解决的课题。 二，依据不同专业学生的特点和要求进行教学内容的选取和调整 由于中职学校人才培育目标的特别性，思政理论课的教学首先要适应职业教化的特点，为专业学习和探讨服务。所以要不断调整思政理论课教学内容，力求在思政理论课教学与

19、专业教化、职业教化的结合上，找寻最合适的切入点与契合点。 比较合适的契合点便是依据不同专业的学生对思政理论课学问的不同需求进行教学内容的调整。首先，每个学生都有其独特的智能类型及学习类型的表现，所以个体对思政理论课学问的需求也是不同的。因此，以教材为唯一教化资源内容的选择方法已经严峻阻碍了学生多元化的发展。而一个专业内学生的智能类型是具备肯定共性的。这就须要大力 开发具有专业和专业群特色的教学内容。唯有如此，教学内容才能最大限度地适应每位学生不同的特点，更好地关注学生的个体差异，敬重其独特的智力特征。其次，每个专业群的学生都面临肯定的职业岗位群，而不同的岗位群对学生提出的职业实力和职业素养的要

20、求也是存在差异的。所以，对不同专业来说，要培育的人才须具备的职业实力和职业素养是有不同的偏重。教学内容也应依据培育目标而有所侧重。 在教学内容的选取和调整上，一是要在敬重统编教材的前提下，紧密结合各专业的培育目标选取和设计教学内容。以学生将来的职业岗位需求、用人单位反馈信息以及学生群体职业素养调查反馈为选取教学内容的依据。同时，要对本专业毕业的学生就业成长做跟踪探讨，便于刚好调整和充溢教学内容。二是要敬重学生的须要，在追求好用性的同时，不忽视学生爱好和内在需求。依据中职学生思想文化、专业和职业特点，针对学生的“问题”和须要提出观点和思想，对学生学习专业和将来从事的工作有用，对学生思想和心理起引

21、导作用，使思政理论课教学真正具有实效性。 同时，在教学形式上，应进行专题化教学。导向性是思想政治教化的根本功能，这是其他任何教化都无法代替的。引导性教化要协作教学形式的转变，通过专题式教学实现引导性教化。所谓专题化，亦即“问题化”，就是针对学生思想实际和社会现实问题，根据问题来组织课堂教学。专题式教 学立足教材高于教材，既忠于教材又不拘泥于教材，不以教科书的条款为宗旨，打破原有教材的章节体系限制，选取若干专题进行深化分析地讲授，不四平八稳，对重要或重大问题着力讲深讲透，不断增加中等职业学校思想政治理论课教化教学的针对性、实效性和劝服力、感染力。 三，开展与专业相结合的开放式实践教学 实践教学是

22、思政理论课课堂教学的一种有效延长。近几年来，不少中职学校对思想政治理论课实践教学进行了主动的探究和尝试，取得了一些胜利阅历和成果。但与此同时，由于对思政理论课实践教学的内涵和外延、地位和作用、途径和方法等还缺少深化的探讨和较为一样的解答，再加上思想政治理论课实践教学主体是学生，面广量大、由于经费、现实操作途径缺失等缘由，思政理论课实践教学的实施方案和运行模式尚需进一步论证和改进。 基于现有条件和有效推动思政理论课实践教学现实操作的总体考虑，只要是既符合实践教学目的要求，又切实可行的形式就要大胆采纳。如可以将专业内实践基地纳入思想政治理论课实践教学基地，走与专业实践教学相结合之路，利用中职学校最

23、为重视的专业建设项目来促进思政课实践教学的发展，这是破解思政课实践教学这个难题的突破口。因为中职学校非常重视专业和专业实践教学的建设，普遍已建成相对稳定的实践基地。以麒麟区职业技术学校为例，在“五 位一体”人才培育模式指导下，遵循“校内基地生产化，校外基地教学化”的建设原则，依据不同专业实训运作要求，引入现代企业运行机制，已经打造出校内实训场所，校内实训(验)室，校外示范基地等。思政课教学要充分利用这些条件，假如把这些专业实践教学基地纳入到思政课实践教学基地中，一来因为专业实践教学基地来源广泛，数量颇多，可供选择的余地比较大，能为思政课实践教学供应丰富多彩的素材，可以解决中职学校思政课实践教学

24、活动内容比较单一集中等问题。二来可以节约经费，中职学校普遍非常重视专业课实践教学，投入大量的经费。假如思政课实践教学与专业课实践教学相结合，则可以节约大量的经费，削减师生时间和人力的重复耗费。 思想政治理论课实践教学与专业课实践教学是紧密联系、相辅相成的，两者的结合是必要的，也是可行的。首先，两者在人才培育目标上是完全一样的，是培育中高级技术人才不行分割的实践教学统一体的两个方面。前者侧重于以敬业爱岗职业品质为主的德育目标，以发展为主的实力目标和以完善心灵为主的情感目标，教会学生“做的道理；后者侧重于应有“技能”的培育，教会学生详细的“技能”，把学生培育“成才”。其次，两者是相互依靠、相互促进

