如何进行教学设计——基于标准的初中物理课堂教学设计.ppt

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1、基于标准的初中物理课堂教学设计基于标准的初中物理课堂教学设计 江苏省锡山高级中学实验学校江苏省锡山高级中学实验学校 许帮正许帮正 2015年年8月月15日日与贵州的朋友们商榷与贵州的朋友们商榷第一页，编辑于星期五：五点 三十八分。前言：基于标准的教学思考前言：基于标准的教学思考标准是上位的指导思想，教学活动的起点；标准是上位的指导思想，教学活动的起点；教材是具体的实践平台，师生活动的载体；教材是具体的实践平台，师生活动的载体；试卷是主要的评价手段，学习情况的反馈。试卷是主要的评价手段，学习情况的反馈。第二页，编辑于星期五：五点 三十八分。技术路径的选择技术路径的选择 把把课程标准课程标准转化为

2、具体的课时学习目标；转化为具体的课时学习目标；在目标指引下设计合理的教学过程；在目标指引下设计合理的教学过程；以评价促进学习。以评价促进学习。目标目标过程过程评价评价第三页，编辑于星期五：五点 三十八分。教学目标的设计教学目标的设计 基于基于“标准标准”的目标分解的目标分解 目目 录录 教学过程的设计教学过程的设计 把握学生把握学生“核心的学习行为核心的学习行为”教学评价的设计教学评价的设计 以评价促进学习以评价促进学习第四页，编辑于星期五：五点 三十八分。教学目标的设计教学目标的设计 基于基于“标准标准”的目标分解的目标分解 教学目标是教学目的的教学目标是教学目的的具体化具体化，指教师在教，

3、指教师在教学中期待学生所达成的目标或学中期待学生所达成的目标或学习结果学习结果。它是。它是分析教材、设计教学行为、评价并修正教学过分析教材、设计教学行为、评价并修正教学过程、评价教学效果的依据。因此，教学目标设程、评价教学效果的依据。因此，教学目标设计是教学设计中首要考虑的问题。计是教学设计中首要考虑的问题。叶澜 中国教师新百科（中学教育卷）第五页，编辑于星期五：五点 三十八分。一、一、“目标目标”和和“目的目的”的区的区别别 “目的目的”英文作英文作goalgoal，涵义往往与教育者的主观愿望等同，涵义往往与教育者的主观愿望等同，常常是一种指针和方向，是应然状态的理想。常常是一种指针和方向，

4、是应然状态的理想。“目标目标”英文作英文作objective,objective,原意是流水线上生产出的原意是流水线上生产出的产品，用于教育领域，体现出用预期的教育结果来支配教产品，用于教育领域，体现出用预期的教育结果来支配教育行动的思想。目标是目的的具体化，是可观察（育行动的思想。目标是目的的具体化，是可观察（如操作如操作）、可界定（、可界定（如行为如行为）、可测量（）、可测量（如提问如提问）、可评价（）、可评价（如考如考试试）的的，是实然状态的实践。，是实然状态的实践。第六页，编辑于星期五：五点 三十八分。第七页，编辑于星期五：五点 三十八分。二、教学目标的三个主要功能二、教学目标的三个主

5、要功能导学：课前：明晰学习的方向；课中，目标导向导学：课前：明晰学习的方向；课中，目标导向的教学测量和评价给学生提供应如何学习的信息；的教学测量和评价给学生提供应如何学习的信息；课后，评估学习效果。课后，评估学习效果。导教：目标问题化。确定学习结果的类型和同一类导教：目标问题化。确定学习结果的类型和同一类型的学习所处的阶段，作出教学方法的相应设计。型的学习所处的阶段，作出教学方法的相应设计。导测评：评价有许多标准，但不可脱离教学目标导测评：评价有许多标准，但不可脱离教学目标的达成度。的达成度。第八页，编辑于星期五：五点 三十八分。三、教学目标设计中的常见问题分析三、教学目标设计中的常见问题分析

6、问题：目标结构问题：目标结构“行为、条件、标准行为、条件、标准”；行为动词使用不明确，缺乏可测量的依据。行为动词使用不明确，缺乏可测量的依据。如如“了解了解”：用于直观的事物，是对具体的科学事实、方法、过程、概念、：用于直观的事物，是对具体的科学事实、方法、过程、概念、原理、规律的认识和记忆。行为动词如：说出、写出、背诵、辨认、识别、认识、原理、规律的认识和记忆。行为动词如：说出、写出、背诵、辨认、识别、认识、知道等。知道等。第九页，编辑于星期五：五点 三十八分。第十页，编辑于星期五：五点 三十八分。第十一页，编辑于星期五：五点 三十八分。王高：实验王高：实验+物理思想物理思想+数学方法数学方

