八年级上册语文《孟子》三章优质公开课获奖教案设计设计（精选20篇）.docx

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1、八年级上册语文孟子三章优质公开课获奖教案设计设计（精选20篇） 八年级上册语文孟子三章教案设计 篇1 教学目标： 1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。 2.理解解文章内涵。了解孟子雄辩的文风。 3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养忧患意识，能正确面对生活中遇到的困难。 4.积累孟子名言，激发学生对民族传统文化的热爱。 教学重点: 1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。 2.理解解文章内涵。了解孟子雄辩的文风。 教学难点： 积累孟子名言，激发学生对民族传统文化的热爱。 课时安排：五课时 教学过程： 生于忧患，死于安乐 第一课时 一、导入 我们学过孔子的论语，和论语并列

2、为四书的还有孟子、大学、中庸，今天，我们要学习孟子中的文章。 二、作者及相关文学常识介绍 孟子(约前372-前289)，名轲，字子舆，山东人。战国中期思想家、政治家、教育家。是儒家学说的继承和发扬者，有“亚圣”之称。受业于孔子之孙孔伋,是孔子的再传弟子，是孔子之后战国中期儒家学派最具有代表性的人物。他和孔子的学术成就几乎同高，人们将他们合称为“孔孟”，与老子、孔子、墨子，并称中国四古董。他曾游说梁惠王，不能用;乃见齐宣王，为客卿。宣王对他很客气，可是也始终不用。于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为孟子七篇。 政治主张：“仁政”“民贵君轻”，主张和平，反对战

3、争。 孟子是儒家的经典之一，为孟子和弟子及再传弟子所著。书中记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。南宋朱熹把它和大学、中庸、论语合为“四书”，成为此后读书人的必读书。 三、朗读： 1.听范读。 强调句子的节奏。 “舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。” “故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为.” 2.自由朗读。 3.齐读。 四、翻译课文 1.结合注释，试译课文。 2.全班交流，扫除翻译难点。 参考： 舜从田地中被任用，傅说从筑墙

4、的泥水匠中被选拔，胶鬲从鱼盐贩中被举用，管仲从狱官手里获释被录用为相，孙叔敖从隐居海边进了朝廷，百里奚从市井之间登上了相位。 所以，上天将要下达重大使命给这样的人，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿(之苦)，使他资财缺乏，使他做事不顺，(通过这些)来使他的内心惊动，使他的性格坚强起来，增加他所不具有的能力。 一个人常常犯错误，这样以后才能改正;内心忧困，思绪阻塞，然后才能有所作为;(一个人的想法只有)从脸上显露出来，在吟咏叹息中表现出来，然后才能被人们所了解。在国内没有坚持法度和辅佐君王的贤士，在国外没有与之匹敌的国家和外来的祸患，国家常常会灭亡。 这样以后，人们才会明白忧愁

5、患害使人生存发展，安逸享乐使人萎靡死亡。 3.同桌互考课下重点实词。 举：举用，选拔。 空乏：资财缺乏，即贫困。 动心：使心惊动。 曾益：增加. 曾:同“增” 恒：常。 过：过失，此处是有过失的意思。 衡：通“横”，梗塞，指不顺。 作：作为，奋起。 征：征验，此处有表现的意思。 11色：面色。 12入：在里面，指国内。 13拂士:辅佐君主的贤士。 14拂：通“弼”，辅佐。 15出：在外面，指国外。 五、整体感知 1.本文的中心论点是什么? 明确：“生于忧患，死于安乐”。 2.作者是从哪两方面论证的? 明确：造就人才和治理国家两个方面。 六、作业 1.熟读课文，整理课下重点实词 2.背诵并默写课

