体育课程改革与教师行为的改变优秀课件.ppt

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1、体育课程改革与教师行为的改变第1页，本讲稿共21页1.1.体育课程理论基础与教师观念的改变体育课程理论基础与教师观念的改变教育教育-心理学：心理学：OO从传统学习理论到新教育理论从传统学习理论到新教育理论从传统学习理论到新教育理论从传统学习理论到新教育理论医学：医学：OO从生物医学模式到生物心理社会医学模式从生物医学模式到生物心理社会医学模式从生物医学模式到生物心理社会医学模式从生物医学模式到生物心理社会医学模式 体育学：体育学：OO从科学主义体育观到终生体育思想从科学主义体育观到终生体育思想从科学主义体育观到终生体育思想从科学主义体育观到终生体育思想第2页，本讲稿共21页传统体育课程的理论基

2、础传统体育课程的理论基础教育心理学：以传授学科知识为中心的传统教育理论，教育心理学：以传授学科知识为中心的传统教育理论，教育心理学：以传授学科知识为中心的传统教育理论，教育心理学：以传授学科知识为中心的传统教育理论，其核心是以冯特桑代克斯金纳为代表的行其核心是以冯特桑代克斯金纳为代表的行其核心是以冯特桑代克斯金纳为代表的行其核心是以冯特桑代克斯金纳为代表的行为主义心理学为主义心理学为主义心理学为主义心理学医学：生物医学模式和功能健康观医学：生物医学模式和功能健康观医学：生物医学模式和功能健康观医学：生物医学模式和功能健康观体育学：以体育分类理论、刺激反应学习理论和体育学：以体育分类理论、刺激反

3、应学习理论和体育学：以体育分类理论、刺激反应学习理论和体育学：以体育分类理论、刺激反应学习理论和条件反射学说、超量恢复理论为基础的条件反射学说、超量恢复理论为基础的条件反射学说、超量恢复理论为基础的条件反射学说、超量恢复理论为基础的技技技技能体能形成理论能体能形成理论能体能形成理论能体能形成理论第3页，本讲稿共21页布鲁纳布鲁纳布鲁纳之后布鲁纳之后学习目的学习目的 智力卓越智力卓越人格发展人格发展学习内容学习内容 学科结构学科结构（理科）（理科）面向整个生活世界和科面向整个生活世界和科学世界（结构优良领域学世界（结构优良领域和弱构领域）和弱构领域）学习理念学习理念 存在普遍的发存在普遍的发现学

4、习的模式现学习的模式每一个人都有自己的学每一个人都有自己的学习方式习方式O布鲁纳和布鲁纳之后的发现学习布鲁纳和布鲁纳之后的发现学习第4页，本讲稿共21页体育教师观念的转变体育教师观念的转变从科学体育观到科学人文体育观从科学体育观到科学人文体育观课程价值：从知识传授到养成教育课程价值：从知识传授到养成教育角色转变：从课程实施者到开发者角色转变：从课程实施者到开发者学生地位：从被动接受到自主学习学生地位：从被动接受到自主学习从小学、初中、高中到大学体育课程价从小学、初中、高中到大学体育课程价值与教师角色的变化值与教师角色的变化第5页，本讲稿共21页2.2.师生关系的转变师生关系的转变 1903年年

5、-奏奏 定定 学学 堂堂 章程：章程：教官教官士兵士兵1920年年-新学制课程纲要：新学制课程纲要：教练教练运动员运动员1950年年-苏联式课程体系：苏联式课程体系：教练教练健身者健身者2001年年-新一轮课程改革：新一轮课程改革：教师教师学生学生从决定学生学什么、怎样学的从决定学生学什么、怎样学的主宰主宰主宰主宰，转转变为与学生合作的学习变为与学生合作的学习指导者指导者。小学、初中、高中、大学体育课程中的小学、初中、高中、大学体育课程中的师生关系。师生关系。第6页，本讲稿共21页3.3.教学方式的转变教学方式的转变学科中心的、竞技化的体育课程模式正如卢梭所批评学科中心的、竞技化的体育课程模式

