小学英语教学设计课件.ppt

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1、小学英语教学设计的小学英语教学设计的基础理论、问题与实践基础理论、问题与实践什么是教学设计？l教学设计是在深入理解课标理念和要求的基教学设计是在深入理解课标理念和要求的基础上，结合教材和学生特点，对教学活动安础上，结合教材和学生特点，对教学活动安排的思路和流程的设想、计划。教学设计是排的思路和流程的设想、计划。教学设计是对对“教教”与与“学学”活动的预设。活动的预设。教学设计的构成要素深刻领会义务教育英语课程标准是基础 英语课程承担培养学生基本英语素养的任务和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。课程课

2、程性质性质 英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。的品格和正确的人生观与价值观。课程课程性质性质l注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；l面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；l在整体设计目标，充分考虑语言学

3、习的渐进性和持续性；在整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；l强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；l优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；l丰富课程资源，拓展英语学习渠道丰富课程资源，拓展英语学习渠道课程基本理念课程基本理念 通过英语学习使学生形成初步的综合语言运通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高人文素养。综用能力，促进心智发展，提高人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文

4、化意识等言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上。方面整体发展的基础上。课程课程总总目标目标 语言知识和语言技能是综合语言运用能力的语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确理解语言和得体基础；文化意识有利于正确理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。度有利于促进主动学习和持续发展。分级标准的逐级细化学生是一切教育教学的出发点和归宿如何分析学情l学生的生活经验和知识基础学生的生活经验和知识基础l学生的

5、心理特点和认知风格学生的心理特点和认知风格l学生的学习能力学生的学习能力l案例案例1 1：l本课的授课对象是初中本课的授课对象是初中1 1年级学生。学生已经学过了一些有关家务活年级学生。学生已经学过了一些有关家务活的短语，如：的短语，如：do/wash the dishes,clean the room,wash the do/wash the dishes,clean the room,wash the clothes,make the bedclothes,make the bed以及祈使句和以及祈使句和Can you?/Can I?Can you?/Can I?等表示等表示请求和建议的句

6、子，因此，学习本课有关做家务的话题和相关内容应请求和建议的句子，因此，学习本课有关做家务的话题和相关内容应该不会感到太难；同时本班学生都不同程度的有过做家务的经历和体该不会感到太难；同时本班学生都不同程度的有过做家务的经历和体验（见表一），可以预见，学生在谈论这个话题时一定会有话说，愿验（见表一），可以预见，学生在谈论这个话题时一定会有话说，愿意参与交流，这为本课的学习创造了很好的条件。其次，本班学生学意参与交流，这为本课的学习创造了很好的条件。其次，本班学生学习程度差别较大（见表二），因此，教学活动的设计和教学方法的选习程度差别较大（见表二），因此，教学活动的设计和教学方法的选择必须从不同学

7、生的学能出发，灵活多样，以满足不同层次学生的学择必须从不同学生的学能出发，灵活多样，以满足不同层次学生的学习需求，保证每个学生都有所进步和提高；第三，初中一年的学生形习需求，保证每个学生都有所进步和提高；第三，初中一年的学生形象思维发达，喜欢模仿和表现，愿意参与。因此，教学应提供尽可能象思维发达，喜欢模仿和表现，愿意参与。因此，教学应提供尽可能的情境和直观学习方式，引领其体验和理解语言，并提供尽可能多的的情境和直观学习方式，引领其体验和理解语言，并提供尽可能多的机会让学生参与交流，展示自我，激发其学习兴趣、调动其积极性，机会让学生参与交流，展示自我，激发其学习兴趣、调动其积极性，培养其成就感和

8、自信心，并引导学生理解父母，学做家务；同时本班培养其成就感和自信心，并引导学生理解父母，学做家务；同时本班学生混合型和结果型学习风格居多（见表三），因此，课堂教学要通学生混合型和结果型学习风格居多（见表三），因此，课堂教学要通过视频、图片、录音等多种媒介，调动学生的各种感官，提高学习效过视频、图片、录音等多种媒介，调动学生的各种感官，提高学习效率；并通过设置任务引领学生步步深入，最终达成教学目标。率；并通过设置任务引领学生步步深入，最终达成教学目标。如何分析学情l问题问题1 1：教学设计中学情分析缺失教学设计中学情分析缺失l问题问题2:2:学情了解不够全面学情了解不够全面l问题问题3 3：有学