7、法物理是什么？学什么？怎么教？物理是什么？学什么？怎么教？第十二页，编辑于星期五：五点 三十八分。教：直观知识；学：基本技能；内化：思维教：直观知识；学：基本技能；内化：思维物理学习：直观认知物理学习：直观认知+具体技能具体技能+思维能力思维能力第十三页，编辑于星期五：五点 三十八分。问题：目标定位不准，第问题：目标定位不准，第1 1项为知识技能目标；项为知识技能目标；2 2、3 3、4 4为为“目的目的”而非而非“目标目标”。第十四页，编辑于星期五：五点 三十八分。问题：既非课时问题：既非课时目标，也非课时目标，也非课时教学目的，更多教学目的，更多的叙述是的叙述是“课程课程目标目标”，非一节

8、，非一节课所能达成。课所能达成。第十五页，编辑于星期五：五点 三十八分。第十六页，编辑于星期五：五点 三十八分。问题一：目标与教学过程割裂问题一：目标与教学过程割裂课堂教学中明确的问题其实就是目标的评价说明课堂教学中明确的问题其实就是目标的评价说明问题二问题二:对三维目标的理解不到位对三维目标的理解不到位思维之心只能寓于知识之体思维之心只能寓于知识之体,提倡提倡“三维一体三维一体”的设计方式的设计方式问题三：目标叙写不当问题三：目标叙写不当“教学目标教学目标”是指导课堂教学行为的依据，其描述的主体是指导课堂教学行为的依据，其描述的主体是学生，描述的重点是学生学习后的行为变化，并要使这是学生，描

9、述的重点是学生学习后的行为变化，并要使这种行为变化可测量。种行为变化可测量。教学目标设计中的问题教学目标设计中的问题第十七页，编辑于星期五：五点 三十八分。四、如何设计教学目标四、如何设计教学目标案例案例3 3：“光的色彩光的色彩 颜色颜色”教学目标设教学目标设计计第十八页，编辑于星期五：五点 三十八分。第十九页，编辑于星期五：五点 三十八分。1 1、解读文本，把教材的知识结构转换成具体的学习、解读文本，把教材的知识结构转换成具体的学习任务。任务。第二十页，编辑于星期五：五点 三十八分。2 2、基于学生，把学习任务转换成具体的问题设计，、基于学生，把学习任务转换成具体的问题设计，明确评价点。明

10、确评价点。问题一、生活中哪些物体自身能发光？可以怎样进行分问题一、生活中哪些物体自身能发光？可以怎样进行分 类？类？问题二、当一束太阳光通过三棱镜后，这束光会有什么问题二、当一束太阳光通过三棱镜后，这束光会有什么 变化？变化？问题三、如何从白光得到一种色光？问题三、如何从白光得到一种色光？问题四、将几种单色光混合，混合后将是什么颜色？问题四、将几种单色光混合，混合后将是什么颜色？问题五、对于不发光的物体，我们怎样才能看到它们？问题五、对于不发光的物体，我们怎样才能看到它们？用手蒙住鹦鹉，不让光照到鹦鹉上，你能看到鹦鹉和它用手蒙住鹦鹉，不让光照到鹦鹉上，你能看到鹦鹉和它身上的颜色吗？身上的颜色吗

11、？问题六、分别透过红色和蓝色玻璃片观察鹦鹉的颜色，看看各问题六、分别透过红色和蓝色玻璃片观察鹦鹉的颜色，看看各部分颜色有什么变化？部分颜色有什么变化？第二十一页，编辑于星期五：五点 三十八分。3 3、基于标准的学习目标分解、基于标准的学习目标分解第二十二页，编辑于星期五：五点 三十八分。例：观察用三棱镜分解太阳光的实验例：观察用三棱镜分解太阳光的实验,知道太阳知道太阳光是由各种色光组成，能描述光的色散现象。光是由各种色光组成，能描述光的色散现象。(教学形式）可观察；教学形式）可观察；（教学内容）可界定；（教学内容）可界定；（教学结果）可测量、可评价。（教学结果）可测量、可评价。第二十三页，编辑

12、于星期五：五点 三十八分。教学过程的设计教学过程的设计 把握学生把握学生“核心的学习行为核心的学习行为”教学过程设计是在明确制定了课时目标后，教学过程设计是在明确制定了课时目标后，针对学生的学习而设计的学习指导流程，着眼针对学生的学习而设计的学习指导流程，着眼点应该是学生的学习行为，所以把握学生核心点应该是学生的学习行为，所以把握学生核心的学习行为是教学过程设计的关键。的学习行为是教学过程设计的关键。第二十四页，编辑于星期五：五点 三十八分。一、初中物理核心学习行为分析一、初中物理核心学习行为分析义务教育物理课程旨在提高学生的科学素养义务教育物理课程旨在提高学生的科学素养科科学学素素养养终身发

