中学教育学纲要优秀课件.ppt

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1、中学教育学纲要中学教育学纲要第1页，本讲稿共39页第一节第一节 教育学概述教育学概述n n教育学就是研究教育教育学就是研究教育,揭示教育规律揭示教育规律的一门学科。的一门学科。n n教育学的学科性质：是一门社会科学，教育学的学科性质：是一门社会科学，是教育学科群中的基础学科，具有综是教育学科群中的基础学科，具有综合性、理论性和实用性的特点。合性、理论性和实用性的特点。第2页，本讲稿共39页教育学产生和发展教育学产生和发展 n n（1 1）教育学的萌芽阶段：）教育学的萌芽阶段：）教育学的萌芽阶段：）教育学的萌芽阶段：n n中国教育思想的著作中具有典型代表性的首推中国教育思想的著作中具有典型代表性

2、的首推中国教育思想的著作中具有典型代表性的首推中国教育思想的著作中具有典型代表性的首推论语论语论语论语和和和和学记学记学记学记。在。在。在。在论语论语论语论语中孔子很注重后天的教育工作，在教育中孔子很注重后天的教育工作，在教育中孔子很注重后天的教育工作，在教育中孔子很注重后天的教育工作，在教育权上主张权上主张权上主张权上主张“有教无类有教无类有教无类有教无类”，在教学方法上他提倡因材施教，他认，在教学方法上他提倡因材施教，他认，在教学方法上他提倡因材施教，他认，在教学方法上他提倡因材施教，他认为教育的目标就是培养为教育的目标就是培养为教育的目标就是培养为教育的目标就是培养“贤人贤人贤人贤人”和

3、和和和“君子君子君子君子”。学记学记学记学记是世界是世界是世界是世界上最早的关于教育的专门著述上最早的关于教育的专门著述上最早的关于教育的专门著述上最早的关于教育的专门著述，本书中作者提出了严密的视导和本书中作者提出了严密的视导和本书中作者提出了严密的视导和本书中作者提出了严密的视导和考试制度，比较全面地阐述了教育的作用、目的、任务，教考试制度，比较全面地阐述了教育的作用、目的、任务，教考试制度，比较全面地阐述了教育的作用、目的、任务，教考试制度，比较全面地阐述了教育的作用、目的、任务，教学方法和原则，教师的地位和作用等问题。学方法和原则，教师的地位和作用等问题。学方法和原则，教师的地位和作用

4、等问题。学方法和原则，教师的地位和作用等问题。n n在西方有在西方有在西方有在西方有柏拉图的柏拉图的柏拉图的柏拉图的理想国理想国理想国理想国，他指出教育和政治有密切的联系，他指出教育和政治有密切的联系，他指出教育和政治有密切的联系，他指出教育和政治有密切的联系，以培养未来统治者为宗旨的教育，乃是在现实世界中实现理想的以培养未来统治者为宗旨的教育，乃是在现实世界中实现理想的以培养未来统治者为宗旨的教育，乃是在现实世界中实现理想的以培养未来统治者为宗旨的教育，乃是在现实世界中实现理想的正义国家的工具。正义国家的工具。正义国家的工具。正义国家的工具。昆体良的昆体良的昆体良的昆体良的雄辩术原理雄辩术原

5、理雄辩术原理雄辩术原理，系统地论述了有关，系统地论述了有关，系统地论述了有关，系统地论述了有关儿童的教育问题。儿童的教育问题。儿童的教育问题。儿童的教育问题。第3页，本讲稿共39页n n（2）教育学的独立阶段。）教育学的独立阶段。1632年，捷克教年，捷克教育家夸美纽斯的育家夸美纽斯的大教学论大教学论，这是近代，这是近代最早的一部论述教育问题的专著。最早的一部论述教育问题的专著。强调教强调教育的自然性育的自然性。赫尔巴特的赫尔巴特的普通教育学普通教育学是教育学成为一门独立学科的代表作。是教育学成为一门独立学科的代表作。在在教学上，他把哲学中的统觉观念移用过来，教学上，他把哲学中的统觉观念移用过