9、情分析，无教学措施有学情分析，无教学措施如何分析学情l问题问题1 1：教学设计中学情分析缺失教学设计中学情分析缺失如何分析学情l问题问题2:2:学情了解不够全面学情了解不够全面如何分析学情l案例案例2 2：l本节课面对的是小学五年级学生，由于年龄小，又加上生本节课面对的是小学五年级学生，由于年龄小，又加上生性活泼好动，喜欢直观形象思维，学生的记忆力好，好奇性活泼好动，喜欢直观形象思维，学生的记忆力好，好奇心强，爱模仿，喜欢游戏，爱参加集体活动。对游戏、竞心强，爱模仿，喜欢游戏，爱参加集体活动。对游戏、竞赛、画画等活动特别感兴趣。五年级是学生学习英语的初赛、画画等活动特别感兴趣。五年级是学生学习

10、英语的初级阶段，这一阶段的重要任务在于激发并保持学生学习英级阶段，这一阶段的重要任务在于激发并保持学生学习英语的兴趣。根据学生的心理特点，我在课堂上多以表扬为语的兴趣。根据学生的心理特点，我在课堂上多以表扬为主，注重对学生英语学习兴趣的培养，鼓励他们大胆说、主，注重对学生英语学习兴趣的培养，鼓励他们大胆说、积极做、努力唱！让学生在玩玩、做做、说说、唱唱中学积极做、努力唱！让学生在玩玩、做做、说说、唱唱中学习英语。学生参与小组合作学习活动。通过不同层的次学习英语。学生参与小组合作学习活动。通过不同层的次学习活动，发展学生的个性和自主意识，培养学生的认知能习活动，发展学生的个性和自主意识，培养学生

11、的认知能力。这样不仅能锻炼学生之间的合作和交流，也能够加深力。这样不仅能锻炼学生之间的合作和交流，也能够加深师生、生生之间的互动学习。师生、生生之间的互动学习。l 如何分析学情问题问题3 3：有学情分析，无教学措施有学情分析，无教学措施如何分析学情l案例案例3 3：l授课班级为初授课班级为初2 2年级年级1 1班，共有班，共有4040名学生，调查本班同学参名学生，调查本班同学参加志愿者活动的情况如下：加志愿者活动的情况如下：l参加过志愿者活动的学生有参加过志愿者活动的学生有1313人，占人，占32.5%32.5%。从未参加的。从未参加的有有2727人，约占人，约占73%73%。很希望参加的约占

12、。很希望参加的约占67.5%67.5%。（生活经。（生活经验）验）l初中阶段学生观察能力，记忆能力和想象能力迅速发展，初中阶段学生观察能力，记忆能力和想象能力迅速发展，注意力易分散，但好动、好奇、好表现，爱发表见解，希注意力易分散，但好动、好奇、好表现，爱发表见解，希望得到老师的表扬等等。（心理特征）望得到老师的表扬等等。（心理特征）如何分析学情教材是教学的主要内容和手段，也是开展思想品德的重要媒介。l教材体现了课标的要求教材体现了课标的要求l教材融入了先进的教学理念和方法教材融入了先进的教学理念和方法l教材反映了知识的逻辑体系教材反映了知识的逻辑体系l教材遵循了学生的认知特点和心理发展规律教

13、材遵循了学生的认知特点和心理发展规律 如何分析教材教学教学内容内容教学教学目标目标 重点重点 难点难点教教材材分分析析l介绍本课教材内容，分析其知识结构和编排意图，与前介绍本课教材内容，分析其知识结构和编排意图，与前后内容的关系及在整个知识体系中的地位或作用。后内容的关系及在整个知识体系中的地位或作用。l案例案例4:4:l本单元的主题是本单元的主题是“我能我能”，侧重对个人能力的说明与介，侧重对个人能力的说明与介绍。主要学习内容是表示活动或动作的动词。有利于学绍。主要学习内容是表示活动或动作的动词。有利于学生认识、发掘个人能力，提升自我的意识。对学生从小生认识、发掘个人能力，提升自我的意识。对

14、学生从小就树立良好的、健康的自我认识具有积极的作用。本课就树立良好的、健康的自我认识具有积极的作用。本课时是这单元的第三课时，是对前面两个课时所学故事与时是这单元的第三课时，是对前面两个课时所学故事与词汇的操练与巩固，让学生逐步运用单词及句型进行交词汇的操练与巩固，让学生逐步运用单词及句型进行交流。教学内容主要包括听说训练、故事表演以及拓展学流。教学内容主要包括听说训练、故事表演以及拓展学习。要求大部分学生流利说出动作词汇、能够对个人能习。要求大部分学生流利说出动作词汇、能够对个人能力准确说明：力准确说明：I can/cantI can/cant。并且能够运用句型。并且能够运用句型Can Ca

