第19课《登勃朗峰》教学设计--部编版语文八年级下册.docx

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1、登勃朗峰【教学背景】通过本单元前面三篇游记的学习，学生对游记类的文章已经有了大致的了解，但是采用变换“看”的方式描写景物的方法还需要进一步强化，另外人生也是一段旅程，如何在游记思考人生，还需要学生借助更多样的文本去体悟。因此本课的学习仍然要关注单元的教学目标，“要了解游记的特点，把握作者的游踪，写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩的语句”。同时登勃朗峰是一篇自读课文，自读重在学生的独立阅读实践，通过过去跟随教师教读模式中所获得的阅读能力与经验，进行自主阅读与思考，对作者的行文重点、写景写人的角度以及语言的运用进行细致全面的剖析与把握，以进一步强化学生自主的阅读能力。【教学目标】

2、1.通过梳理、识记，学生能够掌握重点字词，积累文言雅词。2.通过赏读文章写景句，学生能够学会采用变换“看”的方式描写景物。3.通过朗读、体悟写车夫的关键语句，学生能够学习车夫淡定从容、自信乐观的精神。4.通过对比分析重点词句，学生能够习得“反差”的表现手法。5.通过研读重点的句子，学生能够理解并感悟到作者的情思。【教学重难点】1.通过赏读文章写景句，学生能够学会采用变换“看”的方式描写景物。2.通过对比分析重点词句，学生能够习得“反差”的表现手法。【课时安排】2课时【教学方法】朗读法、批注法、赏读法【教学过程】第一课时导入 在本单元前面几篇课文的学习中，我们跟随着作者一起去游览了黄河的壶口瀑布

3、、长江源头各拉丹冬、云南丽江，这节课我们要从中国走向欧洲的阿尔卑斯山的最高峰勃朗峰，看看美国著名作家马克吐温在登勃朗峰的过程中的所至、所见、所感又是怎样的呢？活动一：基础字词1.字词认读翌日（y） 逗留（du） 俯瞰（kn） 巉峻（chn ） 穹顶（qing）拾级（sh） 纷至沓来（t） 蔓延（mn） 打嗝（g） 颠簸（b）缭绕（lio ro） 名副其实（f）2.重点字讲解：翌：形声字。从羽，立声，“羽”指“羽翼”，引申为“飞升”，“立”指“（太阳）站立”，“羽”“立”联合起来表示“太阳飞升登天”，指新的一天，即明日也。沓：会意字。从水，从曰。说话多像水流。本义：话多。3.本文是一篇翻译作品，

4、译笔简练，多用成语，带书卷气。快读课文，梳理摘录出文中的成语并识记。络绎不绝、美不胜收、色彩斑斓、轻歌曼舞、五光十色、瞬息万变、纷至沓来、霓裳羽衣、变幻无穷、腾空而起、名副其实、面不改色、和颜悦色4.重点词语理解，请选出对下列词语理解正确的选项。瞬息万变 轻歌曼舞 络绎不绝 纷至沓来 名副其实 美不胜收 A.名声或名称与实际相符合。B.形容行人、车马来来往往，接连不断。C.歌声轻快，舞姿优美。D.美好的东西很多，一时看不过来。E.在极短的时间内就有很多变化。形容变化很多很快。F.形容接连不断地到来。（ E ） （ C ）（ B ）（ F ）（ A ）（ D ）活动二：赏读奇景1.本文是一篇游记

5、，游记主要是通过记述游览见闻，抒发作者的情思。有人说，“游记所至是骨骼，所见是血肉，所感是灵魂”，我们先来看看本文的所至，请默读课文，在文中圈画出作者的游踪。预设：游踪：马蒂尼黑首高地阿冉提村沙蒙尼2.朗读第16段，参照以下示例从每一段中找出一个最能概括该段内容的四字词语，并说明原因。示例：第1段最能概括这段内容的四字词语是络绎不绝，因为这一段主要写了前往勃朗峰的路上有骑骡的、坐马车的男男女女和徒步的我们。预设：第2段最能概括这段内容的四字词语是秀色美景（美不胜收），因为这一段主要写了黑首道上的峡谷、清流急湍、岩壁、丘岗、瀑布等美景。第3段最能概括这段内容的四字词语是独踞苍穹（巨大穹顶、威严穹