6、下重点实词。 板书设计: 生于忧患，死于安乐 孟子 生于忧患，死于安乐 ↓ 造就人才和治理国家 第二课时 一、导入 考查实词背诵情况。 二、研读课文 1.文章开头列举的六个人物的事例，他们的共同点是什么? 明确：这六个人物都出身贫贱，在经历了艰难的磨练之后，成就了不平凡的事业。 2.课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么? 明确：都出身贫贱，都经历了磨炼，最终都大有作为。 3.作者举例想说明什么道理? 明确：说明了要想成才必先经历磨炼，只有经过磨炼才能有所作为。 4.第2自然段作者论述了什么? 明确：经受磨炼的好处。 5.第二段从几个方面论述的? 明确：三个方面： 思想：“苦

7、其心志”。 身体：“劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身”。 行为：“行拂乱其所为”。 6.第二段和第三段有什么不同? 明确：第二段：个人成才。 第三段：治理国家。 7.作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么? 明确：入则无法家拂士，出则无敌国外患 8.作者通过全文的论述，得出了什么结论? 明确：“然后知生于忧患而死于安乐也”。 三、拓展 1.你还知道哪些人经过艰苦生活的磨练，进而取得成功的事例? 参考：西伯拘而演周易;仲尼厄而作春秋;屈原放逐，乃赋离骚;左丘失明，厥有国语;孙子膑脚，兵法修列;不韦迁蜀，世传吕览;韩非囚秦，说难、孤愤。 2.你还知道哪些与“生于忧患，死于安乐”相类似的名言。 没有伟

8、大的意志力，就没有雄才大略。-巴尔扎克 困难越大，战胜困难就越荣耀。-莫里哀 天空黑暗到一定程度，星辰就会熠熠生辉。-查尔斯比亚德 在获得无比丰富的生命体验的过程中，如果一帆风顺，那我们将失去一些发自内心深处的无上喜悦，只有穿越黑暗幽深的山谷，到达山顶的时候才会欣喜若狂。-海伦凯勒 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 穷且益坚，不坠青云之志。 自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 四、作业 1.熟读并默写全文。 2.完成练习题。 板书设计： 生于忧患，死于安乐 孟子 造就人才-治理国家 思想、身体、行为-入、出:亡 ↓ 生于忧患而死于安乐也 八年级上册语文孟子

9、三章教案设计 篇2 教学目标： 知识与技能 1.积累文言知识，掌握古今异义词及词性活用等现象。 2.了解孟子散文的特点，理解孟子的政治主张。 3.背诵短文，积累名言警句。 过程与方法 1.反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。 2.学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。 情感态度与价值观 1.理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识， 教学重点：理清论证思路，把握说理方法。 教学难点：正确认识“得道多助”的时代意义。 教学方法：1.诵读法 2.讨论点拨法 教具准备：朗读视频 课时安排：1课时 教学过程： 教学要点 资料助读;

10、师生共同研读得道多助，失道寡助，朗读课文，整体感知：译读课文，积累文言文相关知识，把握文意，理清说理思 路，把握说理方法，延伸拓展，深化对文章观点的理解。品味语言。 教学步骤 一、导入新课： 讲淮海战役中民工支前导入：得民心者的天 二、资料助读： 孟子与孟子 孟子，名 ，字 ，邹(现山东邹县)人，战国时期 、 、 。他是 家思想代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。他生 活在兼并战争激烈的战国中期、主张 以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。退而与弟子著书立说。 是孟子及其弟子万章等著，长于言辞，其文气势磅礴，论证严密，富有说服力和感染力，对后来散文的发展有很大影响。 三、朗

11、读课文，整体感知： 1.教师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音及句子停顿。 2.听了课文的朗读，你知道怎么读了吗?关键是读出文章的气势。那接下来就请同学们放声朗读吧! 3.学生齐读课文，教师稍作朗读指导。 四、译读课文，把握文意。 学习文言文朗读是第一步，那么接下来第二步我们该做什么了 呢?好，就请同学们以小组为单位自己翻译课文，弄懂课文意思。不懂的做上符号，待会可以举手提问。 1.学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。 2.小组讨论，质疑、解疑。 3.教师引导学生积累文言知识。 五、研读课文，理清论证思路，背诵课文 ： 1.本文的中心论点是什么?文章是如何逐层展开论证的?用了哪些