15、n you.?Yes,I can./No,I cant.you.?Yes,I can./No,I cant.与他人交流。与他人交流。教学教学内容内容 如何分析教材l问题：缺乏对其意图、前后关系和作用的分析，问题：缺乏对其意图、前后关系和作用的分析，将内容简化为几个词、几个句型、对话、课文将内容简化为几个词、几个句型、对话、课文l案例案例5 5：lPart A Lets talk Part A Lets talk l 1 1、词汇：、词汇：donkey,hundreddonkey,hundredl 2 2、句型；、句型；Are they.?Yes,they are.Are they.?Yes,t

16、hey are.No,they arent.No,they arent.l 3 3、对话：、对话：Oh,this farm is so big.Are Oh,this farm is so big.Are they sheep?No,they arent.They are they sheep?No,they arent.They are goats.Are they horses?No,they arent.goats.Are they horses?No,they arent.They are donkeys.Look at the hens.They They are donkeys.L

17、ook at the hens.They are fat.Yes,they are.How many cows do are fat.Yes,they are.How many cows do you have?One hundred.Wow!you have?One hundred.Wow!教学教学内容内容 如何分析教材l结合教材，从知识与技能、过程与方法、情感态结合教材，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度加以考虑。不必面面具到。度价值观三个维度加以考虑。不必面面具到。l用学生用学生“能做什么能做什么”的可测量的行为动词进行的可测量的行为动词进行描述。描述。l请判断以下哪一种表

18、达法正确：请判断以下哪一种表达法正确：l掌握有关词汇掌握有关词汇e.g holee.g hole，soilsoil，leavesleaves，branchesbranchesl学习有关词汇学习有关词汇e.g holee.g hole，soilsoil，leavesleaves，branchesbranchesl能够理解、认读和植树有关的词汇或短语，如能够理解、认读和植树有关的词汇或短语，如 holehole，soilsoil，leavesleaves，dig a hole/put the dig a hole/put the treetree。如何分析教材教学教学目标目标l案例案例6 6：l1

19、.1.知识与技能目标：学生能够正确认读、理解本知识与技能目标：学生能够正确认读、理解本课时的新单词：课时的新单词：badmintonbadminton，specialspecial，competitioncompetition等；了解短语和固定搭配：等；了解短语和固定搭配：have a have a competition withcompetition with，so.that so.that 等；运用所学语等；运用所学语言知识就言知识就“看病看病”这个话题进行交流。这个话题进行交流。l2.2.过程与方法：学生能够在语言情景中感知、体过程与方法：学生能够在语言情景中感知、体验本课语言知识的意

20、义；能够在听读、朗读、交验本课语言知识的意义；能够在听读、朗读、交流对话、角色扮演中，理解和记忆本课语言知识流对话、角色扮演中，理解和记忆本课语言知识,学会对知识的运用；能够通过小组合作，同伴交学会对知识的运用；能够通过小组合作，同伴交流，模拟表演，完成任务流，模拟表演，完成任务,提高参与和合作学习的提高参与和合作学习的能力，学会交和用英语表达自己。能力，学会交和用英语表达自己。l3.3.情感目标：学生能够在情境中感受语言的真实情感目标：学生能够在情境中感受语言的真实性，提高学习英语的兴趣；能够在中互动提高学性，提高学习英语的兴趣；能够在中互动提高学习英语的积极性和主动性，获得展示自己的勇气、

21、习英语的积极性和主动性，获得展示自己的勇气、成就感和自信心，体验学习英语的快乐；在模拟成就感和自信心，体验学习英语的快乐；在模拟看病的任务活动中看病的任务活动中,体验医生对病人关怀和责任感，体验医生对病人关怀和责任感，从而学会关心和尊重。从而学会关心和尊重。如何分析教材教学教学目标目标l问题问题1 1：目标定位不准确：目标定位不准确l问题问题2 2：目标表述不当：目标表述不当l问题问题3 3：概念理解不透：概念理解不透l问题问题4 4：目标内容缺乏针对性：目标内容缺乏针对性l问题问题5 5：策略或方法目标的缺失：策略或方法目标的缺失l问题问题6 6：目标与教学环节、教学结果分离或脱节：目标与教

