语文新课标研究论文：“高中语文学习任务群”的理论阐释与教学策略.pdf

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1、I“高中语文学习任务群”的理论阐释与教学策略摘 要2017 年，教育部修订普通高中语文课程标准，提出“学习任务群”，弥补课程内容的缺失，尝试从明确课程内容层面突破当前语文教学困局。“语文学习任务群”是若干个相关的学习任务集合体，它整合学习情境、学习方式、学习内容、学习资源，以达到提升学生语文核心素养的目的。它具有明确的任务、真实的情境、综合的内容、广泛的参与、深度的学习等特点。教师设计“高中语文学习任务群”可分为“定专题”“组内容”“巧整合”“选资源”四大步。实施“高中语文学习任务群”要创设真实的语文学习情境，包括创设生活真实的语文学习情境、创设模拟真实的语文学习情境、创设艺术真实的语文学习情

2、境；要开展多样的语文实践活动，包括开展多样性的语文实践活动、开展典型性的语文实践活动、开展个性化的语文实践活动；要实施混合式语文教学，包括学生自学与教师导学相结合、线上学习与线下学习相结合、自主学习与集体研习相结合、单篇教学与任务群教学相结合。在对“高中语文学习任务群”进行评价时，要注意着眼于核心素养的整体发展，倡导评价主体的多元化，明确必修、选择性必修和选修课程评价的重点和联系，整合诊断性、形成性、终结性等多种评价方式。II“学习任务群”是普通高中语文课程标准（2017 年版）“课程内容”部分提出的一个新概念，是对传统语文课程内容进行改革的一个新创造，也是培养学生核心素养的关键环节，标志着我

3、国高中语文教学将进入一个新阶段。关键词：学习任务群，普通高中语文课程标准（2017 年版），高中语文教学IIITHEORETICAL INTERPRETATIONAND TEACHINGSTRATEGIESOFHIGH SCHOOL CHINESE LEARNING TASK GROUPABSTRACTFor a long time,traditional Chinese classroom teaching has been inclined tocramming,students learning mainly depends on classroom teaching,learningc

4、ontent tends to subject knowledge,learning purpose points to exam oriented,neglecting students subjectivity,teachers sing one-man monologue,resulting instudents low enthusiasm for learning,low teaching efficiency,and difficult toimprove students comprehensive quality.In this kind of malpractice,expe

5、rts andscholars have been seeking the way to solve it.Since the end of the 20th century,the Chinese education community has tried tochange the learning methods to guide the transformation of Chinese teaching,vigorously advocated comprehensive learning,research-based learning,thematiclearning and oth

6、er learning methods.But from the practical effect of curriculumreform in recent years,it has little effect.Throughout the Chinese curriculumstandard issued by the Ministry of education in recent years,it is not difficult to findthat the curriculum content has been in a state of lack.Therefore,in thi

7、s revision ofthe Chinese curriculum standard of general high school,experts specially putforward learning task group to make up for the lack of curriculum content,and tryto break through the current dilemma from the level of clear curriculum content.Chinese learning task group is a collection of sev

8、eral related learning tasks.Itintegrates learning situations,learning methods,learning contents and learningresources,so as to achieve the purpose of improving students Chinese core literacy.Ithas the characteristics of clear task,real situation,comprehensive content,extensiveparticipation and deep

9、learning.Teachers design of task group of Chinese learning insenior high school can be divided into four major steps,i.e.special topic,groupcontent,smart integration and resource selection.The implementation of seniorhigh school Chinese learning task group requires the creation of real Chineselearni

10、ng situations,including the creation of real life Chinese learning situations,thecreation of simulated real Chinese learning situations,the creation of artistic realChinese learning situations;the development of diverse Chinese practice activities,including the development of diverse Chinese practic

11、e activities,the development oftypical Chinese practice activities,and the development of personalized Chinesepractice activities We should carry out the mixed Chinese teaching,including thecombination of students self-study and teachers guidance,the combination of onlineIVlearning and offline learn

