学习的迁移保持和遗忘精品文稿.ppt

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1、学习的迁移保持和遗忘第1页，本讲稿共30页学习的迁移保持和遗忘第2页，本讲稿共30页*第六章：学习的迁移、保持和遗忘3第一节第一节 学习的迁移学习的迁移 （二）类型（二）类型 1、根据迁移的性质可以分成、根据迁移的性质可以分成 正迁移：一种学习对另一种学习产生积正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响（相互促进）极的影响（相互促进）负迁移：一种学习对另一种学习产生消负迁移：一种学习对另一种学习产生消极的影响（相互干扰）极的影响（相互干扰）第3页，本讲稿共30页*第六章：学习的迁移、保持和遗忘4第一节第一节 学习的迁移学习的迁移 2、根据迁移的方向可以分成、根据迁移的方向可以分成 顺向迁移：先

2、前学习对后继学习的影响顺向迁移：先前学习对后继学习的影响 逆向迁移：后继学习对先前学习的影响逆向迁移：后继学习对先前学习的影响 3、根据前后学习的难度差异可以分成、根据前后学习的难度差异可以分成 垂直迁移：难度不同的两种学习之间的垂直迁移：难度不同的两种学习之间的相互影响（由下而上、由上而下的迁移）相互影响（由下而上、由上而下的迁移）水平迁移：难度相同的两种学习之间的水平迁移：难度相同的两种学习之间的相互影响相互影响第4页，本讲稿共30页*第六章：学习的迁移、保持和遗忘5第一节第一节 学习的迁移学习的迁移二、学习迁移现象的理论解释二、学习迁移现象的理论解释（一）形式训练说（一）形式训练说 基本

3、观点：基本观点：1、主张迁移要经历一个、主张迁移要经历一个“形式训练形式训练”过程过程才能产生。即迁移是通过对组成心的各种官能才能产生。即迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力而实现的。的训练，以提高各种能力而实现的。2、其把训练和改进心理的各种官能，作为、其把训练和改进心理的各种官能，作为教学的重要目标。认为学习的内容并不重要，教学的重要目标。认为学习的内容并不重要，重要的是所学习的东西的难度和训练价值。重要的是所学习的东西的难度和训练价值。第5页，本讲稿共30页*第六章：学习的迁移、保持和遗忘6第一节第一节 学习的迁移学习的迁移（二）共同要素说（二）共同要素说 基本观点：基本观

4、点：1、迁移是因为两种学习具有完全相同的、迁移是因为两种学习具有完全相同的共同要素。学习迁移的产生与共同要素关系共同要素。学习迁移的产生与共同要素关系密切，而且大致成正比例。密切，而且大致成正比例。2、共同要素包括学习内容、习惯、态度、共同要素包括学习内容、习惯、态度、情感和方法的相同。情感和方法的相同。第6页，本讲稿共30页*第六章：学习的迁移、保持和遗忘7第一节第一节 学习的迁移学习的迁移（三）概括化理论（三）概括化理论 基本观点：基本观点：1、只要一个人对他的经验进行了概括，、只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情景到另一个情景的迁移是可以那么从一个情景到另一个情景的迁移是可以完成

5、的。强调经验概括化的重要性。完成的。强调经验概括化的重要性。2、学习者的概括化能力随年龄的增长而、学习者的概括化能力随年龄的增长而增长。增长。第7页，本讲稿共30页*第六章：学习的迁移、保持和遗忘8第一节第一节 学习的迁移学习的迁移应用时注意：应用时注意：1、原则的概括化并非自动产生，需要、原则的概括化并非自动产生，需要学习，年龄过小的儿童很难做到以语言为媒学习，年龄过小的儿童很难做到以语言为媒介进行迁移；介进行迁移；2、错误的概括可能导致错误的心向；、错误的概括可能导致错误的心向；3、要防止学习者、特别是年龄较小儿、要防止学习者、特别是年龄较小儿童的过度概括。童的过度概括。第8页，本讲稿共3