6、正如卢梭所批评学科中心的、竞技化的体育课程模式正如卢梭所批评学科中心的、竞技化的体育课程模式正如卢梭所批评的：的：的：的：“儿童本来有自己的情感和感受方法，可是社会却把儿童本来有自己的情感和感受方法，可是社会却把儿童本来有自己的情感和感受方法，可是社会却把儿童本来有自己的情感和感受方法，可是社会却把成人的情感和感受方法强加给他们。成人的情感和感受方法强加给他们。成人的情感和感受方法强加给他们。成人的情感和感受方法强加给他们。”“在过去的在过去的在过去的在过去的200200年里，年里，年里，年里，人们认为有教养的人指的是人们认为有教养的人指的是人们认为有教养的人指的是人们认为有教养的人指的是接受

7、过正规知识教育的人，接受过正规知识教育的人，接受过正规知识教育的人，接受过正规知识教育的人，今后，人们将逐渐认为：今后，人们将逐渐认为：今后，人们将逐渐认为：今后，人们将逐渐认为：一个有教养的人指的是懂得如何学习，特别是懂得不仅通一个有教养的人指的是懂得如何学习，特别是懂得不仅通一个有教养的人指的是懂得如何学习，特别是懂得不仅通一个有教养的人指的是懂得如何学习，特别是懂得不仅通过学校、而且是在教育以外继续终身学习的人。过学校、而且是在教育以外继续终身学习的人。过学校、而且是在教育以外继续终身学习的人。过学校、而且是在教育以外继续终身学习的人。”（Drucker,Know-workDrucker

8、,Know-workand Know-and Know-Society:Social Transformation Society:Social Transformation of This Century,1992of This Century,1992）第7页，本讲稿共21页支配式教学策略支配式教学策略 在学科中心的课程体系中，学生是幼稚的、不在学科中心的课程体系中，学生是幼稚的、不成熟的，是为将来成熟的，是为将来“进入社会进入社会”作准备的。因此，唯作准备的。因此，唯有课程专家和教师才能决定他们学什么和怎么学。体有课程专家和教师才能决定他们学什么和怎么学。体育既然是一门学科，学生对体育的

9、学习就必须是系统育既然是一门学科，学生对体育的学习就必须是系统的、全面的，学习的内容（主要是运动技术）自然应的、全面的，学习的内容（主要是运动技术）自然应该是该是“科学科学”的（即以优秀运动员的技术为标准的），的（即以优秀运动员的技术为标准的），教师和教材也必然居于支配地位，反复练习和训练成教师和教材也必然居于支配地位，反复练习和训练成为主要的教学手段。为主要的教学手段。第8页，本讲稿共21页体育课程改革的目标体育课程改革的目标倡导全面、和谐发展的教育。倡导全面、和谐发展的教育。改变课程改变课程过于注重运动技能传授的倾向，强调形成积过于注重运动技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度极主动的

10、学习态度，使获得基础知识与基本，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。值观的过程。第9页，本讲稿共21页重建新的课程结构。重建新的课程结构。改变课程结构过于强改变课程结构过于强调学科本位、内容过多和缺乏整合的现状，调学科本位、内容过多和缺乏整合的现状，以适应不同地区和学生发展的需求，体以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。现课程结构的均衡性、综合性和选择性。第10页，本讲稿共21页体现课程内容的现代化，改变课体现课程内容的现代化，改变课程内容程内容“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”的现的现状，状

11、，关注学生的学习兴趣和经验，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生终身体育的意识和注重培养学生终身体育的意识和能力。能力。第11页，本讲稿共21页倡导建构的学习。倡导建构的学习。改变课程实施过于强调接受改变课程实施过于强调接受改变课程实施过于强调接受改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，学习、机械训练的现状，学习、机械训练的现状，学习、机械训练的现状，关注学生的个体差异关注学生的个体差异和需求，和需求，倡导学生主动参与、乐于探究、勇于倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，实践，培养学生获取新知识的能力、分析和解培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。决问题的