13、展必需的物理基础知识终身发展必需的物理基础知识和方法以及良好的思维习惯和方法以及良好的思维习惯 初步的科学探究能力初步的科学探究能力和运用研究方法的意识和运用研究方法的意识 探索科学的兴趣与热情；探索科学的兴趣与热情；振兴中华、将科学服务于振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。人类的使命感与责任感。重重视视探探究究教教学学第二十五页，编辑于星期五：五点 三十八分。初中物理教材特点初中物理教材特点 注重从注重从“三维目标三维目标”出发，以科学探究为核出发，以科学探究为核心，围绕心，围绕“物质、能量、运动和相互作用物质、能量、运动和相互作用”三大主题及其相互间关系，构建了不同层次又三大主题及

14、其相互间关系，构建了不同层次又相互紧密联系的教材逻辑结构体系，并据此设相互紧密联系的教材逻辑结构体系，并据此设计各单元内容的安排顺序。计各单元内容的安排顺序。注重把注重把“探究活动探究活动”作为作为“构建物理基本构建物理基本知识结构、提高学生科学素养、体现课程理念知识结构、提高学生科学素养、体现课程理念”的主线。的主线。第二十六页，编辑于星期五：五点 三十八分。初中物理教材结构体系图初中物理教材结构体系图第二十七页，编辑于星期五：五点 三十八分。陶昌宏先生：物理教学的基本特征陶昌宏先生：物理教学的基本特征 物理教学要坚持以创设问题情景为切入点，物理教学要坚持以创设问题情景为切入点，以观察实验（

15、事实）为基础，以培养学生思维能以观察实验（事实）为基础，以培养学生思维能力为核心，以提升学生探究能力为重点。力为核心，以提升学生探究能力为重点。“以观察实验（事实）为基础以观察实验（事实）为基础”的重要性的重要性 ：物理：物理实验的独特价值，新课程下实验在物理教学中的实验的独特价值，新课程下实验在物理教学中的基础性地位基础性地位 。“以创设问题情景为切入点以创设问题情景为切入点”的必要性：物理教学的的必要性：物理教学的实践性、物理概念的抽象性、学生认知规律；实践性、物理概念的抽象性、学生认知规律；第二十八页，编辑于星期五：五点 三十八分。学生探究能力的培养不可能只通过理解就能实现，学生探究能力

16、的培养不可能只通过理解就能实现，学生必须经历探究的过程，在这个过程中，学生要学生必须经历探究的过程，在这个过程中，学生要有相关的有相关的“探究行为（有目的的实验、研讨或思维探究行为（有目的的实验、研讨或思维的交流活动）的交流活动）”，某一方面的基本能力一定是和相，某一方面的基本能力一定是和相关的行为联系在一起的。关的行为联系在一起的。“探究行为探究行为”是初中物理核心的学习行为是初中物理核心的学习行为第二十九页，编辑于星期五：五点 三十八分。二、教学过程设计二、教学过程设计构建以构建以“探究行为探究行为”为核心学习行为的初中物理课堂为核心学习行为的初中物理课堂 具体如何具体如何“构建以构建以探

17、究行为探究行为为核心为核心学习行为的物理课堂学习行为的物理课堂”，这里涉及到，这里涉及到“课标课标的把握的把握”、“教材结构及转换方式教材结构及转换方式”、“学学生探究行为的设计生探究行为的设计”、“认知的前概念认知的前概念”、“学生思维发展学生思维发展”以及以及“思维可视化思维可视化”等问等问题，也是教师教育智慧的具体体现。题，也是教师教育智慧的具体体现。第三十页，编辑于星期五：五点 三十八分。案例案例5 5：苏科版教材：苏科版教材“浮力浮力”教学过程设计教学过程设计一、研读文本，进行教学流程的设计一、研读文本，进行教学流程的设计首先，让我们解读一下课程标准的要求。修订后的课程标准首先，让我

18、们解读一下课程标准的要求。修订后的课程标准与修订前比较的变化：与修订前比较的变化：“通过实验，认识浮力通过实验，认识浮力”，而非，而非“通过实验探究通过实验探究”。说明不强调一定要通过探究来建立浮力的概念。说明不强调一定要通过探究来建立浮力的概念。“探究浮力大小与哪些因素有关探究浮力大小与哪些因素有关”，而非，而非“经历探究浮力经历探究浮力大小的过程大小的过程”。说明要求探究影响浮力大小的因素，而非阿。说明要求探究影响浮力大小的因素，而非阿基米德原理的结论。但要求基米德原理的结论。但要求“知道阿基米德原理知道阿基米德原理”。它反映。它反映修订的指导思想更关注探究的本质特征，关注探究学习与接修订