22、学环节、教学结果分离或脱节l案例案例7 7：l1 1知识目标：会说新单词，掌握新句型，并能熟练运用知识目标：会说新单词，掌握新句型，并能熟练运用新句型进行交流。新句型进行交流。l 2 2能力目标：培养学生自主学习的能力和利用工具探能力目标：培养学生自主学习的能力和利用工具探求新知识的能力；培养学生的创新意识和相互协作意识。求新知识的能力；培养学生的创新意识和相互协作意识。l 3 3情感目标：创设学习情境，激发学生学习的热情和情感目标：创设学习情境，激发学生学习的热情和兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。如何分析教材教学教学目标目标l思考为何是重点？如何在教学

23、过程中强化重点思考为何是重点？如何在教学过程中强化重点？l思考为何是难点？是对所有学生是难点还是对思考为何是难点？是对所有学生是难点还是对部分学生是难点？如何在教学中突破这个难点部分学生是难点？如何在教学中突破这个难点？如何分析教材重点重点难点难点l案例案例8 8：难点：难点：hardlyhardly的理解和运用。的理解和运用。l难点确立的思维过程：难点确立的思维过程：l初二年级学生处于从形象思维向抽象思维过渡发展期，某初二年级学生处于从形象思维向抽象思维过渡发展期，某些学生在理解某些抽象单词的意义和用法时依然有一定困些学生在理解某些抽象单词的意义和用法时依然有一定困难。另外，初二的学生已经掌

24、握了一些构词规律，比如一难。另外，初二的学生已经掌握了一些构词规律，比如一般形容词词尾加般形容词词尾加“ly”“ly”构成副词，学生很容易将构成副词，学生很容易将hardlyhardly这这个词误认为是个词误认为是hardhard的副词形式，而容易忽略它本身就是含的副词形式，而容易忽略它本身就是含有否定意义的词，且很容易与否定词连用。有否定意义的词，且很容易与否定词连用。hardlyhardly尽管不尽管不是本课生词，预计这个词将会对某些学生来说是个难点。是本课生词，预计这个词将会对某些学生来说是个难点。因此，我首先通过直观的演示让学生感受感知、理解它的因此，我首先通过直观的演示让学生感受感知

25、、理解它的意义，在通过反复举例，引导学生尝试运用这个词，争取意义，在通过反复举例，引导学生尝试运用这个词，争取突破这一难点。突破这一难点。如何分析教材重点重点难点难点 从学法选择、确立教法l问题问题1 1：教学方法与学习方法缺失：教学方法与学习方法缺失l问题问题2 2：不清楚自己所运用的教学方法。：不清楚自己所运用的教学方法。l 如：错误理解如：错误理解“任务型教学任务型教学”、“交际教学法交际教学法”情景教学法情景教学法l问题问题3 3：不能准确描述自己所运用的教学方法：不能准确描述自己所运用的教学方法l 如：情景教学与直观教学、演示教学相混如：情景教学与直观教学、演示教学相混l l义务教育

26、英语课程标准指出：现代外语教育义务教育英语课程标准指出：现代外语教育注重语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、注重语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实语言。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效学习策略，发展自主学习能力。形成有效学习策略，发展自主学习能力。l感知语言、体验语言、理解语言感知语

27、言、体验语言、理解语言-情景教学情景教学l感知、理解语言感知、理解语言-直观教学、演示教学直观教学、演示教学l探究学习、发现学习、归纳学习探究学习、发现学习、归纳学习-归纳教学归纳教学l理解学习理解学习-演绎教学演绎教学l参与学习、合作学习、交流学习参与学习、合作学习、交流学习-互动教学互动教学l运用学习运用学习-任务型教学任务型教学l玩演学习玩演学习-游戏教学游戏教学l说唱学习、模仿学习、记忆学习说唱学习、模仿学习、记忆学习-说唱教学说唱教学l视听学语言视听学语言-视听教学视听教学l教与学过程 应遵循人类认知规律布鲁姆的认知层次分类l知道l理解l运用l分析l综合l评价l创造l外语获得=学习+

28、习得小学英语教学一般课型l对话课l阅读课l故事课Warm-up(Lead in)活动形式GreetingGreetingSinge a song Singe a song Play a chantPlay a chantPlay a riddlePlay a riddleHave a revisionHave a revisionTelling a storyTelling a storyTalk about somethingTalk about something设计意图调动学生的积极性：激发学习兴趣；激活学生原有知识；引出学习话题；让学生产生学习的期待；集中学生注意力；为新课学习做好心理