6、0页*第六章：学习的迁移、保持和遗忘9第一节第一节 学习的迁移学习的迁移（四）关系理论（四）关系理论 基本观点：基本观点：顿悟关系是获得迁移的一般训练的真正手段。顿悟关系是获得迁移的一般训练的真正手段。三、影响学习迁移的主要因素三、影响学习迁移的主要因素（一）学习情境的相似性（一）学习情境的相似性 学习迁移常常产生于两个相似的学习情境学习迁移常常产生于两个相似的学习情境之间。之间。（二）学习材料的性质（二）学习材料的性质第9页，本讲稿共30页*第六章：学习的迁移、保持和遗忘10第一节第一节 学习的迁移学习的迁移性质有：性质有：1、相似性、相似性 2、第三者的媒介：防止不适当媒介对学习、第三者的

7、媒介：防止不适当媒介对学习对干扰对干扰 3、组织和结构：指出局部材料在整体中的、组织和结构：指出局部材料在整体中的位置和意义；教材按照由浅到深、由易到难排位置和意义；教材按照由浅到深、由易到难排列列 4、应用价值、应用价值第10页，本讲稿共30页*第六章：学习的迁移、保持和遗忘11第一节第一节 学习的迁移学习的迁移（三）学习活动的多样性（三）学习活动的多样性（四）原学习的熟练和理解程度（四）原学习的熟练和理解程度 熟练的学习是迁移发生的重要条件。死记熟练的学习是迁移发生的重要条件。死记的知识难于获得正迁移。的知识难于获得正迁移。（五）年龄特征（五）年龄特征 学习材料超越儿童的认知能力，由于他们

8、学习材料超越儿童的认知能力，由于他们缺乏学习的概括能力，正迁移很难产生。缺乏学习的概括能力，正迁移很难产生。（六）智力水平（六）智力水平第11页，本讲稿共30页*第六章：学习的迁移、保持和遗忘12第一节第一节 学习的迁移学习的迁移 智力较高的学生，较能发现两者之间的关智力较高的学生，较能发现两者之间的关系，较能应用先前的学习于后来的学习中。系，较能应用先前的学习于后来的学习中。四、学习迁移的促进四、学习迁移的促进（一）合理的安排课程与组织教材（一）合理的安排课程与组织教材 1、应突出重点，以若干能够基本起到组织、应突出重点，以若干能够基本起到组织作用的材料为核心。作用的材料为核心。2、为了增强

9、中小学生的学习兴趣和便于、为了增强中小学生的学习兴趣和便于理解，在编写教材或组织呈现教学内容时，应理解，在编写教材或组织呈现教学内容时，应尽量以浅近的文字或符号强调教材或方法的要尽量以浅近的文字或符号强调教材或方法的要点。点。第12页，本讲稿共30页*第六章：学习的迁移、保持和遗忘13第一节第一节 学习的迁移学习的迁移 3、应尽量将内容和要求相似的教学单元按、应尽量将内容和要求相似的教学单元按由易到难、由简到繁排列。由易到难、由简到繁排列。（二）提高概括水平，强调理解（二）提高概括水平，强调理解 1、重视理解，然后不断地复习以期熟练。、重视理解，然后不断地复习以期熟练。2、应考虑教材的难度与学

10、生的兴趣、年龄、应考虑教材的难度与学生的兴趣、年龄与认识及智力发展的程度。与认识及智力发展的程度。（三）课内和课外练习配合，提供应用机会（三）课内和课外练习配合，提供应用机会 1、课内的学习应有充分应用和练习的机、课内的学习应有充分应用和练习的机会。适量与适度的家庭作业与课外作业，使学会。适量与适度的家庭作业与课外作业，使学习者有练习和应用的机会。习者有练习和应用的机会。第13页，本讲稿共30页*第六章：学习的迁移、保持和遗忘14第一节第一节 学习的迁移学习的迁移 2、教各种原理或原则时，多举例说明，尤、教各种原理或原则时，多举例说明，尤其应该让学生试行自求例证。其应该让学生试行自求例证。（四