19、的指导思想更关注探究的本质特征，关注探究学习与接受学习有机结合，防止提出过高的探究要求，从而提高探究受学习有机结合，防止提出过高的探究要求，从而提高探究学习的有效性。学习的有效性。第三十一页，编辑于星期五：五点 三十八分。其次，分析一下教材其次，分析一下教材 第三十二页，编辑于星期五：五点 三十八分。第三十三页，编辑于星期五：五点 三十八分。教材把课程标准的要求转化为具体的教学任教材把课程标准的要求转化为具体的教学任务和教学策略，其结构是十分清晰的：务和教学策略，其结构是十分清晰的：第三十四页，编辑于星期五：五点 三十八分。【教学流程设计教学流程设计】第三十五页，编辑于星期五：五点 三十八分。

20、二、把握课程理念，设计二、把握课程理念，设计“探究行为探究行为”课程标准课程标准给出的课程基本理念有五条：给出的课程基本理念有五条：面向全体学生，提高学生科学素养；面向全体学生，提高学生科学素养；从生活走向物理，从物理走向社会；从生活走向物理，从物理走向社会；注意学科渗透，关心科技发展；注意学科渗透，关心科技发展；提倡教学方式多样化，注重科学探究；提倡教学方式多样化，注重科学探究；注重评价改革导向，促进学生发展。注重评价改革导向，促进学生发展。课程理念是物理课堂特征和指向，在教学过程课程理念是物理课堂特征和指向，在教学过程的设计中应注意把握。的设计中应注意把握。第三十六页，编辑于星期五：五点

21、三十八分。【教学过程设计教学过程设计】活动活动1 1：基于现象，了解浮力：基于现象，了解浮力学习小结学习小结1 1：“航母航母”和和“人人”都受到水向上的托力，这种力都受到水向上的托力，这种力叫做浮力。叫做浮力。第三十七页，编辑于星期五：五点 三十八分。学习小结学习小结2 2：浮力的方向竖直向上浮力的方向竖直向上第三十八页，编辑于星期五：五点 三十八分。活动活动2 2：实验探究，认识浮力：实验探究，认识浮力教师：氢气球、乒乓球可以浮在空气和水中，因为教师：氢气球、乒乓球可以浮在空气和水中，因为受到浮力。与乒乓球相连的铝块，它在水中是下沉受到浮力。与乒乓球相连的铝块，它在水中是下沉的，在水中下沉

22、的物体是否受到水的浮力呢？请结的，在水中下沉的物体是否受到水的浮力呢？请结合你的经验做出猜想。合你的经验做出猜想。第三十九页，编辑于星期五：五点 三十八分。学习小结学习小结3 3：1 1、浸在（浸没或部分浸入）液体或气体里的物、浸在（浸没或部分浸入）液体或气体里的物体，会受到液体或气体的浮力；体，会受到液体或气体的浮力；2 2、浮力的方向竖直向上；、浮力的方向竖直向上；3 3、浮力的大小可以用弹簧测力计测量：、浮力的大小可以用弹簧测力计测量：F F浮浮=G-FG-F。第四十页，编辑于星期五：五点 三十八分。设计说明：设计说明：“从生活走向物理从生活走向物理”是物理教学的基本理念，是物理教学的基

23、本理念，“从运动现象来研究自然力，而后从这些力去论证从运动现象来研究自然力，而后从这些力去论证其他现象其他现象”是经典力学的研究方式。本环节渗透是经典力学的研究方式。本环节渗透物理教学的基本理念，遵循经典力学的基本研究物理教学的基本理念，遵循经典力学的基本研究方式。从实际生活现象入手，观察现象了解浮力，方式。从实际生活现象入手，观察现象了解浮力，通过实验并借助力学图示模型认识浮力。同时在通过实验并借助力学图示模型认识浮力。同时在探究活动中体现课标要求，让学生经历探究过程，探究活动中体现课标要求，让学生经历探究过程，注重对现象的观察和分析，注重体现注重对现象的观察和分析，注重体现“探究行为探究行