12、论证方法?(学生同桌之间讨论、交流。) 明确：中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。 教师依据学生回答板书，形成背诵思路。 围绕中心论点，连用两个论据进一步论证。 六、讨论课文论证的语言：逻辑严密、气势磅礴(对比、排比的运用) 七、小结:孟子借谈作战取胜的条件来阐明他的政治观念。 他主张：国君要有仁德，施行仁政，才能治理好国家，让国家长治久安。 八年级上册语文孟子三章教案设计 篇3 一、理解分析第一段 (注意：1、结合朗读;2、指导督促学生做好字句解释的笔记) (一)请学生说句子大意，间以师生质疑、释疑，指导学生根据上下文选择词典中的义项。借助注释、学生的阅读积累及教师的讲解了解六个人物的

13、故事。(关键词：发、举、士、市) (二)师：这六个人物有什么共同特点?(板书：六个历史人物) 生：出身卑微，有的是农夫，有的是囚犯、有的是奴隶.;后来都干出了一番大事业。 师：仅是“出身卑微”的地位相似?况且像管夷吾，并非生来就是囚犯，百里奚也非生来就做奴隶的啊。看看他们的生活状态吧!农夫-面朝黄土，背朝天，锄禾日当午，汗滴禾下土;泥水匠、筑墙工-辛苦的体力劳动;鱼盐贩子-辛苦奔波，社会地位低;囚犯-徘徊在生死边缘;隐士-生活清贫;奴隶-失去尊严，自由掌握在主人手里。(学生与教师应和着分析) 生：他们生活艰苦，经历了磨难。 师：是的，他们都经历了一番磨难，经历了一番艰苦磨炼，而最后都干出了一番

14、大事业，名垂青史。从中我们可以悟出什么道理吗? 生：要干出一番大事业，必须经过一番艰苦磨炼。 师：正是如此，逆境出人才，人才是在忧患中造就的。(板书：人才在忧患中造就) 二、理解分析第二段 (一)教师提问关键字意思，提示“使动用法”，请学生试着解释句子大意。难点教师给予帮助。(关键字：故、是、苦、劳、饿、空乏、拂、乱、所以、动、忍、曾益) (二)师：经历磨难的好处是什么?用原文回答。 生：动心忍性，曾益其所不能。 师：要使他内心惊动，性格坚韧，增加他原本没有的才能，途经是- 生：(必先)苦其心志，.行拂乱其所为。 师：是啊，必须让他在各个方面都经受一番磨难，由此磨炼出杰出的品格和才华。这样，才

15、能担当起上天赋予的重任啊!(板书：苦劳饿 空乏 拂乱-动心忍性 曾益不能) (三) 师：这一段所说的中心意思可以怎么来概括? 生：人必须经历一番艰苦磨炼才能成才。 师：咦，是不是与上一段意思一样啊?-这两段说的是同一个意思。不过，论说的方法可不一样。 生：第一段是举例子，第二段是在分析道理。 师：严格地说，第一段是以事例为议论的依据，我们称为“举例论证”，人们常说“事实胜于雄辩”，举例论证例证是人们议论分析时常用的方法。(板书：举例论证 ) 三、 布置作业 (一) 背诵第一、第二段。复习字句解释。 (二) 自己串讲第三第四段。 一、教师带领学生回顾上节课内容，齐读课文。 二、学生解释第三段的句

16、意。教师指导、点拨。(关键字：恒、过、困、衡、虑、作、征、发、喻、入、楚、法家、拂士、敌国、外患) 三、师：能否用概括第一、二段的句子“人才必须在忧患中造就”来概括这一段? 生：不能，因为这里还写到了国家。 师：是的，这一段在前两段的基础上有了内容的拓展，由人说到了国家。(板书：由人到国)有一副对联可以概括这一段的意思，我说上联，同学们能否对出下联? 人处困境方能奋发， 生：国无忧患常会灭亡。国少忧患易遭灭亡。等等。 师：横批呢? 生：生于忧患，死于安乐!(板书：生于忧患，死于安乐) 师：所以啊，孟子最后总结道：“然后知生于忧患，而死于安乐也”。我们来解释解释句子的意思。(请学生讲，教师指导、