29、准备。听说课教学过程设计教学环节 活动方式 设计意图 Presentation实物、图片、简笔画、演示、实物、图片、简笔画、演示、猜谜、情景、听音看视频、上猜谜、情景、听音看视频、上下文语境等下文语境等感知语言，初步理解语言知识大感知语言，初步理解语言知识大意，认识其结构，并初步学会正意，认识其结构，并初步学会正确的拼读。确的拼读。Practice加深语言知识的理解、加强记忆加深语言知识的理解、加强记忆 Presentation呈现呈现实物、图片、简笔画、演示、实物、图片、简笔画、演示、猜谜、情景、听音看视频、上猜谜、情景、听音看视频、上下文语境等。下文语境等。感知、体验语言，初步理解语言，感

30、知、体验语言，初步理解语言，认识语言知识的音、形、义。认识语言知识的音、形、义。Practice练习练习机械操练：视听、听读；模仿、机械操练：视听、听读；模仿、朗读、说唱、朗读、说唱、加深对语言知识的理解，加强记忆加深对语言知识的理解，加强记忆意义练习：看图说话意义练习：看图说话学习运用学习运用Production拓展运用拓展运用Free talk：联系学生生活，：联系学生生活，自由表达、角色扮演、讲故事自由表达、角色扮演、讲故事复述、写话复述、写话将知识转化为技能，提高语言运用将知识转化为技能，提高语言运用能力。能力。阅读课教学过程设计教学环节 活动方式 设计意图Pre-reading创设情

31、境交流话题；播放视频了解创设情境交流话题；播放视频了解背景；词汇呈现；猜测语篇大意等。背景；词汇呈现；猜测语篇大意等。为学生顺利阅读做好知识为学生顺利阅读做好知识铺垫。铺垫。While-readingSkimming了解文章大意；了解文章大意；指导阅读策略指导阅读策略Scanning了解文章细节信息；了解文章细节信息；指导阅读策略指导阅读策略理解语言知识理解语言知识Post-reading复述、交流观点、改写等。复述、交流观点、改写等。以读促说以读促说以读促写以读促写体验语言情感体验语言情感Pre-reading创设情境，交流话题；播放视频了解创设情境，交流话题；播放视频了解背景；词汇感知与理

32、解；猜测语篇大背景；词汇感知与理解；猜测语篇大意等。意等。为学生顺利阅读做好知为学生顺利阅读做好知识铺垫。识铺垫。While-readingSkimming了解文章大意；指导阅读了解文章大意；指导阅读策略；提高概括能力；策略；提高概括能力；促进心智发展促进心智发展ScanningPost-reading听读、朗读、复述、表演、听读、朗读、复述、表演、交流、改写交流、改写 以读促听，以读促说，以读以读促听，以读促说，以读促写，拓展技能，升华情感促写，拓展技能，升华情感了解文章细节信息；了解文章细节信息；指导阅读策略；指导阅读策略；理解语言知识理解语言知识故事教学过程设计教学环节 活动方式 设计意

33、图Pre-story图片、食物、动作、图片、食物、动作、flash动画以动画以及情景等，引入故事中的角色；及情景等，引入故事中的角色；设计一些让学生思考、回答或讨设计一些让学生思考、回答或讨论等互动性活动。论等互动性活动。熟悉相关词汇、句型等语言知识熟悉相关词汇、句型等语言知识 ；激；激活学生原有知识；引导学生对故事进行活学生原有知识；引导学生对故事进行预设和想象；引发学生对故事的期待，预设和想象；引发学生对故事的期待，为学习故事做好知识、心理的铺垫。为学习故事做好知识、心理的铺垫。While-story视视-听故事、听听故事、听-读故事、听读故事、听-画故事、听画故事、听-说故事等。说故事等

34、。穿插一些能吸引学生注意穿插一些能吸引学生注意力并能引发他们思考的互动力并能引发他们思考的互动性问题。性问题。多种形式调动学生多种感官，理解故事多种形式调动学生多种感官，理解故事情节，引发学生预测故事、思考故事、情节，引发学生预测故事、思考故事、想象故事、讲述故事，启发学生心智，想象故事、讲述故事，启发学生心智，提高学生的表达能力，增强学生学习故提高学生的表达能力，增强学生学习故事的兴趣。事的兴趣。Post-story表演故事、分段讲述故事、拓展表演故事、分段讲述故事、拓展故事、书面正误判断、书面故事故事、书面正误判断、书面故事填空等。填空等。加深学生对故事人物角色的理解，加深加深学生对故事人