6、顶），因为这一段主要写了远观勃朗峰的光艳耀目、独踞苍穹。第4段最能概括这段内容的四字词语是奇怪山峰（奇形怪状、光秃尖岩），因为这一段主要写了勃朗峰周围的一些奇形怪状的山峰。第5段最能概括这段内容的四字词语是独特美景（妩媚动人、交相辉映、无穷变幻、瞬息万变），因为这一段主要写了峰巅周围变幻无穷妖媚迷人的云彩。第6段最能概括这段内容的四字词语是泡泡感悟，因为这一段主要写了作者看到眼前绚丽色彩引发的肥皂泡的感悟。2. 作者在登勃朗峰的过程中看到了如此多的美景，但是他在赏美景的过程中“看”的方式是发生了变化的，请参照以下示例，赏读勃朗峰沿途美景，并批注在课本留白处。示例：有一处需经隧道，穿山而过；俯瞰

7、脚下峡谷，只见一股清流急湍，环顾四周，岩壁巉峻，丘岗葱绿，美不胜收。整个黑首道上，到处瀑布倾泻，轰鸣作响。赏读：此处作者采用俯瞰的角度，通过调动视觉和听觉，写出了脚下峡谷中的美景，清流急湍、岩壁丘岗、瀑布倾泻、轰鸣作响，美不胜收。预设：（1）一座巨大的白雪穹顶骤然映入眼帘，日照其上，光艳耀目。赏读：此处作者采用远观的角度，写出了太阳照耀在勃朗峰穹顶上美丽耀目的景象。（2）我们拾阶而上，威严的穹顶也随之愈升愈高，耸入蓝天，最后仿佛独据苍穹。赏读：此处作者采用仰视，写出作者登勃朗峰时看到峰顶耸入蓝天、威严的情形。（3）勃朗峰周围的一些山峰奇形怪状都为浅棕色的光秃尖岩。有些顶端尖峭，并微微倾向一旁，

8、宛如美女的纤指；有一怪峰，形如塔糖。因巉岩太过陡峭，皓皓白雪无法堆积，只能在分野处才得以偶见几处。赏读：此处作者采用远观的角度，运用比喻的修辞手法，把山峰的尖峭比作美女的纤指，把怪峰比作塔糖，生动形象地写出了勃朗峰周围山峰奇形怪状的特点。（4） 在逗留高地、向山下的阿冉提村进发之前，我们曾仰面遥望附近的一座峰巅，但见色彩斑斓，彩霞满天，白云缭绕，轻歌曼舞，那朵朵白云精美柔细，宛如游丝蛛网一般。五光十色中的粉红嫩绿，尤为妩媚动人，所有色彩轻淡柔和，交相辉映，妖媚迷人。赏读：此处作者采用仰面遥望的角度，运用生动的雅词和比喻、拟人的修辞手法，把白云比作游丝蛛网，用“妩媚”、“妖媚”赋予云彩人的形象，

9、写出了云彩的轻柔、精美、色彩变化，令人着迷的特点，给人无限的遐想。（5）这一彩幻只是稍作驻留，顷刻间便飘忽不定，相互交融，暗淡隐去，可又骤然返光灼灼，瞬息万变，真是无穷变幻，纷至沓来；洁白轻薄的云朵，微光闪烁，仿佛身披霓裳羽衣的纯洁天使。赏读：此处作者采用仰面遥望的角度，运用生动的成语和比喻的修辞手法，把云彩比作身披霓裳羽衣的纯洁天使，写出了云彩的飘忽不定、变幻无穷、瞬息万变的变换之美，勾勒出独特其独特的形态和气质。4.从以上沿途美景中，挑选一处，美美地读一读，在脑海中想象美景，并尝试把它积累背下来。活动三：品读奇人我们课本第9段的旁批部分这样批注“旅途中不只有风景，奇人奇事亦可乐也”，勃朗峰

10、所见的美景的确让人陶醉，马克吐温在旅途中还遇到了怎样的奇人奇事让其难以忘怀呢？接下来让我们一起品读。1.下山之路我们遇到了什么奇人奇事？用自己的话说一说。预设：下山途中我们雇了一辆敞篷马车，因为美餐一顿，其他旅客都抢到了我们前面，但略显醉意、自称车夫之王的车夫，带着我们一路疾驰、颠簸前行，最终像疾风般赶上并超过了游客车队，最终我们住进了上等房间。2.细读课文711自然段，如果“车夫之王”可以用一个标点符号来代替，你会用什么符号，并说明理由。预设：（1）我会用“。”因为文中车夫三次都自己说道“我就是车夫之王啊”、“我可是名副其实的车夫之王啊”“我就是车王”后面都是用的“。”，句号也能够看出这个车