12、能力以及交流与合作的能力。第12页，本讲稿共21页新课程提倡的教学方式新课程提倡的教学方式课程资源的多样化课程资源的多样化 从强调从强调“教教”到强调到强调“学学”从训练到指导从训练到指导更加注重情景创设和学生的自主学习更加注重情景创设和学生的自主学习强调有效教学强调有效教学第13页，本讲稿共21页4.4.体育教师职业的专门化体育教师职业的专门化 当体育教师仅仅是运动知识传授者（当体育教师仅仅是运动知识传授者（当体育教师仅仅是运动知识传授者（当体育教师仅仅是运动知识传授者（教练）的时候，教练）的时候，教练）的时候，教练）的时候，体育教师的职业可以被任何有运动知识者所替代；唯有体育教师的职业可以

13、被任何有运动知识者所替代；唯有体育教师的职业可以被任何有运动知识者所替代；唯有体育教师的职业可以被任何有运动知识者所替代；唯有当体育教师成为学生全面发展的促进者时，体育教师的当体育教师成为学生全面发展的促进者时，体育教师的当体育教师成为学生全面发展的促进者时，体育教师的当体育教师成为学生全面发展的促进者时，体育教师的职业才是不可替代的。职业才是不可替代的。职业才是不可替代的。职业才是不可替代的。体育教师职业的专门化体育教师职业的专门化体育教师职业的专门化体育教师职业的专门化以学生发展为宗旨的教育伦理以学生发展为宗旨的教育伦理以学生发展为宗旨的教育伦理以学生发展为宗旨的教育伦理基于理论、经验或规

14、范的教育专业知识基于理论、经验或规范的教育专业知识基于理论、经验或规范的教育专业知识基于理论、经验或规范的教育专业知识体育教学实践中的专业技能体育教学实践中的专业技能体育教学实践中的专业技能体育教学实践中的专业技能教育的专业性评价教育的专业性评价教育的专业性评价教育的专业性评价教育创新的能力教育创新的能力教育创新的能力教育创新的能力第14页，本讲稿共21页5.5.学校：走向学习型组织学校：走向学习型组织建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的

15、分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。获得信息，不断提高教学水平。获得信息，不断提高教学水平。获得信息，不断提高教学水平。建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校建立促

16、进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行试行试行试行)第15页，本讲稿共21

17、页 教学研究：从目标驱动、大纲驱动到教学驱动教学研究：从目标驱动、大纲驱动到教学驱动教学研究：从目标驱动、大纲驱动到教学驱动教学研究：从目标驱动、大纲驱动到教学驱动当前的课程改革是在世纪当前的课程改革是在世纪当前的课程改革是在世纪当前的课程改革是在世纪8080年代以来大量教改实验基础上进行的。年代以来大量教改实验基础上进行的。年代以来大量教改实验基础上进行的。年代以来大量教改实验基础上进行的。研究重心下移：学校和一线老师的参与研究重心下移：学校和一线老师的参与研究重心下移：学校和一线老师的参与研究重心下移：学校和一线老师的参与 行动研究的方法论行动研究的方法论行动研究的方法论行动研究的方法论指

18、向实现教育理想或教育目标；指向实现教育理想或教育目标；指向实现教育理想或教育目标；指向实现教育理想或教育目标；试图改变现实的实践活动使之更符合教育理想；试图改变现实的实践活动使之更符合教育理想；试图改变现实的实践活动使之更符合教育理想；试图改变现实的实践活动使之更符合教育理想；找出现实与理想相符或不相符的地方，并对不相符之处作出解找出现实与理想相符或不相符的地方，并对不相符之处作出解找出现实与理想相符或不相符的地方，并对不相符之处作出解找出现实与理想相符或不相符的地方，并对不相符之处作出解释；释；释；释；对构成传统实践基础的约定俗成的理论进行质疑；对构成传统实践基础的约定俗成的理论进行质疑；对