35、物角色的理解，加深情感体体验；巩固语言知识点记忆和运情感体体验；巩固语言知识点记忆和运用，提高语言表达能力。用，提高语言表达能力。Pre-story图片、食物、动作、图片、食物、动作、flashflash动画以动画以及情景等，引入故事中的角色；及情景等，引入故事中的角色；设计一些让学生思考、回答或讨设计一些让学生思考、回答或讨论等互动性活动。论等互动性活动。熟悉相关词汇、句型等语言知识熟悉相关词汇、句型等语言知识 ；激；激活学生原有知识；引导学生对故事进行活学生原有知识；引导学生对故事进行预设和想象；引发学生对故事的期待，预设和想象；引发学生对故事的期待，为学习故事做好知识、心理的铺垫。为学习

36、故事做好知识、心理的铺垫。While-story视视-听故事、听听故事、听-读故事、听读故事、听-画故事、听画故事、听-说故事等。说故事等。穿插一些能吸引学生注意力并穿插一些能吸引学生注意力并能引发他们思考的互动性问题。能引发他们思考的互动性问题。调动学生多种感官，理解故事情节，调动学生多种感官，理解故事情节，引发学生预测故事、思考故事、想象引发学生预测故事、思考故事、想象故事、讲述故事，从而启发学生心智，故事、讲述故事，从而启发学生心智，提高学生英语表达能力，提高学习故提高学生英语表达能力，提高学习故事的兴趣。事的兴趣。Post-story表演故事、分段讲述故事、拓展表演故事、分段讲述故事、

37、拓展故事、书面正误判断、书面故事故事、书面正误判断、书面故事填空等。填空等。加深学生对故事人物角色的理解，增强加深学生对故事人物角色的理解，增强情感体验；巩固语言知识，提高语言情感体验；巩固语言知识，提高语言表达能力。表达能力。故事教学过程设计教学环节 活动方式 设计意图Pre-story图片、食物、动作、图片、食物、动作、flash动画以动画以及情景等，引入故事中的角色；及情景等，引入故事中的角色；设计一些让学生思考、回答或讨设计一些让学生思考、回答或讨论等互动性活动。论等互动性活动。熟悉相关词汇、句型等语言知识熟悉相关词汇、句型等语言知识 ；激；激活学生原有知识；引导学生对故事进行活学生原

38、有知识；引导学生对故事进行预设和想象；引发学生对故事的期待，预设和想象；引发学生对故事的期待，为学习故事做好知识、心理的铺垫。为学习故事做好知识、心理的铺垫。While-story视视-听故事、听听故事、听-读故事、听读故事、听-画故事、听画故事、听-说故事等。说故事等。穿插一些能吸引学生注意穿插一些能吸引学生注意力并能引发他们思考的互动力并能引发他们思考的互动性问题。性问题。多种形式调动学生多种感官，理解故事多种形式调动学生多种感官，理解故事情节，引发学生预测故事、思考故事、情节，引发学生预测故事、思考故事、想象故事、讲述故事，启发学生心智，想象故事、讲述故事，启发学生心智，提高学生的表达能

39、力，增强学生学习故提高学生的表达能力，增强学生学习故事的兴趣。事的兴趣。Post-story表演故事、分段讲述故事、拓展表演故事、分段讲述故事、拓展故事、书面正误判断、书面故事故事、书面正误判断、书面故事填空等。填空等。加深学生对故事人物角色的理解，加深加深学生对故事人物角色的理解，加深情感体体验；巩固语言知识点记忆和运情感体体验；巩固语言知识点记忆和运用，提高语言表达能力。用，提高语言表达能力。教学过程的设计框架l问题问题1 1：教学环节不完整。：教学环节不完整。l问题问题2 2：教学活动描述过细。：教学活动描述过细。l问题问题3 3：环节逻辑关系不清晰。：环节逻辑关系不清晰。l问题问题4 4：教学活动缺少主题句。：教学活动缺少主题句。l问题问题5 5：设计意图缺失或表述不准确。：设计意图缺失或表述不准确。l 案例案例小学英语教学设计实践