24、为”。第四十一页，编辑于星期五：五点 三十八分。活动活动3 3：探究影响浮力大小的因素：探究影响浮力大小的因素猜想猜想实验（在容器中倒上水，向下压乒乓球）实验（在容器中倒上水，向下压乒乓球）探究活动探究活动2 2：探究影响浮力大小的因素：探究影响浮力大小的因素学习小结学习小结4 4：实验表明，浸在液体中的物体，所受浮力：实验表明，浸在液体中的物体，所受浮力的大小与其排开液体的体积和液体的密度有关。的大小与其排开液体的体积和液体的密度有关。第四十二页，编辑于星期五：五点 三十八分。活动活动4 4：了解阿基米德原理：了解阿基米德原理学生阅读教材相关内容，相互交流，知道以下知识：学生阅读教材相关内容

25、，相互交流，知道以下知识：阿基米德原理阿基米德原理：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于被排开的液浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于被排开的液体所受的重力。体所受的重力。计算公式计算公式：F浮=G排液，因为G排液=m排液g=液V排液g，所以F浮=液V排液g液 液体密度，单位kg/m3；V排液排开的液体体积，单位m3；g=9.8N/kg第四十三页，编辑于星期五：五点 三十八分。设计说明设计说明:本环节教学组织中凸显初中物理的核心学习本环节教学组织中凸显初中物理的核心学习行为行为探究行为，增加实验体验，促进学生探究行为，增加实验体验，促进学生科学、合理的猜想，通过实验探究影响浮力大科学、合理的猜

26、想，通过实验探究影响浮力大小的因素，消除学生日常生活中可能存在的对小的因素，消除学生日常生活中可能存在的对浮力认识的一些不科学的前概念，体会和感悟浮力认识的一些不科学的前概念，体会和感悟实验方法对物理学习的重要性，培养学生探究实验方法对物理学习的重要性，培养学生探究物理规律的能力和追求物理本质的探求精神。物理规律的能力和追求物理本质的探求精神。第四十四页，编辑于星期五：五点 三十八分。小结与评价小结与评价:第四十五页，编辑于星期五：五点 三十八分。评价设计：评价设计：评价题评价题1 1（请学生考虑（请学生考虑“WWWWWW”中的问题中的问题1 1）：）：第四十六页，编辑于星期五：五点 三十八分

27、。请两位学生上台共同探究并做分析，教师点评。请两位学生上台共同探究并做分析，教师点评。现象现象1 1：塑料袋在浸入水中过程中弹簧测力计示数逐渐减小：塑料袋在浸入水中过程中弹簧测力计示数逐渐减小结论：塑料袋所受的浮力与排开的水的体积有关，结论：塑料袋所受的浮力与排开的水的体积有关，V V排水排水越大，越大，则则F F浮浮越大；说明越大；说明液液一定，一定，V V排水排水越大，则越大，则F F浮浮越大。阿基米德原理越大。阿基米德原理的正确性。的正确性。现象现象2 2：当塑料袋中的水面与容器中的水面相平时，弹簧测：当塑料袋中的水面与容器中的水面相平时，弹簧测力计的示数为零力计的示数为零结论：依据结论

28、：依据F F浮浮=G-FG-F，弹簧测力计示数为零时，则，弹簧测力计示数为零时，则F F浮浮=G G袋水袋水当塑料袋中的水面与容器中的水面相平时，当塑料袋中的水面与容器中的水面相平时，G G袋水袋水=G G排水排水所以：所以：F F浮浮=G G排水排水 该实验可以验证阿基米德原理该实验可以验证阿基米德原理第四十七页，编辑于星期五：五点 三十八分。以以“探究行为探究行为”为核心学习行为的物理课堂为核心学习行为的物理课堂 顶层设计思路顶层设计思路 以实验为基础、以思维为中心、以行为为以实验为基础、以思维为中心、以行为为主线、以变式为手段，重视学生自身的思维冲主线、以变式为手段，重视学生自身的思维冲

29、突和深入思考，在概念或规律的重新建构中养突和深入思考，在概念或规律的重新建构中养成良好的思维习惯成良好的思维习惯。第四十八页，编辑于星期五：五点 三十八分。三、一些有效的策略三、一些有效的策略1 1、发挥实验的作用、发挥实验的作用第四十九页，编辑于星期五：五点 三十八分。2 2、设置有效的探究评估、设置有效的探究评估第五十页，编辑于星期五：五点 三十八分。第五十一页，编辑于星期五：五点 三十八分。案例案例7 7“评估评估”的设计的设计 温度计温度计教学实录节选教学实录节选评估活动一：我制作的评估活动一：我制作的“温度计温度计”好吗？好吗？1 1、制作温度计时用何种液体？、制作温度计时用何种液体