17、点拨。关键字：生、忧患、死、安乐;句子解释时的语序调整。) 四、 师生齐读课文。 五、 教师简单归纳本文写法上的特点。 六、结束语： 两千多年前的孟子就提出了“生于忧患，死于安乐”，历史无数次地证明了他的观点。当我们遇到挫折，身处困境之时，不要埋怨，不要害怕，不要气馁，你应该感谢生活给了你一个磨炼自己的机会，好好把握这个机会，努力锻造自己的品格和学识才干，你就会走出逆境，开创出一片新天地! 七、学生自由朗读课文，自由背诵。时间允许则当堂背诵。 八、 布置作业：背诵课文，复习字句解释。 八年级上册语文孟子三章教案设计 篇4 一、设计思路 记承天寺夜游和答谢中书书安排在第三单元第十课的短文两篇中。

18、预习提示提示了两个重点： 1、面对风景，只有拥有发现美的眼光和感受美的心情，才能真正领会到其中的美。默读课文，展开联想与想象，体会两位作者发现的美和寄寓的情。 2、朗读课文，体会两篇文章不同的语言风格。 概括的说，就是景，情和语言。就两篇文章而言，答谢中书书理解起来比记承天寺夜游要容易一些。 记承天寺夜游写景就一句话，而且就写了一种景_月亮，空明，似乎还带着凄清。明月千里，情思万种，谁解其中滋味?千年之前的那个灵魂在这个有月的夜晚到底思想了什么?这是对学生来说，是难以理解的。 那怎样才能十几岁的让孩子领会作者寄寓其中的情呢?经再三思考，我决定采用对比阅读的方法来教学。 通过对比，也许能让学生更

19、容易走进作者的内心。 二、教学目标 1、反复朗读，能够借助课下注释理解文章内容。 2、比较阅读，感受景物描写和语言节奏传达的情感。 三、教学过程 (一)、导入 我们刚学过的三峡一文写道：每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。而李白在早发白帝城中写道：两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。二者都写到猿啼，请同学们读一读，看看二者传达的情感有什么不同呢?(一个凄凉，一个愉悦)，是啊，同一种景物在不同人的眼里，因心境不同而色彩不同，我们今天要学习的记承天寺夜游，景物描写中又会传达出怎样的情感呢? (二)、朗读 感知文本 1、教师示范读 学生自由读 学生个读 小组赛读 2、读讲

20、结合，同桌互讲，借助课下注释，梳理文章内容 3、小组讨论，解决疑问 文言积累 念，想到 盖，句首语气词，这里可以译为“原来是”。 但，只。 耳：语气词, 相当于“而已”意思是“罢了”。 翻译： 1、庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 译：庭院中充满着月光，像积水充满院落，清澈透明，水中的水藻、荇菜交横错杂，原来是竹子和柏树的影子啊。 2、但少闲人如吾两人者耳。 译：只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。 (三)、变读 理清层次 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

21、何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。 反复朗读，说说这样变的理由 叙事-写景-议论抒情 (四)、比读 体会情感 比较两段写景的文字： 1、高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃。 2、庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 从两个方面进行比较 1、两段文字所写景物有什么不同? 2、两段文字句式有何不同? (五)、背景 知人论世 出示背景资料，体会景中所寓的情感 作者：氤氲兰香 链接： 来源：简书 著作权归作者所有。商业转载请联系作者获得授权，非商业转载请注明出处。 八年级上册语文孟子三章教案设计 篇5 【设计思想】 本文