12、ing,the combination of autonomous learning and collectivelearning,and the combination of single teaching and task group teaching.Whenevaluating the task group of Chinese learning in senior high school,we should payattention to the overall development of core literacy,advocate the diversification ofe

13、valuation subjects,clarify the key points and connections of the evaluation ofcompulsory,selective compulsory and elective courses,and integrate multipleevaluation methods such as diagnostic,formative and final.Learning task group is a new concept put forward in the curriculum contentpart of the Chi

14、nese curriculum standard of senior high school(2017 Edition),a newcreation of the reform of traditional Chinese curriculum content,and a key link ofcultivating students core literacy,marking that Chinese teaching in senior high schoolin China will enter a new stage.KEY WORDS：learning task group，Chin

15、ese curriculum standards for senior highschools(2017 edition)，Chinese teachingV目录目录摘要.IABSTRACT.III绪论.1（一）研究目的与意义.11.研究目的.1（1）全面、深刻阐释“高中语文学习任务群”理论.2（2）提出具体可行的“高中语文学习任务群”教学策略.22.研究意义.2（1）理论意义.3（2）实践意义.3（二）研究对象与内容.3（三）研究方法与过程.41.研究方法.5（1）文献研究法.5（2）调查研究法.5（3）案例分析法.52.研究过程.5一、“高中语文学习任务群”的研究背景.7（一）时代背景.7

16、（二）教育背景.7（三）学科背景.8二、“高中语文学习任务群”的文献综述.11（一）研究成果的统计与分析.111.文献数量统计.112.研究成果分布.11（二）研究的主要内容和观点.141.语文学习任务群的特点.142.语文学习任务群的实施策略.143.语文学习任务群的意义.17（三）研究现状的评价与展望.17三、教师对“高中语文学习任务群”的认知情况调查.19（一）调查说明.191.调查目的.192.调查对象.193.调查内容.204.调查方法.21（二）调查结果分析.211.问卷调查结果分析.21VI2.访谈调查结果分析.26四、“高中语文学习任务群”的理论阐释.27（一）“高中语文学习任

17、务群”的概念界定.271.“高中语文学习任务群”的相关概念.27（1）群文阅读.27（2）主题式教学.28（3）综合性学习.29（4）单元教学.30（5）模块教学.312.“高中语文学习任务群”的定义.31（二）“高中语文学习任务群”的基本特点.331.明确的任务.332.真实的情境.333.综合的内容.344.广泛的参与.355.深度的学习.35（三）“高中语文学习任务群”的结构体系.361.语文学习任务群的结构与学分.362.语文学习任务群的内容与领域.373.语文学习任务群的设计与实施.37（四）“高中语文学习任务群”的基本理念.391.以核心素养为教学目标.392.以学生为主体.403

18、.以任务驱动为主要手段.404.以整体学习为主要方式.41（五）“高中语文学习任务群”的学理依据.421.综合实践活动课程.422.课程整合.433.任务型教学.444.项目式学习.455.语文核心素养.45五、“高中语文学习任务群”的教学策略.47（一）“高中语文学习任务群”的教学设计策略.471.定专题.472.明任务.483.组内容.494.巧整合.505.选资源.51（二）“高中语文学习任务群”的教学实施策略.521.创设真实的语文学习情境.52（1）创设生活真实的语文学习情境.52（2）创设模拟真实的语文学习情境.53（3）创设艺术真实的语文学习情境.542.开展多样的语文实践活动.

19、55VII（1）开展多样性的语文实践活动.55（2）开展典型性的语文实践活动.56（3）开展个性化的语文实践活动.563.实施混合式的语文教学.57（1）学生自学与教师导学相结合.58（2）线上学习与线下学习相结合.59（3）自主学习与集体研习相结合.60（4）单篇教学与任务群教学相结合.61（三）“高中语文学习任务群”的学业质量水平评价策略.621.评价标准：着眼于核心素养的整体发展.632.评价主体：倡导评价主体的多元化.643.评价内容：明确必修、选择性必修和选修课程评价的重点和联系.654.评价方式：整合诊断性、形成性、终结性等多种评价方式.66六、“高中语文学习任务群”教学的反思.6