11、夫之王非常的自信。（2）我会用“。”因为车夫每次说话时的神情都很镇定，第一次是“把握十足地说”、第二次是“神情威严地说”、第三次是“面不改色，和颜悦色地说”，可见他的淡定、镇静、自信。（3）我会用“”因为车夫说的是法语还不时打嗝，每说一句话都要打嗝，可见他非常的幽默风趣。（4）我会用“！”，因为暴雨后路面被冲毁，我们不停不歇，一如既往地保持着速度，疾驰向前，可见车王气定神闲、驾车技术的高超。（5）我会用“！”，因为这个车夫说法语，说话很不流畅，在驾车途中还不忘时时安慰乘车的我们，可见他的为人热情、乐于与人交谈。3.如此有趣、自信、热情、本领高强的车夫，的确可以称为车夫之王。试着挑选一处车夫之王

12、的话语读一读，读出车夫的形象。（1）“但是，”他把握十足地说，“不必为此烦恼静下心来不要浮躁他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。你就放下心坐好吧，一切包在我身上我是车夫之王啊。你看着吧！”（2）那位镇定而善良的狂车夫还时不时地掉转头来，神情威严地冲我们说道：“哈，看到了吗？如我所说吧我可是名副其实的车夫之王呐。”（3）每当我们险遭不测时，他总是面不改色，和颜悦色地说：“只当是种乐趣吧，先生们，这种情况不常见，但很不寻常能坐上车王的车的人，可是少之又少啊看到了吧，真如我说的，我就是车王。”小结：这节课我们一起学习了本文的奇景和奇人，登勃朗峰的神奇之处不仅如此，还有它的奇言和奇思也是值得

13、我们品味的，下节课我们再进一步学习这篇奇文。第二课时一、导入上节课我们跟随着马克吐温一起欣赏了勃朗峰的奇特美景和神奇的车夫之王，这节课我们继续学习，看本文的神奇之处还有哪些？二、作者介绍马克吐温，美国作家，是美国文学史上最重要的作家之一，被福克纳誉为“美国文学之父”。他的作品风格以幽默和讽刺为主，既富于独特的个人机智与妙语，又不乏深刻的社会洞察与剖析。代表作品有小说百万英镑、哈克贝利费恩历险记、汤姆索亚历险记等。活动一：反差见奇言1.马克吐温的作品风格以幽默和讽刺为主，富于独特的个人机智与妙语，同学们不妨再读一读文章，看文章哪些地方可以体现其幽默的风格？预设：（1）第1段中，写“可怜可悯”的男

14、男女女，他们乘坐马车本来是为了让旅途更加舒适，可是没有想到却因为天气太炎热而越发不适，而我们本来以为一路陡峭的上坡步行甚是艰难，没有想到还可以到林中避暑纳凉，这样旅途也别有一番趣味，在两者的对比下，读来甚是幽默。 （2）第10段中写车夫说话，“他说的是法语，还不时地打嗝，像是在加标点符号”用幽默的语言写出车夫说话非常的不流利，让车夫的形象更加可爱风趣。2.幽默车夫我来读：请带着打嗝声，把握十足地读一读车夫的话。“我们用饭之际，所有的游客都已赶到，甚至还抢到了我们前面”“但是，”（他把握十足地说）“不必为此烦恼静下心来不要浮躁他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。你就放下心坐好吧，一切包

15、在我身上我是车夫之王啊。你看着吧！”3.这篇文章中除了作者幽默的语言，还有“反差”手法的运用也很有特色。“反差”本来是指景物或照片、底片等色调明暗对比的差别。文学作品中反差指不同事物或同一事物的不同方面对比的差异程度，通常差异程度越大，反差越大，越能给人留下深刻的印象。请根据示例，从人与人的反差、景与景的反差、前文与后文的反差等角度体会文中反差的妙用。示例：人与人的反差。第9段，我们的感受“如此颠簸，我生平从未有过”，“几场暴雨冲毁了几处路面”，“有时一两个轮子着地，但大多为腾空而起”，“每当我们险遭不测时”这些地方都可以看出我们的担惊受怕，而车夫却是“面不改色，和颜悦色”的淡定从容，如此反差