30、？第五十二页，编辑于星期五：五点 三十八分。2 2、怎样标准刻度？、怎样标准刻度？图丁图丁第五十三页，编辑于星期五：五点 三十八分。评估活动二：我来测温度评估活动二：我来测温度1 1、用温度计测热水的温度。、用温度计测热水的温度。2 2、用温度计测、用温度计测“冷冷”“温温”“热热”三杯水的温度。三杯水的温度。3 3、使用体温计测体温。、使用体温计测体温。学生学生1 1拿起体温计就往拿起体温计就往“病人病人”嘴里放。其他同学都嚷到：不对，应该先消毒。嘴里放。其他同学都嚷到：不对，应该先消毒。交流话题：如何消毒，可以用水煮吗？经讨论学生指出应该用酒精棉消毒。交流话题：如何消毒，可以用水煮吗？经讨

31、论学生指出应该用酒精棉消毒。学生学生2 2将体温计消毒后放入将体温计消毒后放入“病人病人”口腔舌下，过了一段时间，拿出来读数，口腔舌下，过了一段时间，拿出来读数，发现示数为发现示数为4141。交流话题：人体口腔舌下温度正常时约为交流话题：人体口腔舌下温度正常时约为37.437.4左右，左右，4141已属于已属于“高烧高烧”，这位同学却没有生病，为什么呢？，这位同学却没有生病，为什么呢？教师说明真相，原来上课前老师故意将这支体温计放在了温水中，由于体温计的特殊教师说明真相，原来上课前老师故意将这支体温计放在了温水中，由于体温计的特殊构造，水银不能主动退回玻璃泡内，因此使用体温计前应先甩一甩。构造

32、，水银不能主动退回玻璃泡内，因此使用体温计前应先甩一甩。第五十四页，编辑于星期五：五点 三十八分。评估必须评估必须“设置实体设置实体”：通过：通过“演示自制温度计演示自制温度计”“给温度计标刻度给温度计标刻度”对温度计的设计进行评估；通对温度计的设计进行评估；通过过“测温水的温度测温水的温度”“测不同温度的水温测不同温度的水温”“医生测病医生测病人体温人体温”的探究对温度计的使用进行评估的探究对温度计的使用进行评估 评估要能评估要能“发现问题发现问题”：在在“我来测温度我来测温度”的系列探的系列探究中，通过评估发现体温计测量正常人体温时出现偏究中，通过评估发现体温计测量正常人体温时出现偏差从而

33、掌握体温计的独特使用方法。差从而掌握体温计的独特使用方法。评估要用评估要用“物理语言物理语言”：各种实验操作方式和：各种实验操作方式和“文字文字语语”物理原理的应用。物理原理的应用。第五十五页，编辑于星期五：五点 三十八分。3 3构建科学的探究流程构建科学的探究流程案例案例8 8 “比热容的探究比热容的探究”课堂教学实录节选课堂教学实录节选第五十六页，编辑于星期五：五点 三十八分。第五十七页，编辑于星期五：五点 三十八分。第五十八页，编辑于星期五：五点 三十八分。第五十九页，编辑于星期五：五点 三十八分。第六十页，编辑于星期五：五点 三十八分。第六十一页，编辑于星期五：五点 三十八分。构建科学

34、的探究流程应该把握以下的几个原则构建科学的探究流程应该把握以下的几个原则科学源自对生活的理解与感悟科学源自对生活的理解与感悟探究源于对问题的发现和解决探究源于对问题的发现和解决流程源自对实践的反思和改进流程源自对实践的反思和改进 第六十二页，编辑于星期五：五点 三十八分。以以“探究行为探究行为”为核心学习行为的为核心学习行为的 物理课堂操作流程物理课堂操作流程 其中的载体主要包括其中的载体主要包括“思维载体思维载体”（问题设计）（问题设计）和和“资源载体资源载体”（实验、模型、数学方法等的使用）。（实验、模型、数学方法等的使用）。第六十三页，编辑于星期五：五点 三十八分。课程标准课程标准关于评

35、价的建议关于评价的建议 “倡导倡导立足过程，促进发展立足过程，促进发展的学生学习评价的学生学习评价”。评价要有助于学生对科学知识的理解，有助于培养评价要有助于学生对科学知识的理解，有助于培养学生的科学探究和实验能力，有助于培养学生的思学生的科学探究和实验能力，有助于培养学生的思维能力，有助于学生运用物理知识和方法解决学习维能力，有助于学生运用物理知识和方法解决学习和生活中的问题，有助于学生保持对学习的兴趣、和生活中的问题，有助于学生保持对学习的兴趣、对自然界的好奇心和对科学的求知欲，有助于培养对自然界的好奇心和对科学的求知欲，有助于培养学生坚持真理、勇于创新、实事求是的科学精神。学生坚持真理、