25、的。思政理论课实践教学，重在培育和塑造学生的人生观、价值观，提高他们的思想道德水平和综合素养，增加他们的社会责任感和 使命感，是为人才培育进行思想导航，指明正确的培育目标和方向。但是它的实现是要落到实处的，要依靠于专业课实践教学“技能”目标的培育和训练过程，否则就只能是一种空想。而专业课实践教学培育学生应具有什么技能，须要思政理论教化的正确引导。只有让学生明确了学习目的，解决了为什么而学的问题，学生才会在专业课实践教学中，求真求实，克服一切学习中的困难，仔细学习并勇于创新。一个合格的高职院校的高校生，肯定是德才兼备、得才兼备的，而这种培育过程是一个思想政治理论课实践教学与专业课实践教学相互依靠

26、的过程。很难想象，单一的思想政治理论课实践教学能训练出具有高技能的特地人才，而单一的专业课实践教学能培育出有高尚职业道德和操守的社会主义的合格接班人。 除了与专业实践教学相结合，思政理论课实践教学还应与各部门的服务社会、公益活动、勤工助学和择业就业等活动相结合，与学生寒、暑期社会实践活动融为一体。同时，要仔细探讨，不断解决思政理论课实践教学实施中遇到的新状况新问题，以形成一套科学、完整、可操作性强的思政理论课实践教学实施方案和有效可行的运行模式。 四、构建由老师、学生、班主任、团委、学生科、班委共同参加的考评体系 考试作为检验教学目标、测评教学内容完成状况的主要手段，在整个教学环节中具有重要的

27、地位和导向作用，是老师和学生完成教学内容和教学目标的“指挥棒”。为了提中学职思政理论课程的教化教学质量，突出中职教化的特点，需进一步推动考核评价方式的改革。学生智能的多元化和学生的特性差异性确定了评价方式必定是多样化的，只有这样才能真实全面地反映每个学生的详细状况。而且由于“思想政治理论课”教化的特别性，我们也很难用定量的形式来评定一个人道德的优劣和思想水平的层次。因此，对于“思政理论课”教学效果的评价不能简洁地用考试的形式裁定。中职思政理论课教学的培育目标确定了课程考核必需有利于督促学生对平常基本教学规范的遵守，有利于加强学生思想道德与法律素养的养成教化。 由此，构建由老师、学生、班主任、学

28、工办共同参加的全程式考评体系，实行知行合一的综合性考核方法，也就是从理论学习、实践学习和行为表现三个方面进行考核，把学生的学习过程与目标考核相结合，突出实力考核。详细来说，考评体系由形成性考核和项目化考核构成，形成性考核为平常表现(课堂表现、在校期间的综合表现)和社会实践(公益活动、主题班会)构成，。课程考核突出对学生学习过程、三年在校全过程的考核，即全部考核不仅关注学生的学习结果，更注意对学生在课程学习过程中的整体表现，如课堂表现、 实践活动主动参加性、团队合作状况、社会服务意识与实力等方面的考核；注意学生在校三年期间遵纪遵守法律方面的综合评价。这种考核方式，突破了原有考核重知不重行、重结果

29、不重过程的局限，更利于考查学生知与行的统一，有利于培育学生的多种实力和综合素养的提高，从而实现中等职校的培育目标。 【参考文献】 1、胡晓霞 对专业群建设的高职思政理论课教学模式的探讨 2、关于全面提高高等职业教化教学质量的若干看法(教高202216号 政治课教学工作总结 2022-2022年学年度第一学期政治课教学工作总结本人本期担当12电子技术、会计电算化班政治课教学任务。一学期以来，本人仔细备课、上课、刚好批改作业、讲评作业、做好课后辅. 政治课教学工作总结 初中政治教学反思时间飞逝，岁月如梭，不知不觉中我已从事了六七年的政治教学，这几年的教学生涯，让我深感政治教学任重而道远，是一个长期

30、而艰难的工程。同时也让我深深体会到政治. 政治课教学工作总结 本学期，本人担当初二年级六个班和初一年级两个班的政治课教学任务。一学期来，本人自始至终以仔细、严谨的治学看法，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。在思想上，爱国爱党，主动上. 政治课教学工作总结 教学工作总结 本学期我担当14级四个班马克思主义基本原理教学工作。一学期来，我始终以仔细严谨的看法进行教学工作，结合学生的实际状况进行教学，现对本学期教学工作作出总. 政治课教学工作总结 政治课教学工作总结宠辱不惊，闲看庭前花开花落，去留无意，漫观天外云卷云舒。今日 我把它作为我述职报告的开头，为的是提示自己，能以一种真诚的心态面对大家，客观真实的向大家汇报. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页