20、7（一）“高中语文学习任务群”教学的价值.67（二）“高中语文学习任务群”教学的问题.68（三）“高中语文学习任务群”教学的建议.69参考文献.71附录 A“高中语文学习任务群”教师认知情况调查问卷.73附录 B“高中语文学习任务群”教师认知情况访谈提纲.75致谢.77攻读学位期间发表的论文目录.78绪论1绪论“学习任务群”是普通高中语文课程标准（2017 年版）（以下简称“高中语文新课标”）“课程内容”部分提出的一个新概念，是对传统语文课程内容进行改革的一个新创造，标志着我国高中语文教学将进入一个新阶段。研究“高中语文学习任务群”，在理论层面上，既可以深化语文学习任务群的理论，又能够丰富语文

21、教学方式与策略；在实践层面上，既可以指导广大一线语文教师的学习任务群教学，又能够指导学生学习任务群的学习。本课题通过文献研究法、调查研究法、案例分析法等方法研究，最后以论文形式来全面、深刻阐释高中语文学习任务群理论，提出具体可行的高中语文学习任务群的教学策略，为一线语文教师实施高中语文学习任务群教学提供策略性指导。（一）研究目的与意义“高中语文新课标”颁布才两三年，“语文学习任务群”作为一个新创造，研究时间尚短，无论在理论层面还是实践层面都有较多亟需完善之处。尤其是“高中语文学习任务群”已经开始实施，但广大一线语文教师对于“高中语文学习任务群”的教学仍然处于摸索阶段，并未形成一定的教学体系。本

22、文对“高中语文学习任务群”进行研究，将从“高中语文学习任务群”的理论阐释与实践策略两方面进行。本研究致力于丰富和深化学习任务群理论，并为“高中语文新课标”课程内容的实施提出具体、可操作性建议，推动学习任务群更好地实施。1.研究目的尽管大家对“高中语文学习任务群”教学翘首以盼，但由于“高中语文新课标”颁布时间不长，对“高中语文学习任务群”的研究仍然有待深入。尤其是关于“高中语文学习任务群”教学的研究，到底如何实施“高中语文学习任务群”教学？这在当前来看仍然是一个难题。因此，本文研究目的有二：一是在查阅已有文献的基础之上，进一步阐释高中语文学习任务群理论，力求更全面更深刻地阐述“高中语文学习任务群

23、”理论；二是提出具体可行的“高中语文学习任务群”教学策略，为广大一线语文教师实施“高中语文学习任务群”教学提供策略性指导。温州大学硕士学位论文2（1）全面深刻阐释“高中语文学习任务群”理论“少慢差费”是大家对当前语文课程的一种普遍评价，为了改变语文课程这种尴尬的境地，数十年来，我国教育界一直在尝试进行语文课程改革。探索的脚步从未停歇，但却仍未改变语文课程学习效率低下的现状。值得期待的是，相较以往数次的课程改革来说，“高中语文新课标”在课程内容部分进行了很大的调整。以往的语文课程标准在课程内容层面往往并未给出较为具体的课程内容，而“高中语文新课标”在课程内容部分进行了很大调整，既提出了“学习任务

24、群”这个新概念，又给出了新一轮课改后语文课程的具体内容：18 个高中语文学习任务群。“学习任务群”作为一个新概念，虽然目前关于它的研究较热，但尚不完善。它虽是一种新创造，但不可能是凭空产生的，必定是在以往的语文理论研究与实践基础上提出来的。要保证高质量地实施“高中语文学习任务群”教学，必须先从理论层面对“学习任务群”进行一个全面深刻的研究，要搞清楚什么是“学习任务群”，它有哪些鲜明的特点，它的理论依据是什么，等等。总之，全面深刻地阐释“高中语文学习任务群”理论，对“高中语文新课标”的实施至关重要。因此，笔者希望在查阅已有文献的基础之上，进一步阐释“高中语文学习任务群”理论，力求更全面更深刻地阐