11、）提供学习方法的指导（四）提供学习方法的指导 1、应帮助学生克服功能固着现象。、应帮助学生克服功能固着现象。2、应指导学生正确地分析和概括问题，防、应指导学生正确地分析和概括问题，防止以偏概全。止以偏概全。3、应审慎地培养学生的各种学习习惯，不、应审慎地培养学生的各种学习习惯，不可朝令夕改，使学生无所适从。可朝令夕改，使学生无所适从。4、要指导学生在学习中使用比较的方法。、要指导学生在学习中使用比较的方法。第14页，本讲稿共30页*第六章：学习的迁移、保持和遗忘15第一节第一节 学习的迁移学习的迁移（五）培养良好的心理准备状态（五）培养良好的心理准备状态 1、表现在信心、紧张程度、斗志等方面。

12、、表现在信心、紧张程度、斗志等方面。2、表现在应用知识经验方面的心理准备状、表现在应用知识经验方面的心理准备状态，它可以促进迁移，也可以产生干扰，即定态，它可以促进迁移，也可以产生干扰，即定势。教学中要注意定势的积极作用，帮助学生势。教学中要注意定势的积极作用，帮助学生迅速掌握一类课题的方法，又要培养学生积极迅速掌握一类课题的方法，又要培养学生积极开动脑筋，养成对问题进行认真分析，根据问开动脑筋，养成对问题进行认真分析，根据问题的特点采取具体解决方法的习惯，防止思维题的特点采取具体解决方法的习惯，防止思维定势和干扰。定势和干扰。第15页，本讲稿共30页*第六章：学习的迁移、保持和遗忘16第二节

13、第二节 学习的保持和遗忘学习的保持和遗忘一、遗忘的主要规律一、遗忘的主要规律（一）遗忘曲线或保持曲线（一）遗忘曲线或保持曲线量量 艾宾浩斯通过研究发现了著名的遗忘曲线，艾宾浩斯通过研究发现了著名的遗忘曲线，揭示了遗忘的揭示了遗忘的“先快后慢先快后慢”的规律。的规律。（二）保持内容的质变或歪曲（二）保持内容的质变或歪曲质质 刚学到的事物，在记忆上是一个整体，经过刚学到的事物，在记忆上是一个整体，经过一段时间之后，逐渐分解为片段。一般而言，一段时间之后，逐渐分解为片段。一般而言，保持内容变化的倾向是同学习者的认知体系和保持内容变化的倾向是同学习者的认知体系和价值体系或习惯相一致的。价值体系或习惯相

14、一致的。第16页，本讲稿共30页*第六章：学习的迁移、保持和遗忘17第二节第二节 学习的保持和遗忘学习的保持和遗忘（三）记忆恢复（三）记忆恢复 即学习后间隔一定时间测得的保持量比学即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还要高的现象。习后立即测得的保持量还要高的现象。二、遗忘产生的原因及克服的策略（一）遗忘产生的原因（一）遗忘产生的原因 1、生理原因、生理原因 教师应特别注意短期生理性遗忘随时可能教师应特别注意短期生理性遗忘随时可能发生。发生。2、记忆痕迹衰退、记忆痕迹衰退第17页，本讲稿共30页*第六章：学习的迁移、保持和遗忘18第二节第二节 学习的保持和遗忘学习的保持和遗忘

15、 大脑中的记忆痕迹随着时间的推移而衰大脑中的记忆痕迹随着时间的推移而衰退，除非定期地使用复述信息。退，除非定期地使用复述信息。3、干扰、干扰 随着大量的新信息输入和归类，提取线索随着大量的新信息输入和归类，提取线索就愈加困难，因为相互之间存在干扰，所以不就愈加困难，因为相互之间存在干扰，所以不能提取而导致遗忘。干扰主要有前摄抑制和倒能提取而导致遗忘。干扰主要有前摄抑制和倒摄抑制。摄抑制。第18页，本讲稿共30页*第六章：学习的迁移、保持和遗忘19第二节第二节 学习的保持和遗忘学习的保持和遗忘 （二）克服遗忘的传统策略（二）克服遗忘的传统策略 1、注意营养和健康，防止大脑创伤和心理、注意营养和健