22、内容浅显语言流畅简洁明快适合诵读。因此教学中不必作过多的分析以诵读、欣赏为主。教师可针对学生的实际水平在朗读上加以指导组织学生采用合作的方式自主学习体会新课标的精神初步学会运用“研究性”方式学习文章培养自主研究学习的能力。 【教学重点】 抓住文中描写景物特征的语句激发学生对祖国大好河山的热爱之情;品味文章精巧的构思、精炼的语言、精美的画面。 【教学难点】 品析文章的美点：构思、用材、布局 【教学方法】 本文确定为“文学鉴赏课”。课前向学生下发译文让学生自主学习课堂上师生交流探究本文景物描写及其他方面的特色。 【教学过程】 一、导入课文 1.用多媒体播放一段展现三峡优美风光的记录片并配以简洁的文

23、字进行说明。 2.欣赏完后教师指出：如今高峡出平湖这二十多年前的三峡美景正在渐渐散去也许有一天我们也只能在或在模糊的记忆中捕捉它曾经的险峻和美丽。今天让我们跟随郦道元的脚步领略一下千年以前的三峡风光。 二、朗读课文理解文意 先请同学们自由诵读结合课文注释读准字音读顺文句读懂文意。 听老师带着惊叹、赞颂之情吟诵课文学生学读。 学生之间自由交流文中难以明白和理解的地方。 三、问题情境设计师生共同探究。 (一)问题情境。 1.本文文字优美描绘传神作者是如何抓住三峡的风景特点进行描写的? 2.三峡的自然风光有山有水四季各异追溯过去分析现状展望未来你想到了什么? (二)交流对话 1.教师与学生对话 话题

24、一：三峡先写山后写水。写山抓住了什么特征?写水哪个季节具体写?为什么? 明确：文章先总写山：山高岭连绵绵不断;再写水的四季不同重点写夏水：夏水最迅猛、急遽有代表性。 话题二：三峡写四季的景色中运用了许多精彩的词语试找出自己最喜欢的词语作简要的分析。 明确：春冬之景：“素”“绿”“清”“影”数字;写秋之景：“寒”“肃”“凄”“哀”数字便将景物的神韵生动地表现出来了。其中“素”“绿”“清”着重写水的色彩而“寒”“肃”“凄”“哀”则蕴涵着作者的一种思想感情属于“借景抒情”一类的典型词语。 2.学生与教师的对话 话题一：三峡语言凝练只有一百五十五字却包容了四季景色罗列了山水草木清影猿啸为什么能达到这样

25、的效果? 明确：(1)文章取材先大后小先总后分层次清晰;(2)作者善于抓住景物特色选择有代表性的景物进行冼炼地描绘。 话题二：课文第三自然段“素湍绿潭回清倒影”译文为“雪白的急流碧绿的潭水回旋着清波倒映着各种景物的影子。” 试想：雪白的急流奔腾汹涌可以回旋清波却怎么可以倒映着各种景物的影子呢?这个译文是否有问题? 明确：这个翻译的确存在问题。原句运用了文言文“并提”(也称为“合叙”)的修辞也就是古人为了使句子紧凑文辞简练把两件相关的事并在一个句子中表述翻译时不能逐字进行要从文意出发找出词语或词组之间的相互搭配关系如“耳目聪明”应是“耳聪目明”。据此这句的译文应为：雪白的急流回旋着清波;碧绿的潭

26、水倒映着各种景物的影子。 学生与学生的对话 话题一：课文第二自然段“或王命急宣”似乎不属于自然景物的描写用在这里有何作用? 明确：作者用这个例子写出了江水的湍急。 话题二：文章开头突出三峡山高岭连隐天蔽日的特点下文哪些文字可以印证这一特点? 明确：“绝巘”“峻”“林寒涧肃”“空谷”这些词语都能印证。 师生与作品的对话 话题一：郦道元写三峡风光大部分笔墨放在写水水是课文的重点那么能否调整写山写水的顺序? 明确：这体现了文章布局的巧妙。先山后水是有科学依据的有了山高岭连的特定地形才能产生江流湍急的水势山是因水是果。因决定了果山是总写水是分写顺序不能调换。 话题二：本文虽只有一百五十五字但描绘景物却