6、来，强调教学必须使学生在接收新材料的时候，强调教学必须使学生在接收新材料的时候，唤起心中已有的观念。唤起心中已有的观念。第4页，本讲稿共39页n n（3 3）教育学发展多样化阶段。）教育学发展多样化阶段。）教育学发展多样化阶段。）教育学发展多样化阶段。18611861年，英国实证主义哲年，英国实证主义哲年，英国实证主义哲年，英国实证主义哲学家斯宾塞出版了学家斯宾塞出版了学家斯宾塞出版了学家斯宾塞出版了教育论教育论教育论教育论，他主张运用实证主义研，他主张运用实证主义研，他主张运用实证主义研，他主张运用实证主义研究教育究教育究教育究教育，他认为科学只是对经验事实的描写和记录，他的，他认为科学只是

7、对经验事实的描写和记录，他的，他认为科学只是对经验事实的描写和记录，他的，他认为科学只是对经验事实的描写和记录，他的观点反映了功利主义的倾向。美国实用主义教育家观点反映了功利主义的倾向。美国实用主义教育家观点反映了功利主义的倾向。美国实用主义教育家观点反映了功利主义的倾向。美国实用主义教育家杜威在杜威在杜威在杜威在19161916年出版的年出版的年出版的年出版的民主主义与教育民主主义与教育民主主义与教育民主主义与教育，他主张，他主张，他主张，他主张“教育即教育即教育即教育即生活生活生活生活”，“教育即生长教育即生长教育即生长教育即生长”“”“学校即社会学校即社会学校即社会学校即社会”“”“从做

8、中学从做中学从做中学从做中学“，提倡儿童中心，经验中心、活动中心，反对传提倡儿童中心，经验中心、活动中心，反对传提倡儿童中心，经验中心、活动中心，反对传提倡儿童中心，经验中心、活动中心，反对传统的教师中心、教材中心、课堂中心，他主张教育统的教师中心、教材中心、课堂中心，他主张教育统的教师中心、教材中心、课堂中心，他主张教育统的教师中心、教材中心、课堂中心，他主张教育为当下生活服务，教育即生活。为当下生活服务，教育即生活。为当下生活服务，教育即生活。为当下生活服务，教育即生活。第5页，本讲稿共39页n n（4）教育学发展的深化阶段。在这一时）教育学发展的深化阶段。在这一时期，期，美国教育心理学家

9、布鲁纳提出了结美国教育心理学家布鲁纳提出了结构主义理论，他主张让学生掌握学科知构主义理论，他主张让学生掌握学科知识的基本结构，倡导识的基本结构，倡导“发现法发现法”，培养，培养学生的探究能力与创造能力。学生的探究能力与创造能力。第6页，本讲稿共39页第二节第二节 中学教育概述中学教育概述n中学教育学就是侧重研究中学中学教育学就是侧重研究中学阶段的教育，揭示中学教育规阶段的教育，揭示中学教育规律，指导中学教育实践。律，指导中学教育实践。第7页，本讲稿共39页n学习研究中学教育学的基本原学习研究中学教育学的基本原则有：客观性原则，系统性原则有：客观性原则，系统性原则，理论联系实际原则。则，理论联系

10、实际原则。第8页，本讲稿共39页中学教育学的主要研究方法：中学教育学的主要研究方法：n n（1）观察法（其中观察法包括：实况记录）观察法（其中观察法包括：实况记录法，时间取样法，试卷取样法）；法，时间取样法，试卷取样法）；n n（2）调查法（包括访谈法，文献法，问卷）调查法（包括访谈法，文献法，问卷测验法）；测验法）；n n（3）实验法（自然实验法，实验室实验法）实验法（自然实验法，实验室实验法）n n（4）行动研究法。行动研究其目的在于系）行动研究法。行动研究其目的在于系统地，科学的解决实际问题。统地，科学的解决实际问题。第9页，本讲稿共39页第一章第一章 教育概述教育概述第10页，本讲稿共

11、39页第一节第一节 教育的定义教育的定义n n教育是传递经验培养人的一种社会活动。教育是传递经验培养人的一种社会活动。n n（1）教育是人类特有的一种有意识的社会）教育是人类特有的一种有意识的社会活动。（从活动本质，活动内容，教育结活动。（从活动本质，活动内容，教育结果三方面与动物区分）果三方面与动物区分）n n（2）教育是人类有意识地传递社会经验的）教育是人类有意识地传递社会经验的活动。活动。n n（3）教育是以人的培养为直接目标的社会）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。实践活动。第11页，本讲稿共39页n n学校教育学校教育,即由专门的教育机构所承担的即由专门的教育机构所承担的,由

