语文新课标研究论文：高中语文学习任务群的教学建议.pdf

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1、-I-_ 一C=，同聚焦语文真问题z l e l 2 0 6 12 6 c o m中语文学习任务群的教学建议郑桂华【摘要】学习任务群的提出为促进语文学习回归其综合性、实践性的本质创造了有利务件。高中语文教师要适应学习任务群的要求需做好三方面准备：一要有“任务”意识，善于将学习内容变成学习任务：二要增强“整体”意识，用任务群的整体目标统摄不同的学习内容和学习活动；三是提高“统筹”能力，恰当处理不同任务群之间的关系，使其互相渗透、互相支撑，共同指向学生核心素养的培养。【关键词】语文学习任务群教学建议受学科分化和现代学校运行机制等因素的影响，语文课程的学习内容倾向学科知识，语文学习环境依赖课堂教学，

2、语文学习目的偏向应对考试，这些都使学生的语文学习在相当大的程度上脱离语言实践活动的实际，破解之道就在于恢复语文学习活动的实践性、综合性。2 0 世纪末以来，语文教育界大力提倡探究学习、合作学习、综合性学习等，从学习方式层面引导语文课程转型。随后颁布的课程标准都强调要在广泛的实践中提高学生运用语言文字的能力，明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，从课程观念层面凸显语文课程的实践取向。从近十多年的实践效果来看，这些努力所呈现的积极作用并没有达到预设目标。如果从课程构成要素来看，主要原因在于缺少课程内容这一重要部分。这次修订高中语文课程标准，我们特意提出“学习任务群”，尝试

3、弥补课程内容的缺失。学习任务群有助于加固实践取向的语文课程链条，具体包括学习观念、学习方法、学习内容、学习评价等。从这个意义上说，学习任务群不是一个靓丽的新概念，也不单纯是一种学习内容的组合方式，而是融合语文课程诸要素、落实语言实践活动的载体，是建构新的语文课程体系、培养学生核心素养的突破口。以往课程改革经验和教训告诉我们，先进的教育理论如果不能落实到日常教学中，它对教育实际的影响是有限的。对语文教师而言，要适应学习任务群的要求，可能需要在三个方面做好准备：一要具有“任务”意识，善于将学习内容“任务化”；二要增强“整体”意识，用任务群的整体目标统摄不同的学习内容和学习活动；三是提高“统筹”能力

4、，恰当处理不同任务群之间的关系。一、实现学习内容向学习任务的转变如前所述，语文学习任务群的理念是针对以往抽象的语言知识、孤立的文本理解和单纯的课堂教学等局限提出的。“语文学习任务群”的关键词是“任务”，从“学习内容”到“学习任务”，虽然一词之差，它却是语文学习在本体定位上从知识文本向语言实践活动转化的重要标志。一项学习任务一般应具备以下几个特点：(1)目的性，即语文学习活动是为了实现一项语言表达或交际目的而采取的主动的、有意义的活动，而不是盲目地学习或仅仅为获得考试成绩；(2)真实性，即无论是语言学习的情境、材料，还是面对的交流对象，都应具有一定的真实性，至少应与日常生活中实际的语言实践活动相

5、似或相关；(3)过程性，在完成中语视点一万方数据中学语文教学2 0 J7 3任务的过程也就是实践的过程中获得发展，而不是仅仅知道结论；(4)整体性，即在一个单位时间里(比如一节课)，围绕一项语文学习任务，完成完整的语言实践活动，而不是完成毫无关联的碎片式学习：当一项学习内容变成学习任务以后，学生成为完成任务的主体，他们置身于真实的语言交流环境中，不仅会大大提高学习兴趣，还能创造性地使用语言、实现知识和能力的建构，因而也更利于语言素养的养成。当然，教师的教学角色也会随之改变，即由原来的知识传播者，变成“学习的计划者和组织者，学习方向、指导和资源的提供者，语言和与语言相关行为的示范者，开展活动的协

6、调者，探索知识、开发学习技能和策略的指导者和同伴，为学习者提供恰当反馈的评估者和记录者”1：教师由学习活动的中心舞台转向了幕后，这与钱梦龙老师在“三主”理论中提倡的教师要做“导演”的主张是一致的。将抽象的学习内容转化为有真实意义和目标的学习任务，是实现任务群教学价值的关键二国外有学者把任务语言教学的特点归纳为五个方面。2：(1)强调通过交流来学会交际；(2)将真实的材料引入学习环境；(3)学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身；(4)把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源；(5)试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。这些特点也可以看作教学设计原则。教学设计的时候，教师