25、述“高中语文学习任务群”理论。（2）提出具体可行的“高中语文学习任务群”教学策略“高中语文新课标”在课程内容部分进行了很大调整，既提出了“学习任务群”这个新概念，又给出了新一轮课改后语文课程的具体内容：18 个高中语文学习任务群。并且，每一个学习任务群都给出了学习目标、学习内容、教学提示，这不仅为新教材编制提供了方向，也十分有利于广大一线语文教师对“高中语文新课标”的课程内容进行研究。过去，语文课程的教学内容就是教教材，教材由一篇篇文章组成，所以教教材就是教选文。这种选文式教学对于学习一些经典篇目，吸取传统文化精华来说比较简明高效，但由于只是单独探究某一篇文章，未形成一定的专题来进行探讨，所以

26、学生往往也只能精通某篇，不能够由篇到类，举一反三。“高中语文学习任务群”以专题的形式来组织教学，强调设置大情境、大任务，以问题为导向来引导学生广泛、深度参与语文学习过程，有利于学生广泛学习、深度学习，有利于发展学生的语文核心素养。因此，许多专家学者和一线语文教师都对这一次的“高中语文学习任务群”教学抱有很大期望，希望能够改变语文课程少慢差费的现状。但是，“高中语文新课标”颁布时间尚短，关于“高中语文学习任务群”的研究尚不完善，尤其是“高中语文学习任务群”教学方面，如何进行“高中语文学习任务群”教学仍然是一个亟需解决的问题。因此，本论文希望提出具体可行的“高中语文学习任务群”的教学策略，为广大一

27、线语文教师实施高中语文学习任务群教学提供策略性指导。2.研究意义对“高中语文学习任务群”理论进行阐述和解释，既可以深化语文学习任务绪论3群的理论，又可以丰富语文教学方式与策略。（1）理论意义深化学习任务群理论。“学习任务群”的提出，是近年来语文学科较大的一次变革，给我国弊病丛生的语文教育带来了希望的曙光，许多教育者加入了学习任务群的研究队伍。但毕竟这一概念在 2016 年首次提出，距今时间尚短，关于它的研究还不够丰富和深入，亟需更多的研究者投身其中，对其进行更加深入的研究。本论文在“高中语文学习任务群”的理论阐释部分，对“学习任务群”的概念、基本含义、特点、结构体系、学理依据等进行了研究，有利

28、于丰富和深化学习任务群理论。丰富语文教学方式与策略。学习任务群是“高中语文新课标”提出的一个新内容，过去的语文教学中并没有出现过任务群教学，因而它对广大一线语文教师来说是陌生的。“高中语文新课标”实施后，如何进行“高中语文学习任务群”教学？这无疑是一个难点。因此，本论文致力于研究“高中语文学习任务群”的教学策略，它作为一种新创造，将有利于丰富高中语文教学方式与教学策略。（2）实践意义指导教师学习任务群教学。学习任务群是一个新创造，广大一线语文教师还比较陌生，而“高中语文新课标”对如何进行学习任务群教学并没有一个明确具体的说明，因此教师到底该如何进行学习任务群教学还是一个难题。本论文致力于研究学

29、习任务群的理论阐释和教学策略，可以为广大一线语文教师理解“学习任务群”、进行学习任务群教学提供一些借鉴，有利于指导一线语文教师的“高中语文学习任务群”教学。指导学生学习任务群学习。长期以来，传统语文课堂“满堂灌”，教师一人唱独角戏，忽视学生的主体性，导致学生学习积极性不高，语文成绩难以提高。而学习任务群教学注重创设真实学习情境，开展丰富的实践活动，将有利于改变这种状况。但是，任务群教学不仅对于一线语文教师来说是陌生的，对学生来说同样是陌生的。那么，任务群教学中学生应该如何学习？本研究在一定程度上也会涉及到，因而它也有利于指导学生学习任务群学习。（二）研究对象与内容本论文的研究对象是“高中语文学