12、专门的教职人员有目的、有计划、有由专门的教职人员有目的、有计划、有组织地、系统地传递知识、技能，培养组织地、系统地传递知识、技能，培养学生的思想品德，发展智力和体力，形学生的思想品德，发展智力和体力，形成良好个性的教育活动。成良好个性的教育活动。第12页，本讲稿共39页n n教育包含哪些基本要素？n n（1）教育者，在教育活动中居于教的地位，承担着教的责任。n n（2）受教育者，在教育活动中居于受教育的地位，承担着学习和发展自身的责任。n n（3）教育措施，是指教育者用来影响受教育者或受教育者向教育者学习的内容及其方式。教育方式是指教育活动中所采取的手段，所采取的教学方法的一切物质条件。第13

13、页，本讲稿共39页n n教育者是实施教育措施的主体教育者是实施教育措施的主体n n教育措施是教育者和受教育者相互作用的教育措施是教育者和受教育者相互作用的桥梁桥梁n n受教育者既是受教育对象又是学习发展的受教育者既是受教育对象又是学习发展的主体主体第14页，本讲稿共39页n n教育的产生（教育的产生（1 1）生物起源说。代表人物为法国社会学）生物起源说。代表人物为法国社会学家、哲学家家、哲学家利托尔诺利托尔诺和英国教育家和英国教育家沛西能沛西能，利托尔诺，利托尔诺出版了人类各人种的教育演化，沛西出版了人类各人种的教育演化，沛西 能的人能的人民的教育民的教育n n（2 2）心理起源说，是由美国教

14、育史学家）心理起源说，是由美国教育史学家孟禄孟禄提出的，提出的，他认为在原始社会中尚未有独立的教育活动，原始的教他认为在原始社会中尚未有独立的教育活动，原始的教育，就是一种育，就是一种“无意识的模仿无意识的模仿”。n n（3 3）劳动起源说。主要是以马克思为代表，他认为）劳动起源说。主要是以马克思为代表，他认为教育产生于生产劳动。教育产生于生产劳动。第15页，本讲稿共39页教育的发展教育的发展n n（一）（一）原始形态教育原始形态教育n n（1）教育目的的单一性。原始社会的教育）教育目的的单一性。原始社会的教育目的就是使青少年习得参加社会生产和生目的就是使青少年习得参加社会生产和生活的能力。活

15、的能力。n n（2）没有专门的教育制度。）没有专门的教育制度。n n（3）教育内容的贫乏性。）教育内容的贫乏性。n n（4）没有专职的教育人员。）没有专职的教育人员。n n（5）教育方法的单一性。）教育方法的单一性。第16页，本讲稿共39页n n（二）古代教育（二）古代教育n n（1）教育目的是培养统治人才）教育目的是培养统治人才n n（2）出现专门的教育机构和专职的教育人）出现专门的教育机构和专职的教育人员员n n（3）教学的组织形式主要是个别教学。）教学的组织形式主要是个别教学。第17页，本讲稿共39页n n（三）现代教育。（三）现代教育。n n（1）教育目的多样化）教育目的多样化n n（

16、2）形成了比较完备的教育机制）形成了比较完备的教育机制n n（3）教育内容的科学化）教育内容的科学化n n（4）教育人员的专业化和普及化）教育人员的专业化和普及化n n（5）教育途径不断更新和发展）教育途径不断更新和发展第18页，本讲稿共39页n n现代教育的发展趋势：现代教育的发展趋势：n n教育人性化；教育人性化；n n教育终身化；教育终身化；n n教育民主化；教育民主化；n n教育现代化；教育现代化；n n教育国际化。教育国际化。第19页，本讲稿共39页n n教育人性化的表现有：教育目的人性化；教育内容教育教育人性化的表现有：教育目的人性化；教育内容教育方法教育制度都要体现以人为本方法教