36、勇于创新、实事求是的科学精神。教学评价的设计教学评价的设计以评价促进学习以评价促进学习评价即学习；能促进学生学习的评价就是好评价评价即学习；能促进学生学习的评价就是好评价第六十四页，编辑于星期五：五点 三十八分。评价实质上是一个确定课程评价与教学评价实质上是一个确定课程评价与教学计划实际达到教育目标程度的过程，是一个计划实际达到教育目标程度的过程，是一个确定（学生）实际发生的行为变化的程度的确定（学生）实际发生的行为变化的程度的过程，既然课程与教学计划的目的是为了改过程，既然课程与教学计划的目的是为了改变学生的行为类型，那么要求评价反映行为变学生的行为类型，那么要求评价反映行为变化的程度就是恰

37、当的。那么行为目标的确变化的程度就是恰当的。那么行为目标的确立就是评价的出发点，另外还要考虑为学生立就是评价的出发点，另外还要考虑为学生提供表现其行为所需要的情景来检验目标是提供表现其行为所需要的情景来检验目标是否达到。否达到。泰勒原理泰勒原理行为目标行为目标第六十五页，编辑于星期五：五点 三十八分。评价实质上是一个确定课程评价与教学评价实质上是一个确定课程评价与教学计划实际达到教育目标程度的过程，是一个计划实际达到教育目标程度的过程，是一个确定（学生）实际发生的行为变化的程度的确定（学生）实际发生的行为变化的程度的过程，既然课程与教学计划的目的是为了改过程，既然课程与教学计划的目的是为了改变

38、学生的行为类型，那么要求评价反映行为变学生的行为类型，那么要求评价反映行为变化的程度就是恰当的。那么行为目标的确变化的程度就是恰当的。那么行为目标的确立就是评价的出发点，另外还要考虑为学生立就是评价的出发点，另外还要考虑为学生提供表现其行为所需要的情景来检验目标是提供表现其行为所需要的情景来检验目标是否达到。否达到。泰勒原理泰勒原理行为目标行为目标第六十六页，编辑于星期五：五点 三十八分。清晰地确定行为目标清晰地确定行为目标设置评价情景设置评价情景确定评价手段确定评价手段使用评价结果使用评价结果问题问题手段手段情景情景结果结果 具体程序具体程序 四要素四要素第六十七页，编辑于星期五：五点 三十

39、八分。第六十八页，编辑于星期五：五点 三十八分。技术路径技术路径 在学习过程中，依据课时目标，对学生的学在学习过程中，依据课时目标，对学生的学习行为进行及时评价习行为进行及时评价,可以指导学生规划、改进可以指导学生规划、改进自身的学习行为；可以提醒教师反思、调整学习自身的学习行为；可以提醒教师反思、调整学习行为的设计，提高达成学习目标的效度行为的设计，提高达成学习目标的效度.第六十九页，编辑于星期五：五点 三十八分。案例案例9 9 探究杠杆的平衡条件探究杠杆的平衡条件一、教学过程中的一、教学过程中的“问题问题情景情景”式评价式评价第七十页，编辑于星期五：五点 三十八分。第七十一页，编辑于星期五

40、：五点 三十八分。【学习目标学习目标】1 1、通过操作、体验和对杠杆实例的观察，归纳出、通过操作、体验和对杠杆实例的观察，归纳出“杠杆是在杠杆是在力的作用下绕一固定点转动的硬棒力的作用下绕一固定点转动的硬棒”，能说出杠杆的能说出杠杆的“支点、动支点、动力、阻力力、阻力”；2 2、通过对实验探究的分析、论证、评估，建立力臂概念。、通过对实验探究的分析、论证、评估，建立力臂概念。提高实验探究的分析、论证能力，增强实验评估意识；提高实验探究的分析、论证能力，增强实验评估意识；3 3、经历探究杠杆平衡条件的过程，采用比较法和综合分、经历探究杠杆平衡条件的过程，采用比较法和综合分析法科学分析相关数据，得

41、出杠杆的平衡条件析法科学分析相关数据，得出杠杆的平衡条件“动力动力动力臂动力臂阻力阻力阻力臂阻力臂”；4 4、会画杠杆中的动力臂和阻力臂，能用杠杆平衡条件解决、会画杠杆中的动力臂和阻力臂，能用杠杆平衡条件解决简单的具体问题；简单的具体问题；5 5、在杠杆的模型建构中领悟物理模型建构的一般方法：、在杠杆的模型建构中领悟物理模型建构的一般方法：选择样例选择样例建立初步图示建立初步图示图示改进图示改进建立模型；在探究建立模型；在探究中领悟中领悟“科学的发现往往需要向前再迈一步科学的发现往往需要向前再迈一步”。（具体的课时评价标准）（具体的课时评价标准）第七十二页，编辑于星期五：五点 三十八分。【教学