30、习任务群”，具体内容写成以下论文。第一部分阐述“高中语文学习任务群”的研究背景。研究背景分为时代背景、教育背景、学科背景，在此背景下进行“高中语文学习任务群”研究将更有意义。第二部分对“高中语文学习任务群”进行文献综述。在文献研究部分，笔者采取文献研究法对“高中语文学习任务群”的相关文献进行研读，并从文献数量和研究成果的分布两方面对已有研究成果进行统计和分析，再从“高中语文学习温州大学硕士学位论文4任务群”的定义、特点、构成、实施策略、意义五方面综述已有的研究观点和内容，最后再对当前的研究现状进行评价和展望。第三部分对“高中语文学习任务群”进行调查研究。主要采取问卷调查法和访谈调查法对一线的高

31、中语文教师进行调查，了解他们对“高中语文学习任务群”的看法和建议，为进一步研究“高中语文学习任务群”作准备。第四部分阐释“高中语文学习任务群”理论。首先，对“高中语文学习任务群”进行概念界定，包括“高中语文学习任务群”的定义及其相关概念：“群文教学”“主题式教学”“综合性学习”“单元教学”“模块教学”；然后，阐释“高中语文学习任务群”具有“明确的任务”“真实的情境”“综合的内容”“广泛的参与”“深度的学习”五大特点；再从语文学习任务群的结构与学分、内容与领域、设计与实施三方面阐释“高中语文学习任务群”的结构体系；最后，对“高中语文学习任务群”进行学理探究。第五部分提出“高中语文学习任务群”的教

32、学策略。教学策略可分为设计策略、实施策略、评价策略三大部分，这一块为本论文重点内容。首先，提出“高中语文学习任务群”设计策略的五大步：定专题、明任务、组内容、巧整合、选资源。然后，提出“高中语文学习任务群”的实施策略，实施“高中语文学习任务群”要创设真实的语文学习情境，包括创设生活真实的语文学习情境、创设模拟真实的语文学习情境、创设艺术真实的语文学习情境；要开展多样的语文实践活动，包括开展多样性的语文实践活动、开展典型性的语文实践活动、开展个性化的语文实践活动；要实施混合式的语文教学，包括学生自学与教师导学相结合、线上学习与线下学习相结合、自主学习与集体研习相结合、单篇教学与任务群教学相结合。

33、最后，再从评价标准、评价主体、评价内容、评价方式四方面提出“高中语文学习任务群”的评价策略，分别为“评价标准：着眼于核心素养的整体发展”“评价主体：倡导评价主体的多元化”“评价内容：明确必修、选择性必修和选修课程评价的重点和联系”“评价方式：整合诊断性、形成性、终结性等多种评价方式”。第六部分是“高中语文学习任务群”教学的反思。首先，分析“高中语文学习任务群”教学的价值；其次，提出“高中语文学习任务群”教学的问题；最后，提出对于“高中语文学习任务群”教学的建议。（三）研究方法与过程本课题主要采取了三种研究方法，笔者通过文献研究法研究“高中语文新课标”和综述前人已有研究成果，通过调查法了解一线语

34、文教师对“高中语文学习任务群”的看法和建议，通过案例分析法在教学策略部分列举典型课例，以提出具有可操作性的教学策略。绪论51.研究方法本课题采取的研究方法有：文献研究法、调查问卷法、案例分析法。（1）文献研究法学习任务群出自“高中语文新课标”，58 页的“高中语文新课标”中有 30页提到学习任务群，有 22 整页具体阐述学习任务群的学习目标与内容和教学提示，所占比重非常大，因此本研究将“高中语文新课标”作为研究的重要资料。其次，笔者广泛查阅中国知网、中国期刊网、百度学术等网络资源和图书、报刊杂志，搜集大量和“高中语文学习任务群”相关的文献。通过综述他人研究成果，笔者发现关于“高中语文学习任务群