17、育制度都要体现以人为本n n教育民主化的表现有：教育普及化；教育内部的民教育民主化的表现有：教育普及化；教育内部的民主化；教育体制和运行机制的变革。主化；教育体制和运行机制的变革。n n教育现代化的表现：教育观念现代化；教育内容现代化；教育现代化的表现：教育观念现代化；教育内容现代化；教育手段现代化。教育手段现代化。n n教育国际化的表现：国际化教育组织的出现；国际间教教育国际化的表现：国际化教育组织的出现；国际间教育交流增多；国际间教育援助加强。育交流增多；国际间教育援助加强。第20页，本讲稿共39页第二章第二章 教育与社会发展的关系教育与社会发展的关系第21页，本讲稿共39页教育与政治的关

18、系是什么？（从两大方面进行阐述）教育与政治的关系是什么？（从两大方面进行阐述）教育与政治的关系是什么？（从两大方面进行阐述）教育与政治的关系是什么？（从两大方面进行阐述）n n （1 1）政治制度对教育的制约作用。社会政治制度制约）政治制度对教育的制约作用。社会政治制度制约）政治制度对教育的制约作用。社会政治制度制约）政治制度对教育的制约作用。社会政治制度制约着教育目的；社会政治制度制约着教育制度；社会政治着教育目的；社会政治制度制约着教育制度；社会政治着教育目的；社会政治制度制约着教育制度；社会政治着教育目的；社会政治制度制约着教育制度；社会政治制约着教育内容；社会政治制度制约着教育人员的权

19、利制约着教育内容；社会政治制度制约着教育人员的权利制约着教育内容；社会政治制度制约着教育人员的权利制约着教育内容；社会政治制度制约着教育人员的权利和机会；政治制度制约着教育途径。和机会；政治制度制约着教育途径。和机会；政治制度制约着教育途径。和机会；政治制度制约着教育途径。n n（2 2）教育的政治功能。教育为政治培养所需人才；教）教育的政治功能。教育为政治培养所需人才；教）教育的政治功能。教育为政治培养所需人才；教）教育的政治功能。教育为政治培养所需人才；教育通过宣传思想形成舆论作用于一定的政治；教育可促育通过宣传思想形成舆论作用于一定的政治；教育可促育通过宣传思想形成舆论作用于一定的政治；

20、教育可促育通过宣传思想形成舆论作用于一定的政治；教育可促进民主化。进民主化。进民主化。进民主化。第22页，本讲稿共39页n n教育与经济的关系？：（从两大方面进行阐述）教育与经济的关系？：（从两大方面进行阐述）教育与经济的关系？：（从两大方面进行阐述）教育与经济的关系？：（从两大方面进行阐述）n n （1 1）经济对教育的制约作用。经济发展水平对教）经济对教育的制约作用。经济发展水平对教）经济对教育的制约作用。经济发展水平对教）经济对教育的制约作用。经济发展水平对教育目的的制约作用；社会经济对教育制度的制约作育目的的制约作用；社会经济对教育制度的制约作育目的的制约作用；社会经济对教育制度的制约

21、作育目的的制约作用；社会经济对教育制度的制约作用；经济发展水平对教育内容的制约作用；经济对用；经济发展水平对教育内容的制约作用；经济对用；经济发展水平对教育内容的制约作用；经济对用；经济发展水平对教育内容的制约作用；经济对教育人员的制约作用；经济发展水平对教学方法、教育人员的制约作用；经济发展水平对教学方法、教育人员的制约作用；经济发展水平对教学方法、教育人员的制约作用；经济发展水平对教学方法、教学手段和教学形式的制约。教学手段和教学形式的制约。教学手段和教学形式的制约。教学手段和教学形式的制约。n n（2 2）教育对经济的促进作用。教育是实现劳动力再）教育对经济的促进作用。教育是实现劳动力再

22、）教育对经济的促进作用。教育是实现劳动力再）教育对经济的促进作用。教育是实现劳动力再生产的重要手段；教育是科学知识再生产的手段；生产的重要手段；教育是科学知识再生产的手段；生产的重要手段；教育是科学知识再生产的手段；生产的重要手段；教育是科学知识再生产的手段；教育是生产新的科学技术知识的重要手段。教育是生产新的科学技术知识的重要手段。教育是生产新的科学技术知识的重要手段。教育是生产新的科学技术知识的重要手段。第23页，本讲稿共39页n n教育与文化的关系？：（从两大方面进行阐述）教育与文化的关系？：（从两大方面进行阐述）教育与文化的关系？：（从两大方面进行阐述）教育与文化的关系？：（从两大方面