7、不妨运用以下几种方法改造学习内容，使其具有学习任务的特质。1 将学习活动置于一种真实的情境中。比如学习李白的将进酒、杜甫的秋兴、张若虚的春江花月夜，单纯地分析一首诗的意蕴、格律、修辞，就不如安排学生为某个读者群或某嘲鳔中语视点个文学刊物推荐一首唐诗代表作，并阐释推荐理由。“推荐诗歌”需要理解意蕴、分析特点，还要交流不同看法，还要考虑接受对象。在推荐的过程中，学生也完成了对多个诗歌文本的学习，“推荐诗歌”就是一种典型的任务情境：2 为学生设置一个沟通交流的对象：比如议论文写作，单纯地讲解议论文的特点和说理的技巧，可能就不如引导学生针对“城市管理中遇到的问题”，或“劝说人们遵守社会规则”等话题开展

8、写作活动：后者显然对提高学生的说服能力、语言运用能力更有效。3 让学习过程围绕一个学生可能感兴趣的核心问题展开。比如学习诸葛亮的出师表，李密的陈情表，可以围绕“怎样评价作者的忠孝”来组织教学。4 让学习与生活发生联系，成为彼此的一部分。比如学习(论语)选读之类的文本，就可以采用“以论语解释生活、以生活评判论语”的方式，引导学生走进文本，加深对文本和社会生活的理解。以往的语文教学原则也强调教师要设置情境来激发学习兴趣。这种“情境设置”与现在所说的“学习任务”有什么区别呢?应该说，两者的确都有艺术性地引m 学习内容、激发学生的学习兴趣的功能。但是，其内涵存在明显的差异。一般来说，学习任务必然带有具

9、体的学习情境，但是反过来看，有学习情境不一定就属于学习任务?以往教学设计话语中所谓的教学情境，更多的是引出学习内容、提供学习支架等，指向学习活动的某一环节，属于课堂学习的局部。而学习任务则是把整个学习内容和学习过程进行“情境化”。即在一项学习任务中，情境不仅贯穿整个学习过程的始终，还是学习任务中不可缺少的有机组成部分。譬如教学香菱学诗，有的教师会播放电视剧红楼梦万方数据片段，安排学生先感受红楼梦所描写的时代特点和大观同的氛围，然后再去阅读文本。这看上去似乎是一个不错的情境设置，但只能看作是引起注意或接近文本的一种手段，与文本阅读过程并没有多少内在关系，自然也构不成学习任务。而如果以“香菱学诗”

10、为阅读范围，探索“曹雪芹为什么安排林黛玉而不是其他姑娘来教香菱写诗”，或者引导学生“通过阅读从文本中归纳几点自己觉得对学写诗歌有价值的启示”，那么这样的情境设计就具有学习任务的特征。二、让教学活动服务于学习任务群的整体目标受多种因素的影响，很多语文教师已经习惯性地把语文课堂当作语文学习环境，以孤立的单篇课文为教学单位来设计教学方案、完成组织教学。这种教法虽然对一篇课文的精耕细作、对某项知识的牢固记忆有价值，但其弊端是不同学习内容知识与知识、课与课、单元与单元，甚至不同学期的学习之间缺乏紧密联系，很难指向一个统一目标，似乎理解这些课文、掌握这些知识倒变成了语文学习的目的。改变方向就是“把知识内容

11、放到大的学科背景、社会背景、历史背景中让学生去感受它的价值、意义、局限”。用“任务群”来统摄零碎的学习内容和日常的教学活动，不仅有利于打破不同学习内容的分割，“融合听说读写，跨越古今中外，打通语文学科和其他学科、语文学习和学生生活世界的壁垒”，引导师生将零碎的学习聚焦到“语言积累、梳理与建构”“当代文化参与和探究”“跨媒介学习与交流”“文学鉴赏与创作”等整体目标上来。这就要求语文教师心中要有任务群的整体意识，无论做教学设计还是组织教学活动，都要尝试突破以往那种以一篇课文为中心、以单纯的知识传授为目的、以聚焦语文真问题z e 1 2 0 6 12 6 c o m机械划分的课堂时空为平台组织教学的

