新课程标准下的教学规范：13.山东省高中美术课堂教学基本要求.docx

山东省高中美术课堂教学基本要求 普通高中美术课程是艺术学习领域中的必修课程，既与义务教育阶段美术课程相衔接，又具有自身的特点。普通高中美术课堂教学以《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》为基本依据，以立德树人为根本任务，通过以美育人，引导学生以自主、合作、探究的方式参与美术学习，学会在现实生活情境中发现、提出和分析问题，综合运用美术学科及跨学科知识与技能解决问题，增强社会责任感，形成高中生必备的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等美术学科核心素养，实现以美育人、立德树人。为规范普通高中美术课堂教学行为，提高教学质量，结合美术学科特点和我省美术教学实际，特制定本基本要求。 一、教学设计 为了培养学生美术学科核心素养，教师要深入解读高中课程方案和美术课程标准，灵活使用教材，整合美术学科知识与相关资源，以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。通过各种美术实践活动，激发想象、调动情感、创造形象，帮助学生理解各美术模块学习内容的内涵，感悟美术学习的意义与美术实践的价值。 （一）教学目标设计 教学目标设计要准确把握图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化 理解等学科核心素养的内涵与表现。教学目标设计要充分考虑学生的认知情况，依据学科核心素养、课程目标和学业质量标准的要求，设计可测、可评，切实可行的教学目标，体现美术课程理念。教学目标是整个教学活动的统领，具有导教、导学、导测、导评的作用。教学目标的表述应明确、严谨、科学，可以从“相关知识的理解与运用、学习活动的过程与方法、预期效果及价值观念”三个方面进行设计，同时要有机融入图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等美术学科核心素养的具体要求。 （二）学习活动设计 学习活动的设计要整体把握教学内容，以大观念为统领，使教学内容结构化，以任务或项目的形式设计学习活动，创设情境引导学生去发现问题、明确任务，以自主、合作、探究等方式获取知识、技能，并运用知识、技能来解决现实问题、完成任务，最终形成适应学生终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。 1.学习活动设计倡导主题性研究型美术教学设计 教师要引导学生通过合作和探究的方式，开展综合的主题性美术学习活动。教师应从现实生活情境中选择合适的主题，拟订深化思维的“基本问题”，根据美术课程的特点设计具有挑战性的教学目标，明确学习任务、学习进度、学习方法和每个环节的具体要求。应鼓励学生探讨主题和基本问题，搜集生活中的相关素材，通过完整的美术鉴赏和创作活动来表达自己的感受和理解。教师应根据教学内容的关联性和课时安排来设计教学活动，在活动形式上多做各种尝试，如兴趣小组、社团活动等。 2.学习活动设计要依据不同模块的教学内容进行设计 《美术鉴赏》模块要创设问题情境，通过基本问题与小问题的引导，多角度、多层面地联系生活，联系不同学科，鼓励学生按照“描述－分析－解释－评价”的过程进行独立思考和合作探究。《绘画》《中国书画》《雕塑》《设计》《工艺》《现代媒体艺术》等模块要设置真实的创作主题，通过基本问题与小问题引导学生进行合作探究，经历“主题－鉴赏－技法－构思－创作－展评”的过程，体验“像艺术家一样去创作”的过程，发展学生的学科核心素养。 3.学习活动设计要充分利用各类教学资源 学习活动设计要充分考虑可利用的教学资源，切忌不顾现实条件的理想化设计，设计的学习互动要真的能够实施。