23、进行阐述）n n （一）文化对教育的制约作用。文化类型影响教育（一）文化对教育的制约作用。文化类型影响教育（一）文化对教育的制约作用。文化类型影响教育（一）文化对教育的制约作用。文化类型影响教育目的的确定；文化影响教育制度的制定；文化传统目的的确定；文化影响教育制度的制定；文化传统目的的确定；文化影响教育制度的制定；文化传统目的的确定；文化影响教育制度的制定；文化传统影响教育的内容和结构；文化影响着教育人员；文影响教育的内容和结构；文化影响着教育人员；文影响教育的内容和结构；文化影响着教育人员；文影响教育的内容和结构；文化影响着教育人员；文化影响教育手段和组织形式的变革。化影响教育手段和组织形

24、式的变革。化影响教育手段和组织形式的变革。化影响教育手段和组织形式的变革。n n（二）文化对教育的促进作用。（二）文化对教育的促进作用。（二）文化对教育的促进作用。（二）文化对教育的促进作用。（1 1）教育具有保存、）教育具有保存、）教育具有保存、）教育具有保存、传递文化的功能（传递文化的功能（传递文化的功能（传递文化的功能（2 2）教育具有文化交流和选择、整合的）教育具有文化交流和选择、整合的）教育具有文化交流和选择、整合的）教育具有文化交流和选择、整合的功能。（功能。（功能。（功能。（4 4）教育具有文化创新的功能。）教育具有文化创新的功能。）教育具有文化创新的功能。）教育具有文化创新的功

25、能。第24页，本讲稿共39页n n教育与人口的关系？（从两大方面进行阐述）教育与人口的关系？（从两大方面进行阐述）教育与人口的关系？（从两大方面进行阐述）教育与人口的关系？（从两大方面进行阐述）n n人口对教育的制约作用：人口制约着教育目的；人口制人口对教育的制约作用：人口制约着教育目的；人口制人口对教育的制约作用：人口制约着教育目的；人口制人口对教育的制约作用：人口制约着教育目的；人口制约着教育制度；人口制约着教育内容；人口制约着教育约着教育制度；人口制约着教育内容；人口制约着教育约着教育制度；人口制约着教育内容；人口制约着教育约着教育制度；人口制约着教育内容；人口制约着教育人员；人口制约着

26、教育途径；人员；人口制约着教育途径；人员；人口制约着教育途径；人员；人口制约着教育途径；n n教育的人口作用：教育是控制人口增长的重要手段；教育的人口作用：教育是控制人口增长的重要手段；教育的人口作用：教育是控制人口增长的重要手段；教育的人口作用：教育是控制人口增长的重要手段；教育是提高人口素质的基本手段；教育可以使人口结教育是提高人口素质的基本手段；教育可以使人口结教育是提高人口素质的基本手段；教育可以使人口结教育是提高人口素质的基本手段；教育可以使人口结构趋向合理化；教育有利于人口迁移。构趋向合理化；教育有利于人口迁移。构趋向合理化；教育有利于人口迁移。构趋向合理化；教育有利于人口迁移。第

27、25页，本讲稿共39页n n教育与自然环境的关系（从两大方面进行教育与自然环境的关系（从两大方面进行阐述）阐述）n n自然环境对教育的制约作用：自然环境制自然环境对教育的制约作用：自然环境制约教育目的；自然环境制约教育机构；自约教育目的；自然环境制约教育机构；自然环境制约教育内容；自然环境教育人员；然环境制约教育内容；自然环境教育人员；自然环境制约教育途径。自然环境制约教育途径。n n教育的自然环境功能：提高环保意识，促教育的自然环境功能：提高环保意识，促进可持续发展；开展环境行动优化生态环进可持续发展；开展环境行动优化生态环境。境。第26页，本讲稿共39页n n教育相对独立性的表现？教育相对