35、”的研究还处于初步阶段，在理论和实践层面都亟需更多的学者和一线教师深入研究，所以笔者选择“高中语文学习任务群的理论阐释与教学策略”作为本研究的课题，并把研究的重点放在“高中语文学习任务群”的教学策略部分，希望为广大一线教师进行“高中语文学习任务群”教学提供一些参考。（2）调查研究法“学习任务群”作为“高中语文新课标”的课程内容，和以往的选文式教学有很大不同。并且，“高中语文新课标”很快将要投入到实际的高中语文教学中，广大一线语文教师在接触新教材的过程中必定将遇到一些难题，能否有效解决这些难题将直接关系到“高中语文学习任务群”的实施效果。因此，了解一线语文教师对“高中语文学习任务群”的看法和建议

36、很有必要。只有了解了“高中语文学习任务群”在一线教学中的实施情况，才能够有针对性地提出有效教学策略，推动学习任务群更好的实施。所以，除了采取文献研究法外，笔者还将采取问卷调查法和访谈调查法，编制关于“高中语文学习任务群”的调查问卷和访谈提纲，通过问卷法和访谈法来了解一线高中语文教师对“高中语文学习任务群”的看法和建议。（3）案例分析法本研究的重点放在“高中语文学习任务群”的教学策略部分，教学策略能否很好地“落地”很重要。所以，除了采取文献研究法、问卷调查法、访谈调查法外，还需结合案例分析法。通过搜集大量的与“高中语文学习任务群”相关的一线教师典型的课堂教学实录、教案、笔记等相关资料，分析提炼相

37、应的教学精华和教学思路并进行创造，在本论文“高中语文学习任务群的教学策略”部分列举出适合教学策略的例子，用例子连接教学策略和新教材，为一线高中语文教师进行“高中语文学习任务群”教学提出具有可操作性的建议。2.研究过程在确定选题后，笔者先采用文献研究法，对“高中语文新课标”和前人已有的关于“学习任务群”的研究进行阅读，撰写了“语文学习任务群”文献综述和温州大学硕士学位论文6开题报告。在论文选题通过后，笔者采取问卷调查法和访谈法对一线高中语文教师进行了调查，了解了一线语文教师对“高中语文学习任务群”的看法和建议。最后，在阅读文献和调查的基础上开始撰写论文，在论文写作过程中一边研究已有文献，一边收集

38、关于学习任务群的典型课例，以在实施策略部分提出具有可操作性的建议。（见图 1）图 1 研究过程确定选题文献研究法调查研究法案例分析法研究“高中语文新课标”和综述前人的研究成果了解一线教师对“学习任务群”的看法和建议提出具有可操作性的教学策略，列举典型课例分析梳理撰写论文一、“高中语文学习任务群”的研究背景7一、“高中语文学习任务群”的研究背景自 20 世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”以来，教育部于 2001 年、2011 年两次出台了义务教育语文课程标准，于 2003 年、2017 年两次出台了普通高中语文课程标准，不断进行新课改的目的就是要培养符合 21 世纪

39、时代要求的新人才。随着时代的进步、社会环境的不断变化，过去以知识为中心的传统教育已无法满足时代需要，必须构建符合素质教育要求的新的教育体系，培育具备文化基础、自主发展、社会参与的中国学生发展核心素养的人。只有培养学生文化基础、自主发展、社会参与等中国学生发展核心素养，才能够适应当前社会要求，才能够更好地促进个人发展、社会发展。从语文学科来说，“高中语文新课标”要求培养学生语言、思维、审美、文化四方面的语文核心素养，促进学生全面、自主、有个性地发展。（一）时代背景21 世纪是一个飞速发展、充满革新的时代。随着我国经济的高速增长，我国社会主义现代化建设也正逐步完善，计算机、网络数据等现代化科学技术

40、迅猛发展，尤其信息技术的发展非常突出。在互联网飞速发展的现在，知识的获得变得更加容易，企业对人才的能力、基本素养等要求越来越高。当今社会的重大特征是学科交叉，知识融合，技术集成，因而当前社会所需要的是复合型人才。所谓复合型人才，指的是在各个方面都有一定能力，在某一个具体的方面要能出类拔萃的人。和以往的单一型人才相比，不仅强调在某一方面要出类拔萃，还强调其他方面也要有一定能力。如：当前社会是信息时代，许多工作都需要用到信息技术，不会使用计算机的人必定会被淘汰，因而许多工作除了需要精通本行业专业技能外，还需要具备一定的计算机使用能力。总之，过去的以知识为中心的传统教育已无法满足时代需要，必须构建符

