小学数学教学分层评价策略精品文稿.ppt

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1、小学数学教学分层评价策略第1页，本讲稿共17页第一节 评价呼唤激励，评价旨在递进一、课堂教学中分层评价的地位n n分层评价强调的是和自己竞争，鼓励学生超越自己的昨天,使学生在各自基础上有所提高。n n能鼓励不同层次的学生在不同的起点上前进。第2页，本讲稿共17页n n分层评价得当能够扬长补阙，有效地帮助学生认识自我，克服学习上的盲目性，低效性和不科学。从而提高学习的自觉性，达到全体学生都跨上一步、递进一层的教学效果。第3页，本讲稿共17页n n分层评价比较科学地符合学生的健康心理发展。n n分层评价受到学生的欢迎第4页，本讲稿共17页二、分层评价中的几点构想 1、重激励递进，轻分数定性。n n

2、激励，是分层递进教学中最富活力的核心。n n在分层评价时，重在强化评价的激发和鼓励的功能，增加各个不同层次学生的学习热情和信心，使学生纷纷进入到争取完成学习目标的状态。n n有点滴进步和有大的进步，都一样地给与激励。第5页，本讲稿共17页n n热情地肯定每一个学生的点滴进步，让每一个学生都了解自我，增加自信力。n n分层评价能使学生产生持久心和原动力，矫治时冷时热，或自卑不前、，甘居下游，或焦虑烦躁、作茧自缚种种学习的心理障碍，形成良好的学习态度和习惯。第6页，本讲稿共17页2、重过程性评价n n评价从不同角度分类，可定为预测性评价、诊断性评价、过程性评价和总结性评价。n n学生学习过程中的评

3、价比较重要。n n过程性评价就是要扣住教学过程中的一个个难得的时机，及时进行诊断和帮助。第7页，本讲稿共17页n n对做得好的，包括学习困难的学生，充分肯定；对做得不够的，包括优等生，立即指导。n n目的固然重要，但过程尤需注重。n n因而过程性评价不是进行一二次，而是关穿与学习的全过程。第8页，本讲稿共17页3、重“因层而异”的评价标准n n学生存在差异。一把尺子不一定公平合理。学生存在差异。一把尺子不一定公平合理。n n所以各个层次学生的评价，也应该提出不同的要所以各个层次学生的评价，也应该提出不同的要求、标准。求、标准。n n把目标定在优、中、差学生各自适合自己能力的界限附把目标定在优、

4、中、差学生各自适合自己能力的界限附近，使学生不会感到高不可攀。近，使学生不会感到高不可攀。n n通过通过“因层而异因层而异”的评价标准，我们预想可以产生出不的评价标准，我们预想可以产生出不同层次学生都有的学习上的良性循环，十分有利于青少同层次学生都有的学习上的良性循环，十分有利于青少年学生年学生“素质教育素质教育”的实施。的实施。第9页，本讲稿共17页三、分层评价的实践1、评价主客体的重新确定n n我们现在尝试将评价主体扩展到教师与全体学生，乃至家长，让学生也参与决定自己的层次，客观地评价自己。学生既是被鉴定者，又是鉴定者。第10页，本讲稿共17页n n2、评价内容综合化n n评价内容包括认知

5、、情感态度、操作等。n n力求全面、科学地评估各个不同层次学生的成绩。n n用语言描述与分数结合的方法评估检测，更能客观全面地评价学生。第11页，本讲稿共17页 3、评价结果明晰化n n力求做到：显性化；有坡度；有可比性。n n（1）显性化。评价要使学生得到的激励看得到、摸得着。n n（2）有坡度。评价着眼于个人前后成绩的比较。n n（3）有可比性。评价主要是比个人成绩的前后变化。但也不排斥与其他层次学生的比较，甚至可与其他学校学生学习状况的比较。第12页，本讲稿共17页第二节 分层教学中的几种激励机制n n一、合理分层，目标激励n n1、课程目标是课堂教学的出发点和归宿n n 教师可以根据不

6、同层次学生的情况，对每一层次教师可以根据不同层次学生的情况，对每一层次的学生按每节课的教学内容的学生按每节课的教学内容 出示不同的教学目标。出示不同的教学目标。n n 对于对于c c层的优等生，每节课要求理解和熟记所学的层的优等生，每节课要求理解和熟记所学的内容，熟练解答课本的例题和习题，并能讲出算理，内容，熟练解答课本的例题和习题，并能讲出算理，会做有关的思考题，让他们会做有关的思考题，让他们 “吃得饱吃得饱”；第13页，本讲稿共17页n n对于b层的中等生，要求理解和熟记所学的有关内容，掌握课本的例题和习题，能讲出算理，也可以做一些变式题，让他们“吃得好”；n n而对于a 层的学生，要求不

7、可过高，指导他们学好课本上的基本知识点，让他们“吃得了”。第14页，本讲稿共17页2、阶段目标是学习过程中的导向和动力n n教师应把每个学生力争成为优等生的愿望作为学教师应把每个学生力争成为优等生的愿望作为学生学习的远期目标。为了实现这一目标，教师为生学习的远期目标。为了实现这一目标，教师为他们设立近期目标，帮助他们力争达标；他们设立近期目标，帮助他们力争达标；n n中期目标则是不断递进，力争超层。当一个近期目中期目标则是不断递进，力争超层。当一个近期目标达到以后，教师就要进入中期目标的导向过程，标达到以后，教师就要进入中期目标的导向过程，如此首尾相连，使学生的学习积极性始终保持在较如此首尾相连，使学生的学习积极性始终保持在较高的水平上高的水平上。第15页，本讲稿共17页n n在目标激励的过程中，只有明确的、具体的、有针对性和指向性的目标，才能使学生产生一种发自内心的热忱，学习就不会成为沉重的负担，而是变为施展能力的乐趣，学生就会学得主动。第16页，本讲稿共17页四、合理调控，责任激励n n 适度的压力就是一种责任激励，他是学生在适度压力的驱使下，去探究学习，养成良好的意志品质和学习习惯的一种动因。第17页，本讲稿共17页