27、尽传其神笔法令人称奇现在我们用欣赏的眼光来审视评说课文的美。(可以从语言、结构、描写等角度入手) 明确：(示例)描写手法美： (1)正面描写：“两岸连山略无阙处;重岩垒嶂隐天蔽日”形象概括地描绘出三峡的地貌特征; (2)侧面烘托：“自非亭午夜分不见曦月”一句烘托出三峡峰连绵延隐天蔽日的山势。 四、拓展研究 1.摹拟三峡第二段的写法写出春风拂拂之景。 2.课外收集有关三峡的资料试比较三峡的古今。 3.课外阅读吴均的与朱元思书、苏轼的记承天寺夜游等写景优美的文言文试与本文写景进行比较。 4.课外收集有关三峡的资料展开一场有关保护三峡景观的讨论题目可设计为： (1)是保护三峡的自然风光还是不断地开发

28、和利用三峡的水资源? (2)在环境日益恶化的今天如何保持和延续三峡独特的魅力? 【教学随想】 三峡是人教版八年级新教材内的一篇课文。这两节课我们着重探索的是：如何让学生在自学的基础上自主探究文言文写景的特征和写作特色。先让学生从描述三峡风光的记录片中获得感性认识产生积极而美好的情感形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向而后激发他们运用所学的知识解决实际问题并且有发现、创新的强烈。 教材的适当“处理”是引导学生学会研究的起点。我们重点选了“三峡的景色欣赏”和“三峡全文的写作特色”两个部分让学生进行鉴赏和讨论感受文章的艺术美成功地引发了学生对课外写景文言文的探究兴趣。 按照以上的思路我们在课堂

29、上安排了三个环节。 第一环节：导入课文。通过播放用多媒体制作的三峡风光的辑录片使学生产生兴趣激发学生对祖国大好河山的赞叹之情。 第二环节：朗读课文。这个环节既是对学生课前自学课文的一个检测也是通过图文结合的方法让学生进一步体会课文的主要内容。同时通过朗读加强学生对散文的节奏美、语言美、意境美的领悟。 第三环节：研究课文。这个环节是重点。我们是从“问题情境”人手运用“话题式”教学设计模式对全文的写作特色进行不同对象的四次对话。对文章的景物特征、重点词语、选材效果、语句翻译、写作手法进行了探究。 这三个环节用简洁的语言可概括为： 运用多媒体导入课文(激发兴趣)-→朗读课文(感受内容)-&

30、rarr;研究课文(学会鉴赏) 八年级上册语文孟子三章教案设计 篇6 【设计意图】 1、本单元的写作是学习描写景物。要培养学生学会调动所有感官观察景物的习惯，学习抓住景物的特征，细致地描绘景物的方法，提高写景的水准。 2、要激发学生写作的兴趣，使他们在写作中感受自然的美好，培养亲近自然的习惯和热爱自然的情感，培养审美的情趣。 导入语： 美好的景色描写，能让人如身临其境，神游其中。它是春赏百花夏观雨，秋品金菊冬踏雪的浪漫;它是临池照影、望月思亲的感怀。一切景语皆情语，能渲染气氛，可烘托心情，会镌刻年轮，可铭记时光。完美的景色描写，能把读者的心牵入作者笔下的情境中。 四季风光流转，时光荏苒消逝，你

31、我俱在其中，走过的路，路过的桥，看过的风景，就请你，尝试着用笔来写就美文吧。 本次活动，我们以通关为形式，逐级打通，掌握写好景物的秘籍，练就自己的生花妙笔吧! 第一关、突出特征 【美文欣赏】 雨是最寻常的，一下就是两三天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人;地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。 -朱自清春 作者抓住春雨细密、轻盈、绵长的特点。从静景写到动景，由近写到远，勾勒