41、合素质教育要求的新的教育体系，培育具备文化基础、自主发展、社会参与等中国学生发展核心素养的人。“高中语文新课标”中所提出的 18 个语文学习任务群涵盖了语言、思维、审美、文化四方面的语文核心素养，能够为复合型人才的培养打下坚实的基础。温州大学硕士学位论文82010 年颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020 年)中指出，要“实现更高水平的普及教育”，其中高中阶段毛入学率要达到百分之90。今年是这个规划纲要实施的最后一个年头，高中教育的普及率已进一步提高，但随着信息时代的到来，知识的获得变得十分容易，能力、核心素养才是关键。因而传统的高中教育已无法满足时代对人才的新要求，我们必须

42、开始中国教育发展模式转型，由注重规模发展转向注重内涵发展，培养新时代所需的新人才。2017 年，教育部出台了“高中语文新课标”。细读“高中语文新课标”，我们不难发现，“课程整合”“综合学习”的理念始终贯穿于其中，无论是“课程内容”部分的 18 个高中语文学习任务群，还是“实施建议”，都十分重视“课程整合”“综合学习”。“高中语文新课标”将语言、思维、文化、审美四个方面的课程内容按照一定的逻辑进行了整合，提出了 18 个高中语文学习任务群。它不再以单篇教学的形式编写教材，以学习任务群的形式来组织教材，更新了语文课程的学习内容，使课程内容结构化。18 个高中语文学习任务群整合了语言、思维、文化、审

43、美四块学习内容，着重提高学生语言、思维、文化、审美等语文核心素养，培养符合时代要求的高素养人才。（三）学科背景2017 年 9 月，全国新入学的中小学生开始使用“部编本”语文教材。所谓“部编本”，指的是“教育部编义务教育语文教科书”。由此，我国教材再次进入“大一统”时代，全国义务教育阶段统一使用“部编本”语文教材，结束了多年来“人教版”“苏教版”“沪教版”“浙教版”等多套教材并存的局面。到2019 年，全国各地各年级基本上都在使用部编本语文新教材。同年，高中阶段虽仍沿用过去的教材，但教育部颁布了普通高中语文课程标准（2017 年版）。这一次的“高中语文新课标”，与以往颁布的语文课程标准有很大不

44、同。首先，“高中语文新课标”明确了新时代高中语文应该培养学生语言、思维、审美、文化四大核心素养。其次，“高中语文新课标”提出了一个新概念：“学习任务群”，这无论在以往的语文课标还是在过去的语文教学来说，都是闻所未闻的。高中语文新教材将设置必修、选择性必修、选修三类课程，共包含“语言积累、梳理与探究”“实用性阅读与交流”“跨媒介阅读与交流”等 18 个学习任务群，以“学习任务群”来编制高中语文新教材。第三，课程内容更具有时代性。18 个学习任务群不仅明确了“高中语文新课标”的课程内容，明确了新时代新语文我们应该学什么，还增加了许多和时代发展密切相关的内容，比如“实用性阅读与交流”“跨媒介阅读与交

45、流”等任务群，这将十分有利于培养出新时代所需要的人才。第四，由过去的五大目标变为十二大目标，把（二）教育背景一、“高中语文学习任务群”的研究背景92003 版的高中语文课标和“高中语文新课标”的课程目标进行对比，我们可以发现“高中语文新课标”中提出的课程目标更为具体、明确，更具有导向性。2019 年 9 月，北京、天津、辽宁、上海、山东、海南 6 省市高一年级开始使用高中语文新教材，标志着高中阶段由教育部编写的高中语文新教材开始投入使用。翻阅高中语文新教材，我们不难发现，它与过去的语文教材存在许多不同。首先，它不在是过去的那种纯粹“文选式”教材，以部编本高一上册为例，第四、五、八单元都不再是以