16、康，防止大脑创伤和心理障碍障碍 教师应劝戒学生注意用脑卫生，对于产生教师应劝戒学生注意用脑卫生，对于产生短暂遗忘的体内外因素注意觉察以及采取应对短暂遗忘的体内外因素注意觉察以及采取应对措施，切勿苛责一时失忆的学生。措施，切勿苛责一时失忆的学生。2、加强记忆信心，提供愉快的学习经验、加强记忆信心，提供愉快的学习经验 3、提倡理解基础上的记忆，使用合理的记、提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法忆方法第19页，本讲稿共30页*第六章：学习的迁移、保持和遗忘20第二节第二节 学习的保持和遗忘学习的保持和遗忘 充分利用有意识记，同时重视利用无意识记，充分利用有意识记，同时重视利用无意识记，合理安排记

17、忆材料，使用多种途径识记等等。合理安排记忆材料，使用多种途径识记等等。4、复习、复习 （1）根据遗忘先快后慢的规律，要科学分配）根据遗忘先快后慢的规律，要科学分配复习时间，及时、经常复习；复习时间，及时、经常复习；（2）应根据材料的性质和数量合理安排复）应根据材料的性质和数量合理安排复习；习；（3）强调复习的效率和主动性，反复阅读）强调复习的效率和主动性，反复阅读和尝试回忆相结合。和尝试回忆相结合。5、过度学习、过度学习第20页，本讲稿共30页*第六章：学习的迁移、保持和遗忘21第二节第二节 学习的保持和遗忘学习的保持和遗忘 6、记忆术、记忆术 （1）环境联结法）环境联结法 （2）连锁法）连锁

18、法 （3）数字）数字文字变换法文字变换法三、动机性遗忘理论三、动机性遗忘理论弗洛伊德弗洛伊德（一）基本要点（一）基本要点第21页，本讲稿共30页*第六章：学习的迁移、保持和遗忘22第二节第二节 学习的保持和遗忘学习的保持和遗忘 1、动机性遗忘是与不快、不安和内疚相、动机性遗忘是与不快、不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑。是人们维持自关的遗忘，其实质是一种压抑。是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。己心理平衡的一种心理防御机制。2、有些信息可能对我们自己很重要被记、有些信息可能对我们自己很重要被记住了，而有些信息可能会引起我们的痛苦或不住了，而有些信息可能会引起我们的痛苦或不快，因而不大

19、可能被记住。原因就是被压抑住快，因而不大可能被记住。原因就是被压抑住了，但这些经验并未消失。了，但这些经验并未消失。第22页，本讲稿共30页*第六章：学习的迁移、保持和遗忘23第二节第二节 学习的保持和遗忘学习的保持和遗忘 （二）运用（二）运用 教师应高度重视学生对学习的情绪体验，应教师应高度重视学生对学习的情绪体验，应力求避免因不良刺激使学生压抑而导致遗忘。力求避免因不良刺激使学生压抑而导致遗忘。第23页，本讲稿共30页*第六章：学习的迁移、保持和遗忘24第三节第三节 认知结构与迁移和保持认知结构与迁移和保持一、定义一、定义（一）认知结构（一）认知结构 广义：指某一学习者的观念的全部内容和广