32、出一幅南方傍晚春雨绵绵的朦胧剪影图，意境深远，十分诱人。 【写作秘籍】 抓住特征细描绘，笔下景物有神韵。 世间万物皆有个性，自然风景各具神韵。写出景物的特点与特征也就是要写出该景物与其他景物的不同之处，写出个性，写出神韵。只有这样，才可以给读者留下深刻印象。在描写过程中，要充分运用比喻、拟人等修辞手法来增色。准确、恰当地使用修辞手法，有助于把景物写得更生动形象，让读者有身临其境的美好感受。 【习作展示】 首先映入我眼帘的是漫山遍野的绿。我揉了揉眼睛望着通往家门口的一条乡间小路，那幽幽的小路已经被绿色小草覆盖，嫩嫩的枝条沾了些小小的水珠，在微风吹动下闪烁着光芒，就像晶莹剔透的小珍珠。我顺着这条小

33、路慢慢地向前走，小路两边垂杨柳已经长满细细的枝叶，我摘下一片嫩叶放在手掌心感受着春天的生机，嫩叶是绿色的，渗透出一点淡黄的颜色，它是那么的娇嫩。 -王佳浩我爱春天 老师：王佳浩抓住了春天充满生机的特点来写，生动细腻地描绘了一幅绿意盎然、生机勃发的景象。 部编版八上第三单元写作教学设计 第二关、多感并用 【美文欣赏】 “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土气息，混着青草味儿，还有各种花的香都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。 -春 最难描

34、绘是春风。 朱自清以多种感官感受春风，把春风写得有感有情。 从触觉上感受，“像母亲的手抚摸着你”，轻柔、温暖，充满了爱意，让人依恋;从嗅觉上感受，新翻的泥土湿润，青草味清爽，花香，湿润、清爽、淡香由轻风融在一起，使人沉醉;从听觉上感受，轻风中传来了一曲鸟鸣、流水、短笛相和的和谐悦耳的春之圆舞曲，令人入迷。 【写作秘籍】 听触嗅味多感官，立体展示全方位。 自然景物有颜色、味道、质地、形状等各方面的特征，而要把它展示出来，给读者立体的感受，就要善于多角度描写，从不同的侧面入手描绘。如在写景时，很多人只习惯于描绘看到的事物，这样难免单调。其实，我们不妨充分调动听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种感官，从多个

35、角度描写景物，从而构建一幅立体的图画，带给读者真切的感受，让读者如历其境、如见其景。 【习作展示】 秋天，瓜果飘香。风里带来些湿润的泥土的气息、混着野菊的清香，和甜丝丝的成熟的果实的味道酿在一起，愈酿愈浓。瞧，果园里，一个个黄澄澄的梨像金色的小灯笼挂满枝头，好像在庆祝秋天的丰收。卸去纸袋的红彤彤的苹果像一个个圆滚滚胖乎乎的小球，有的两个凑在一起，似乎在说悄悄话，还有的三五成群，仿佛在开丰收大会。葡萄的颜色就更多了，紫红的、淡绿的、深红的、淡黄的、深紫的.熟透的石榴忍俊不禁似的咧开了嘴，露出了光滑莹润的石榴籽，真是让人唾液潜涌。我掰下一粒石榴，放进嘴里，哇，又酸又甜，回味无穷。 -樊石林我爱秋季

36、 老师：樊石林这段文字以嗅觉感其香气，以视觉观其色状，以味觉品其滋味，展现了一幅立体的果园的丰收的景象，读来不觉让人神往。 部编版八上第三单元写作教学设计 第三关、写之有序 【美文欣赏】 最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着;这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太

37、秀气! 这一段围绕“妙”字，突出“小”字，按照山上、山尖、山坡、山腰的空间顺序层层铺写，把各个细部的色、态、光一一展现出来。写得层次分明，脉络清晰，笔法活脱，又不失参差错落之致。 【写作秘籍】 写之有序条理清，重点突出层次明。 我们观察和描写景物时，要按照一定的顺序，写出来的文章才会条理清楚，层次分明。 或按空间顺序，以一点观察点的转移为线索，由近及远，由远及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中间到四周等等有次序地描写，要重点突出，主次分明。 或按时间顺序，写出同一景物在不同时间的特点，使文章富于变化，摇曳生姿。 【习作展示】 一夜细雨。清晨，被一阵啁啾鸣啭的鸟声叫醒耳朵，慢步走