16、中更能够凸显出车夫之王的确乃奇人。预设：人与人的反差。第9段，对车夫的描写“镇定而善良”和“狂”放在了一起，“神情威严”说出的话却是“哈，看到了吗？如我所说吧我可是名副其实的车夫之王啊”，“险遭不测”时他却是“面不改色，和颜悦色”。这些看似相差甚远的词，都融合在车夫一人身上，这样的反差，令车夫的形象更加可爱生动起来。景与景的反差。第4段和第5段中，第4段描绘的是登上勃朗峰所见到的勃朗峰周围的山峰“光秃且奇形怪状”，色彩也十分单调；第5段则描绘仰面遥望附近的一座峰巅，重点描绘云彩，其景象满目华彩，变幻无穷。这是一种壮与柔、简与繁的反差，更突出了峰巅的柔美华丽，甚至给人一种梦幻之感，从而为读者营造

17、了这一幅奇景。前文与后文的反差。文章前后部分的不同写法上的反差。写上山，用大量的描写，描绘山中奇景，嶙峋怪石，变换光影，描写中给人的感觉是舒缓的；写下山，叙述奇人奇事，惊险的旅途、怪异的车夫，富有传奇色彩，叙述中给人的感觉是紧张的。前文的舒缓和后文的紧张也构成了一种独特的反差之美。活动二：所感见奇思1.游记的“所感是灵魂”，马克吐温在登勃朗峰的过程中又有怎样的感悟呢？找出文中的感慨句读一读。预设：感慨句：（1）既然花了钱坐车，就一定要使他们的旅行物有所值。（2）良久，我们终于感悟到，眼前的绚丽色彩以及它们的无穷变幻便是我们从飘浮的肥皂泡中能看到的一切，泡泡所到之处，种种色彩变幻，尽被摄入其中。

18、自然界中最美丽最精致的造物，莫过于肥皂泡泡了：刚才空中的华丽色彩，天衣云锦，恰如那在阳光下破裂并蔓延开去的皂泡。我想，假如世上只有一个肥皂泡，其价值会是多少呢？（3）如果这位王爷的车技略欠敏捷或者说，不是老天有意安排，在他离开阿冉提时喝得酒气熏熏，那将是不可能的。2.结合英国作家阿兰德波顿在旅行的艺术所说的三句话，说说你对以上三句话的理解。链接材料：真正珍贵的东西是所思和所见，不是速度。一个人，如果他的确是个人，走的慢点也并无害处；因为他的辉煌根本不在于行走，而在于亲身体验。只有一种办法可以正确地拥有美，那就是通过理解美，并通过使我们敏感于那些促成美的因素（心理上和视觉上的）而达到对美的拥有。

19、一个人从旅行中得到多少不在于他去过多少美丽的地方，而在于他在一个地方发现了多少美丽的故事。理解：（1）他们认为：钱的价值远远超出了登山的乐趣和沿途的风景。但是在作者看来花钱买来的舒服有时会成为束缚，让人不能尽享旅途自由之趣。旅行中不应该追求形式上的“物有所值”，而应该用身体和心灵真诚、质朴地与景物接触，生出与自然融合、经自然洗涤的真实情感。（2）美好的事物不仅有变化莫测的未知美，也有稍纵即逝的消失美。因此，快乐与美好，总是像肥皂泡一样短暂即逝，良辰美景都需要好好珍惜。（3）旅途中种种的经历可能会带来意想不到的收获，也都有可能是最好的安排。人要用平常心对待波折和平坦，要像车夫一样淡定、自信、乐观

20、。享受旅途也就是享受人生。小结：马克吐温以其大师的笔法带我们游历了勃朗峰的奇景、奇人，经历此番游历我们有了另一种体悟。希望大家能够读万卷书，行万里路，增加我们的人生厚度。【教学总结】本节课的教学紧扣自读课文和游记的所历、所见、所悟进行教学，同时也遵循单元教学目标把握游踪、写景角度和方法、揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。在多个活动中都给学生提供范例，搭好支架，让学生到课文中去阅读、批注、品味，实实在在用到了自读课学习方式。同时这堂课也关注到了文本的奇景、奇人，更挖掘出了本文利用极大的反差来写景、写人、抒写情思，这种奇特的写作特色，在教学中把这个作为一个重点，有助于学生习得一种方法，这也符合余映潮老师所提倡的语文教学观点：语文课要“聚焦语用”。学生学会用语言文字进行表达，这理应是我们语文教学的重要目标。不足之处在于马克吐温的幽默语言特色挖掘还略微有些欠缺。学科网（北京）股份有限公司