12、思维惯性，更多地从教材单元、语文学习任务群甚至培养学生核心素养的角度，来思考一个学习单位、一种学习材料、一项教学活动的育人价值，进而确定学习目标、选择学习材料、设计学习任务，完成教学活动。如何帮助语文教师尽快实现由零碎的学习向任务群目标的转移，应该从语文课程的诸要素做起，比如改变语文教材和语文评价等：当然，在现有的语文教材中，已经含有一些带有学习任务色彩、指向任务群的因素，语文教师们可多加注意。显性的部分主要包括这样几类：(1)语文教材单元后面所附的综合性学习活动；(2)选修课教材中安排的学习活动；(3)校本课程中安排的综合性学习活动。这些部分的学习资源和学习要求往往直接指向某一任务群的整体目

13、标，因此可以直接用于教学。另外，还有一些信息隐含在教材的单元导语以及部分训练题中，如果注意挖掘也可以服务于语文学习任务群。语文教师在教学设计及实施中可能会感到困惑的是，如何理解每一节课的具体学习目标与任务群整体目标的关系，即如何处理核心素养培养和具体单元教学的矛盾，因为离开了具体的阅读鉴赏、表达交流和梳理探究，不仅语文学习任务群的目标会失去依托，核心素养培养也成为空中楼阁。的确，大部分语文课要一节一节地上，文章也是一篇一篇地读比如针对一篇文章的阅读教学，扫清字词障碍、了解创作背景、背诵精彩段落和借鉴表达方法，都是有价值的学习活动，并非一概要弃用。一般说来，在教学设计和教学实施中，教师心中应该有

14、任务群的意识，注意站在培养学生核心素养的角度理解不同语文学习任务群的关系，考察学习材料和设计学习活动，避免那种单纯的字词理解、手法分析和写作技能训练。中语视点霪鞠万方数据中学语文款掌2 D j7 3_ _ j-_ _ 一口同中语文学习任务群的评价问题王云峰【摘要】语文教师和学生是学习任务群的评价主体。在语文教学中要特别注重引导学生学会自我评价，促进学生语文素养的提升?学习任务群的评价要围绕语文核心素养的构成要素设计评价内容；同时，要根据每个学习任务群的学习目标与内容有所侧重?要综合使用各种评价手段和方式评价学生语文素养的发展状况，重视过程性评价，重在促进学生反思和改进自己的语文学习一【关键词】

15、高中语文学习任务群评价为了更好地体现语文课程的实践性和综合性，落实语文核心素养的培养目标，我们在修订高中语文课程标准的过程中，以学生的语文实践活动为主线，以学习任务群为语文课程内容的基本组织单位，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，重新建构了语文课程的内容系统。在征求意见过程中，不少老师非常关心这样的课程如何评价。这里就高中语文学习任务群的评价问题简要谈谈个人的看法。谈i 个方面：第一，评价主体；第二，评价的内容；第i，评价的方式方法一、语文教师和学生都是学习任务群的评价主体，而学生又是最重要的评价主体任务群是高中语文课程的基本组织单位。三、协调不同学习任务群的关系不同学习任务群具有相

16、对的独立性，在学习内容和培养目标上又存在融通交错的关系。因此在教学中，不要孤立看待单个学习任务群，也应避免在学习内容和学习方法上作简单重复，而应通过整合任务群的核心内容互相渗透、互相支撑的功效，合理处理好任务群学习广度和深度的关系。比如在“语言积累、梳理与探究”任务群下，鲁迅的药祝福均可作为小说文本的语言范例来学习，那么在“现当代作家作品研习”中，这两篇小说的学习所得就可以成为“鲁迅小说的语言艺术”这一专题学习的资源；如果到“整本书的阅读与研讨”任务群中，还可以布置学生阅渎鲁迅的小说集呐喊如此这三个任务群之间就可以实现各有侧重又能互相补充、相互促璺裰中语视点进的功效。避免了作者生平、创作背景和反封建主旨的重复介绍，使学习的关注点集中在最值得挖掘的地方，从而促成学生在相同或相似的领域中，既有学习的广度，又有学习的深度。这也是用语文学习任务群来重新建构语文课程内容的主要价值所在。1 龚亚夫、罗少茜编著任务型语言教学 M 北京：人民教育出版社，2 0 0 6：8 1 2 转引自龚亚夫、罗少茜编著任务型语言教学 M 北京：人民教育出版社，2 0 0 6：7 6 3 巴格托，考夫曼，主编培养学生的创造力：序言 M 陈菲，周晔晗，李娴，译上海：华东师范大学出版社，2(J 1 3：1 5(上海师范大学中文系2()()2 3 4)万方数据