28、独立性的表现？n n（1）教育是一种转化活动的过程。（）教育是一种转化活动的过程。（2）教）教育具有历史继承性。（育具有历史继承性。（3）教育具有与政治）教育具有与政治经济制度和生产力发展水平的不平衡性。经济制度和生产力发展水平的不平衡性。总之，教育相对于政治经济制度和生产力总之，教育相对于政治经济制度和生产力具有相对的独立性，不能把政治经济制度具有相对的独立性，不能把政治经济制度和生产力发展水平作为考察教育的全部依和生产力发展水平作为考察教育的全部依据。据。第27页，本讲稿共39页第三章第三章 教育与个人发展的关系教育与个人发展的关系第28页，本讲稿共39页第一节第一节 个人发展的含义个人发

29、展的含义n n人的发展是指个体从生命形成到死亡在生人的发展是指个体从生命形成到死亡在生理和心理两方面有规律的变化的过程。生理和心理两方面有规律的变化的过程。生理发展是指机体的各种组织系统（骨骼、理发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）有肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）有规律的变化。心理发展是指认知（感觉、规律的变化。心理发展是指认知（感觉、知觉、记忆、思维、想象等）、意向（需知觉、记忆、思维、想象等）、意向（需要、兴趣、情感、意志等）、性格、能力要、兴趣、情感、意志等）、性格、能力等个性心理特征的形成。等个性心理特征的形成。第29页，本讲稿共39页n n个人发展

30、包括：生理发展和心理发个人发展包括：生理发展和心理发展，生理发展是心理发展的前提，展，生理发展是心理发展的前提，而心理发展对生理发展具有能动作而心理发展对生理发展具有能动作用。用。第30页，本讲稿共39页n n人的发展的一般规律有：人的发展的一般规律有：n n顺序性（针对这个特点，教育工作要循序渐进的促进顺序性（针对这个特点，教育工作要循序渐进的促进学生发展）；学生发展）；n n阶段性（针对这个特点，教育工作要从实际出发，对不阶段性（针对这个特点，教育工作要从实际出发，对不同年龄阶段的学生提出不同的任务采取不同的教育内容同年龄阶段的学生提出不同的任务采取不同的教育内容和方法）；和方法）；n n

31、不均衡性；（这个发展特点决定教育者要善于根据个体身不均衡性；（这个发展特点决定教育者要善于根据个体身心发展的关键期给予合适的教育）心发展的关键期给予合适的教育）n n差异性；（教育工作要因材施教，长善救失，有的放矢）差异性；（教育工作要因材施教，长善救失，有的放矢）n n互补性。（要求每个教育者都要努力发挥青少年的积互补性。（要求每个教育者都要努力发挥青少年的积极因素克服消极因素）极因素克服消极因素）第31页，本讲稿共39页n n影响人的发展的主要观点有哪些？：影响人的发展的主要观点有哪些？：n n人的发展是一个多因素综合作用的过程，在历史上人们人的发展是一个多因素综合作用的过程，在历史上人们

32、对于这个问题的观点很多，但影响较大的主要是有单因对于这个问题的观点很多，但影响较大的主要是有单因素决定论，双因素决定论以及多因素多层次相互作用论素决定论，双因素决定论以及多因素多层次相互作用论等。等。单因素决定论认为在众多的影响人发展的因素中只单因素决定论认为在众多的影响人发展的因素中只单因素决定论认为在众多的影响人发展的因素中只单因素决定论认为在众多的影响人发展的因素中只有一个是起决定作用的。即内因，人的自然性的决定作有一个是起决定作用的。即内因，人的自然性的决定作有一个是起决定作用的。即内因，人的自然性的决定作有一个是起决定作用的。即内因，人的自然性的决定作用，如遗传决定论，成熟决定论等。

33、用，如遗传决定论，成熟决定论等。用，如遗传决定论，成熟决定论等。用，如遗传决定论，成熟决定论等。多因素多层次相多因素多层次相互作用论事把发展主体的自身作用也列入影响个体互作用论事把发展主体的自身作用也列入影响个体发展的因素之中。发展的因素之中。如皮亚杰把影响儿童发展的因素归如皮亚杰把影响儿童发展的因素归如皮亚杰把影响儿童发展的因素归如皮亚杰把影响儿童发展的因素归结为：成熟，自然经验，社会经验及内部机制的平衡化。结为：成熟，自然经验，社会经验及内部机制的平衡化。结为：成熟，自然经验，社会经验及内部机制的平衡化。结为：成熟，自然经验，社会经验及内部机制的平衡化。第32页，本讲稿共39页n n学界较