19、构成传统实践基础的约定俗成的理论进行质疑；对构成传统实践基础的约定俗成的理论进行质疑；让一线工作者参加到影响教育变化的让一线工作者参加到影响教育变化的让一线工作者参加到影响教育变化的让一线工作者参加到影响教育变化的“假设假设假设假设 验证验证验证验证”的过的过的过的过程中。程中。程中。程中。行动研究：教育研究新范式行动研究：教育研究新范式第16页，本讲稿共21页6.6.案例：案例：继续教育和教学研究的新形式继续教育和教学研究的新形式案例写作为教师提供了记录自己教学经案例写作为教师提供了记录自己教学经历的机会历的机会写案例可以促使教师更深刻地认识工作写案例可以促使教师更深刻地认识工作中的重点和难

20、点中的重点和难点案例可以帮助教师对自己的教学进行反案例可以帮助教师对自己的教学进行反思思案例是教师之间分享经验的有效方式案例是教师之间分享经验的有效方式第17页，本讲稿共21页案例撰写的一般程序案例撰写的一般程序分析一个或几个典型案例。分析一个或几个典型案例。集体或个人：找出教学经历中曾经遇到集体或个人：找出教学经历中曾经遇到过的疑难或两难问题。过的疑难或两难问题。撰写案例，一般为撰写案例，一般为10002000字左右。字左右。集体讨论案例，并对每份案例提出具体集体讨论案例，并对每份案例提出具体修改建议。修改建议。第18页，本讲稿共21页体育教师面临的主要问题体育教师面临的主要问题社会和职业地

21、位家长和学校的关系教师与管理部门非教学职责与目标技能、健康与情感目标教与学课程资源开发与利用新教师的适应期课堂管理与控制时间调控纪律师生关系学生的学习动机学生学习评价适应少数人的学习需要突发事件的应对第19页，本讲稿共21页案例写作的注意事项案例写作的注意事项 主题要鲜明突出，是关于教学策略、还是关于师生主题要鲜明突出，是关于教学策略、还是关于师生主题要鲜明突出，是关于教学策略、还是关于师生主题要鲜明突出，是关于教学策略、还是关于师生关系或学生行为关系或学生行为关系或学生行为关系或学生行为。这一点。这一点。这一点。这一点非常重要非常重要非常重要非常重要。使用陈述语气。使用陈述语气。使用陈述语气

22、。使用陈述语气。事实要充分，过程要清楚。事实要充分，过程要清楚。事实要充分，过程要清楚。事实要充分，过程要清楚。列出实际采取的措施和作法。列出实际采取的措施和作法。列出实际采取的措施和作法。列出实际采取的措施和作法。可以是第一人称也可以是第三人称，内容可以是自己可以是第一人称也可以是第三人称，内容可以是自己可以是第一人称也可以是第三人称，内容可以是自己可以是第一人称也可以是第三人称，内容可以是自己亲身经历的，也可以是其他人的经历，但一定要真实亲身经历的，也可以是其他人的经历，但一定要真实亲身经历的，也可以是其他人的经历，但一定要真实亲身经历的，也可以是其他人的经历，但一定要真实可靠，注明学校或教师的真实名字和准确时间。可靠，注明学校或教师的真实名字和准确时间。可靠，注明学校或教师的真实名字和准确时间。可靠，注明学校或教师的真实名字和准确时间。避免过多议论和情感渲染，尽量客观中立。避免过多议论和情感渲染，尽量客观中立。避免过多议论和情感渲染，尽量客观中立。避免过多议论和情感渲染，尽量客观中立。第20页，本讲稿共21页谢谢大家！谢谢大家！第21页，本讲稿共21页