20、义：指某一学习者的观念的全部内容和组织。组织。狭义：指学习者在某一特殊知识领域内的狭义：指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。观念的内容和组织。（二）认知结构变量（二）认知结构变量第24页，本讲稿共30页*第六章：学习的迁移、保持和遗忘25第三节第三节 认知结构与迁移和保持认知结构与迁移和保持 长期的认知结构变量：在某一学科内的全长期的认知结构变量：在某一学科内的全部知识的内容和组织特征，这些特征影响同一部知识的内容和组织特征，这些特征影响同一学科中未来的一般学习成绩。学科中未来的一般学习成绩。短期的认知结构变量：学生在学习某一相短期的认知结构变量：学生在学习某一相对小的知识单元时，

21、他的认知结构中对这一新对小的知识单元时，他的认知结构中对这一新的学习产生影响并有直接关系的概念和命题的的学习产生影响并有直接关系的概念和命题的内容和组织特征。内容和组织特征。二、影响迁移和保持的认知结构三大变量二、影响迁移和保持的认知结构三大变量第25页，本讲稿共30页*第六章：学习的迁移、保持和遗忘26第三节第三节 认知结构与迁移和保持认知结构与迁移和保持 （一）可利用性（一）可利用性 指在认知结构中是否有适当的起固定作用指在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用。的观念可以利用。（二）原有的起固定作用观念的稳定性和清晰（二）原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性性 在教学中，利用及时

22、纠正、反馈和过度学在教学中，利用及时纠正、反馈和过度学习等方法，可以加强稳定性和清晰性。习等方法，可以加强稳定性和清晰性。（三）新旧观念的可辨别性（三）新旧观念的可辨别性第26页，本讲稿共30页*第六章：学习的迁移、保持和遗忘27第三节第三节 认知结构与迁移和保持认知结构与迁移和保持 指新的潜在意义的学习任务与同化它的原指新的潜在意义的学习任务与同化它的原有观念系统的可以辨别的程度。也即新旧知识有观念系统的可以辨别的程度。也即新旧知识之间的相同与差异的程度。之间的相同与差异的程度。三、操纵认知结构主要变量的策略三、操纵认知结构主要变量的策略利用利用组织者的教学策略与技巧组织者的教学策略与技巧（

23、一）定义（一）定义 组织者指在意义接受学习中，在呈现正式组织者指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。又叫先行组织者。供的一些引导性材料。又叫先行组织者。第27页，本讲稿共30页*第六章：学习的迁移、保持和遗忘28第三节第三节 认知结构与迁移和保持认知结构与迁移和保持（二）分类（二）分类 陈述性组织者：与新的学习产生一种上位陈述性组织者：与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。（主要操纵稳定性）属者的组织者。（主要操纵稳定性）比较

24、性组织者：能增强似是而非的新旧知比较性组织者：能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。（主要操纵清晰性知结构相似材料的组织者。（主要操纵清晰性和可辨别性）和可辨别性）第28页，本讲稿共30页*第六章：学习的迁移、保持和遗忘29第三节第三节 认知结构与迁移和保持认知结构与迁移和保持 （三）应用（三）应用 1、当先学的知识不稳定和不清晰时，采、当先学的知识不稳定和不清晰时，采用一个比较性组织者比过度学习新材料的效果用一个比较性组织者比过度学习新材料的效果更好。更好。2、当原有的知识本身已很巩固和清晰时，、当原有的

25、知识本身已很巩固和清晰时，提高可辨别性的唯一办法，就是过度学习新知提高可辨别性的唯一办法，就是过度学习新知识。识。3、在概念学习中，呈现一系列刺激，以、在概念学习中，呈现一系列刺激，以便连续地比较概念的有关特征和无关特征，有便连续地比较概念的有关特征和无关特征，有利于促进概念的形成。利于促进概念的形成。第29页，本讲稿共30页*第六章：学习的迁移、保持和遗忘30第三节第三节 认知结构与迁移和保持认知结构与迁移和保持 4、形成一种比较新旧知识的心向，而未实际、形成一种比较新旧知识的心向，而未实际呈现比较性组织者，也可以促进学习和保持。呈现比较性组织者，也可以促进学习和保持。第30页，本讲稿共30页