34、普遍的把影响人的身心发展因素归身心发展因素归结为：遗传素质，环境，教育和个体的主结为：遗传素质，环境，教育和个体的主观能动性四个方面。观能动性四个方面。第33页，本讲稿共39页n n影响个人发展的因素有哪些？影响个人发展的因素有哪些？n n（一）遗传素质是影响人的身心发展的生物前提。（一）遗传素质是影响人的身心发展的生物前提。n n（二）社会环境是人的发展的现实制约因素。（二）社会环境是人的发展的现实制约因素。n n（三）学校教育在个体的发展中起主导作用。（三）学校教育在个体的发展中起主导作用。n n影响人的身心发展的因素是多方面的。遗传素质是影响人的身心发展的因素是多方面的。遗传素质是人的身

35、心发展的物质前提，成熟时身心发展的一种人的身心发展的物质前提，成熟时身心发展的一种准备状态，环境为个体的发展提供了多种可能，教准备状态，环境为个体的发展提供了多种可能，教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用，人育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用，人的主观能动性是发展的内部动力。的主观能动性是发展的内部动力。第34页，本讲稿共39页n n遗传素质素质在人的身心发展中的作用体现在：遗传素质为人的发展提供物质基础和可能性；遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用；遗传素质的成熟机制对人的年龄特征有影响作用；正确认识遗传素质在人的发展中的作用。第35页，本讲稿共39页n n影响人的身心发展

36、的环境包括两种：自然环境和社会环影响人的身心发展的环境包括两种：自然环境和社会环影响人的身心发展的环境包括两种：自然环境和社会环影响人的身心发展的环境包括两种：自然环境和社会环境。境。境。境。n n自然环境是指不依赖于人而存在，人与其他动物所共自然环境是指不依赖于人而存在，人与其他动物所共自然环境是指不依赖于人而存在，人与其他动物所共自然环境是指不依赖于人而存在，人与其他动物所共有的环境，是同人类生活和活动密切相关的、能够对有的环境，是同人类生活和活动密切相关的、能够对有的环境，是同人类生活和活动密切相关的、能够对有的环境，是同人类生活和活动密切相关的、能够对人的存在和发展产生影响的种种自然条

37、件的总称。在人的存在和发展产生影响的种种自然条件的总称。在人的存在和发展产生影响的种种自然条件的总称。在人的存在和发展产生影响的种种自然条件的总称。在自然环境中，对人的影响最直接的是生态环境。自然环境中，对人的影响最直接的是生态环境。自然环境中，对人的影响最直接的是生态环境。自然环境中，对人的影响最直接的是生态环境。n n社会环境是指人们所生活的一定社会的物质生活和社会环境是指人们所生活的一定社会的物质生活和社会环境是指人们所生活的一定社会的物质生活和社会环境是指人们所生活的一定社会的物质生活和精神生活条件，包括宏观环境和微观环境两种。精神生活条件，包括宏观环境和微观环境两种。精神生活条件，包

38、括宏观环境和微观环境两种。精神生活条件，包括宏观环境和微观环境两种。第36页，本讲稿共39页n n为什么说学校教育在人的发展中起着主导作用？n n这是由学校教育自身的职能和特点所决定，学校教育具有目的性、计划性、系统性和 专业性的特点；n n这是由受教育者的角色心理所决定；n n这是由时代发展的特点所决定。第37页，本讲稿共39页n n实现学校教育主导作用的条件：教育自身的状况；家庭环境因素；社会发展状况。n n教育自身的条件包括哪些：教育主导作用发挥的程度和效果取决于教育自身的条件。这些条件包括教育的物质条件，教师素质。物质条件，教师素质。管理水平管理水平等。n n学生原有的知识、学习方法、师资水平、物质条件以及社会外在的因素都可以影响到教育主导作用的发挥。第38页，本讲稿共39页n n个体的主观能动性，是指人的主观意识个体的主观能动性，是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和能动地改造客观能动地认识客观世界和能动地改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。世界，并统一于人们的社会实践活动中。第39页，本讲稿共39页