42、重、难点教学重、难点】1、探究并得出杠杆平衡条件。2、在探究中建立“力臂”概念,在实际应用中准确画出杠杆“动力臂、阻力臂”。（评价涉及的主要学习行为以及认知目标）（评价涉及的主要学习行为以及认知目标）（评价时需要关注的关键性学习过程）（评价时需要关注的关键性学习过程）【教学流程图教学流程图】第七十三页，编辑于星期五：五点 三十八分。第七十四页，编辑于星期五：五点 三十八分。第七十五页，编辑于星期五：五点 三十八分。活动三活动三 探究杠杆的平衡条件探究杠杆的平衡条件探探究究背背景景 问题问题:F1的大小与的大小与F2、l2、l1的大小有何关系？的大小有何关系？第七十六页，编辑于星期五：五点 三十

43、八分。实验设计实验设计l1l2F1F2第七十七页，编辑于星期五：五点 三十八分。实验分析实验分析4、综合分析、综合分析、，可得杠杆平衡时，可得杠杆平衡时:1、比较、比较、，说明：，说明：l1、l2不变，增大不变，增大F2，则，则F1 增大增大；2、比较、比较、，说明：，说明：F2、l1 不变，增大不变，增大l2，则则F F1 1增大增大；3、比较、比较、，说明，说明:F2、l2 不变，增大不变，增大l1，则则F F1 1减小减小；F1 l1=F2l2 第七十八页，编辑于星期五：五点 三十八分。OBA 评价评价活动：活动：l 指的是哪一段长度？指的是哪一段长度？取取F2=1.5N，0B=10 c

44、m，OA=15cm，测出测出F1，等式等式F1 l1=F2l2 成立吗？成立吗？第七十九页，编辑于星期五：五点 三十八分。逐步倾斜弹簧测力计，弹簧测力计的示数逐步倾斜弹簧测力计，弹簧测力计的示数有何变化？有何变化？oBA第八十页，编辑于星期五：五点 三十八分。在杠杆中，我们把支点到力的作用线的垂直距离称在杠杆中，我们把支点到力的作用线的垂直距离称做做“力臂力臂”l1cBA第八十一页，编辑于星期五：五点 三十八分。第八十二页，编辑于星期五：五点 三十八分。促进学习的促进学习的“过程评价过程评价”，首先，首先要为学习目标的达成提供保障；其次，要为学习目标的达成提供保障；其次，评价的过程是对学生认知

45、过程的评估，评价的过程是对学生认知过程的评估，注重强化学生学习的成功之处，显示注重强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要改进的具体学习学生学习过程中需要改进的具体学习缺陷。缺陷。第八十三页，编辑于星期五：五点 三十八分。二、课时评价卷二、课时评价卷 课时评价卷也是教学设计中常用的一课时评价卷也是教学设计中常用的一种评价手段，主要用于收集学生在教学和种评价手段，主要用于收集学生在教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的学习水平进行价值判断。据，并对学生的学习水平进行价值判断。崔允漷先生的研究指出：在学习水崔允漷先生的研究指出：在学习水平

46、评价中，基于标准的评价为学习目标平评价中，基于标准的评价为学习目标的达成提供了保障。的达成提供了保障。第八十四页，编辑于星期五：五点 三十八分。样例一样例一第八十五页，编辑于星期五：五点 三十八分。第八十六页，编辑于星期五：五点 三十八分。第八十七页，编辑于星期五：五点 三十八分。样例二样例二第八十八页，编辑于星期五：五点 三十八分。第八十九页，编辑于星期五：五点 三十八分。三、设计评价量表三、设计评价量表第九十页，编辑于星期五：五点 三十八分。第九十一页，编辑于星期五：五点 三十八分。教师分析学生行为发生率和学生行为达成度，从课堂教教师分析学生行为发生率和学生行为达成度，从课堂教学设计的不足和课堂生成两个方面分析原因，写出综合评价。学设计的不足和课堂生成两个方面分析原因，写出综合评价。第九十二页，编辑于星期五：五点 三十八分。课标课标过程过程评价评价 一个好的教学设计要有基于标准一个好的教学设计要有基于标准的课时目标，要有能够培养学生探究的课时目标，要有能够培养学生探究能力的科学的流程，要有促进学生学能力的科学的流程，要有促进学生学习的评价，最终要为发展学生的思维、习的评价，最终要为发展学生的思维、提高学生的科学素养服务。提高学生的科学素养服务。第九十三页，编辑于星期五：五点 三十八分。第九十四页，编辑于星期五：五点 三十八分。