46、课文组成，第四、八单元都是学习活动，第五单元是整本书阅读。其次，它不再是过去的一篇篇孤立的文章组合在一起，许多课文都是以“群文”的形式出现，如第三课百合花后有哦，香雪，第 10 课劝学后有师说等等。随着“高中语文新课标”的颁布，高中语文教学必将发生很大的改变，对“高中语文新课标”进行研究十分必要。二、“高中语文学习任务群”的文献综述11二、“高中语文学习任务群”的文献综述随着“高中语文新课标”的颁布，目前，关于“学习任务群”的研究正如火如荼。通过阅读“学习任务群”相关文献，笔者发现，已有文献在语文学习任务群的定义、特点、实施策略、意义等方面研究较多，定义在理论阐释部分进行界定。因此，“高中语文

47、学习任务群”的文献研究部分笔者将从语文学习任务群的特点、实施策略、意义三方面介绍已有研究的主要内容和主要观点。（一）研究成果的统计与分析统计图直观、形象，用统计图来呈现数字可以使复杂的统计数字简单化、形象化，使人一目了然。因此，笔者将研究成果进行了统计，以便更好地分析研究成果。1.文献数量统计20172019 年，关于“学习任务群”的研究呈蓬勃发展之势。在中国知网上搜索“学习任务群”，2017 年发表 15 篇，2018 年发表 141 篇，2019 年发表404 篇。图 1-1 文献数量年限分布2.研究成果的分布以下将从文献期刊来源、文献研究层次、文献研究机构、文献主题分布等方面来呈现“高中

48、语文学习任务群”研究成果的分布。（1）文献作者统计温州大学硕士学位论文12关于“学习任务群”的研究作者，主要有褚树荣、张秋玲、陈兴才、陈琳、徐鹏、王本华、刘飞、王忠亚、吴欣韵等（如图 1-2）。图 1-2 文献作者统计（2）文献研究层次分布所发表的文献主要涉及基础教育与中等职业教育、基础研究（社科）、高等教育、政策研究（社科）、工程技术（自科）、行业指导（社科），其中涉及基础教育与中等职业教育的文献最多，行业指导（社科）最少，仅有 1 篇（如图1-3）。图 1-3 文献研究层次分布（3）文献的研究机构分布二、“高中语文学习任务群”的文献综述13关于“学习任务群”的研究机构分布较广，主要包括浙江

49、省宁波市教育局、北京师范大学、北京教育学院、华中师范大学等（如图 1-4）。图 1-4 文献研究机构分布（4）文献的主题分布通过对文献主题的探索，和“学习任务群”相关的文献主题主要涉及学习任务群、任务群、高中语文、核心素养、整本书阅读、新课标、学科核心素养、语文学习、语文课程标准等方面（如图 1-5）。图 1-5 文献主题分布温州大学硕士学位论文14（二）研究的主要内容和观点笔者对已有文献进行阅读后发现，绝大多数文献都是围绕语文学习任务群的定义、特点、实施策略、意义四方面来阐述，定义在理论阐述部分进行阐释。因此，本章节笔者将从语文学习任务群的特点、实施策略、意义三方面介绍已有研究的主要内容和主

50、要观点。1.语文学习任务群的特点郑桂华在高中语文学习任务群的教学建议一文中指出，一项学习任务一般应具备以下几个特点：（1）目的性，即语文学习活动是为了实现一项语言表达或交际目的而采取的主动的、有意义的活动，而不是盲目地学习或仅仅为获得考试成绩；（2）真实性，即无论是语言学习的情境、材料，还是面对的交流对象，都应具有一定的真实性，至少应与日常生活中实际的语言实践活动相似或相关；（3）过程性，在完成任务的过程也就是实践的过程中获得发展，而不是仅仅知道结论；（4）整体性，即在一个单位时间里（比如一节课），围绕一项语文学习任务，完成完整的语言实践活动，而不是完成毫无关联的碎片式学习。陆志平在语文学习任