38、至阳台，推开窗户，清新 冷冽的空气扑面而来，让人心清神淡，怡然自得。雨已经停了，但见窗外树木棵棵挺 立，精神抖擞;近处原野，未成熟的庄稼绿意葱茏，青翠宜人;远处横亘的嵯峨山肌 理明媚，格外清新，给人以无限遐思。 -杨宸秋晨 老师：杨宸这段文字以空间为序，由近及远，依序描写了窗外树木、近处原野、远处嵯峨山，像是一幅层次分明，远近景相映衬的水墨画。 部编版八上第三单元写作教学设计 第四关、动静结合 【美文欣赏】 例1： 春冬之时，素湍绿潭，回清倒影。绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。 “素湍”即为白色的急流， “绿潭”则是碧绿的深水，“回清”回旋的清波，而“倒影”又为倒影着山石林木的影子，“素湍”

39、“绿潭”，两种色彩、两种情态，动静交织，对比鲜明;“怪柏”“悬泉”“瀑布”，也是有静有动、有声有色;动静交叉，有张有弛;山水树木交汇其中，蔚为奇观。 例2 我在一片寂静中，默默地坐在那里，水面上看到的是荷花的绿肥、红肥。倒影映入水中，风乍起，一片莲瓣堕入水中，它从上面向下落，水中的倒影却是从下边向上落，最后一接触到水面，二者合为一，像小船似的漂在那里。我曾在某一本诗话上读到两句诗:池花对影落，沙鸟带声飞。 -季羡林清塘荷韵 在捕捉自然景象的时候，作者把动的感受融和到静的景物中。在池塘畔，四周静得人们可尽情地吮吸缕缕的清香，即使一片莲瓣落入绿肥红艳的水中，也未打破宁静，真静得出奇!这就是智者与自

40、然的对话，是心灵与自然的交融。 【写作秘籍】 先静后动是规律，动静结合有灵性。 一味绘静，则呆板;一味写动，则嘈杂。 自然万物，有的相对静止，有的不断变化。因此，描写景物，既要写出静止时的优美景色，又要写出运动变化的动态美，静态与动态搭配，形态与姿态配合，写活写动，景物才能笔笔生辉，形象起来。 写这类文章，一般是先采取静态描写，然后再根据事件的发展和需要，进行动态描写。这样写，文章才会灵动起来，既有生命，又有灵性。 【习作展示】 秋天，虽然一些娇嫩的花儿枯萎了、凋谢了，但那菊花却迎着灿烂的阳光，肆意怒放。黄的似锦、白的如雪、紫的像霞。那一棵泼泼洒洒，像龙飞凤舞;这一朵热热烈烈，像节日焰火;那一

41、株晶莹美丽，像精致的珊瑚;这一枚丝丝缕缕，如飘扬的发丝。一阵微风吹过，朵朵菊花又似摇曳着精美的裙摆，优雅又婀娜地起舞，让人目不暇接，不知看那一朵才好。 -惠勇蕾我爱秋天 老师：惠勇蕾笔下的菊花，既有色之缤纷，又有形之多姿;既有静态描摹，又有动态描写，生动优美，灵动鲜活。 总结语: 本节课我们以通关升级的方式学习描写景物，请牢记我们的写作秘籍： 抓住特征细描绘，笔下景物有神韵。 听触嗅味多感官，立体展示全方位。 写之有序条理清，重点突出层次明。 先静后动是规律，动静结合有灵性。 人的一生，就是一段永不返程的旅途。比目的更重要的是沿途的风景。一花一世界，一叶一菩提，一林一天地，一水一乾坤。且让我们边行走，边记录，写出属于你自己的山川林海、四季风光。 【优秀习作】 我爱冬天 耿佳敏 盼到了，终于盼到了，冬天来了。 冬爷爷迈着缓慢而沉重的步子来了，他像是在担心我们生他的气，还为我们带来了好多好多礼物。 看呀!他为小草盖上了洁