教师要充分利用现代网络媒体丰富学生的学习资源，同时广泛利用校外课程资源，如美术馆、图书馆、博物馆、艺术家工作室等，开展多种形式的课外活动。此外，学生的接受程度、准备情况也是教师设计教学活动必须要考虑的因素。 （三）教学评价设计 教学评价是检测目标是否达成的重要手段，也是监控学习过程是否沿着正确轨道运行的重要保证。教师要树立学科核心素养本位的评价理念，数学评价设计不仅针对学生对美术知识与技能的掌握程度，更要针对学生将所学美术知识与技能运用于情境中解决问题时体现出的美术学科核心素养发展水平。 1.教学评价设计以目标为导向 教师要依据教学目标设计教学评价，以目标为导向。教学评价的评价方式、评价活动和评价标准源于教学目标，建立在教学目标这一基础之上，教师设计的教学评价要与教学目标匹配、关联和一致。教师可以结合课堂学习活动把教学目标分解为可操作的评价任务，这些评价任务是嵌入各个学习活动环节之中的，在评价过程中全面、准确、及时地搜集评价信息，以此监测目标的达成情况，及时发现学生学习中的问题，帮助学生改进学习，教师依据评价反馈信息及时调整教学，最终达成教学目标。 2.教学评价设计要合理量化质性评价 教师要运用质性评价全面而充分地揭示和描述学生及其学习过程的各种特质。质性评价除了运用学习档案袋，给出描述性和鼓励性的评语，也应相应制订评价量规，相对合理地量化各评价指标，更真实地反映学生在美术学业质量水平和美术学科核心素养上的发展程度。教师要依据各模块的学业质量水平，仔细分解教学目标，确定评价指标、评价量规、权重分配和评价方法，制订既重视学习过程又关注学习结果，能全面体现美术学科核心素养发展水平的评价方案。 3.教学评价设计要灵活运用多种评价方式 教学评价设计要将评价贯穿于课堂教学的全过程，引领学生自评、互评，教师“画龙点睛”的点评，重视激励，提高即时性评价的有效性。评价学生作业质量时，尽量采用等级制；评价学生学习态度时，可以加入简短的有激励性、启发性、指导性的评语，或用激励性标志等进行辅助评价。用多种成果展示的方式鼓励学生的美术创造，用激励方式激发学生对艺术的喜爱，创设展示性的环境展现艺术成果。 二、教学实施 教师要认真贯彻美术课标的理念，开展基于美术核心素养本位的课堂教学。通常通过真实的任务情境导入、有效的问题牵引、递进的知识迁移、综合性的实践探究、艺术创作与实践、真正的评价反思等生成一种观念，落实美术学科核心素养。 （一）坚持以美育人导向 教师教学实施要立足学生的全面发展，挖掘美术教学内容多方面的育人价值，满足学生成长需求，促使学生通过美术学习陶冶情操，温润心灵，激发想象力与创造活力。教师应注重美术与自然、生活、社会、科技等的关联，激发学生参与美术实践活动的兴趣和热情，使学生在欣赏、表现、创造、融合的过程中，形成丰富、健康的审美情趣，树立正确的历史观、民族观、文化观，激发爱党、爱国、爱社会主义的情感。 （二）注重学习情境创设 在教学实施中，教师要营造开放的学习情境，引导学生亲近自然、感受生活，激发积极情绪，获得审美直觉和美感体验；鼓励学生在情境中感知形象，迸发创意，运用艺术语言和方式表现自然美、社会美与科技美，体验创造的喜悦和自我实现的愉悦，提升美术实践能力、创造能力和审美能力。这种情境可以是个人情境，也可以是社会情境、生活与职业情境。 （三）提倡主题单元教学 教师要依据课程标准和核心素养理念，学生的认知规律，开展单元教学，以主题引领教学，以大观念统整单元内容，实现教学内容和教学活动结构化。学生通过主题单元的学习与实践，综合运用美术及其他学科的知识、技能和思维方式，在学习新知识、解决新问题的过程中理解美术与生活的关系，提升美术综合能力和素养。 （四）合理利用教学资源 教师要充分利用多媒体教学资源，从内容和方法上拓展美术教学实施的空间，使美术教学更具有直观性、互动性和时代感，促进学生学习方式和美术创作形式的转变。合理利用优质的校外美术资源，提升美术教学的质量。学校可与附近美术馆、博物馆、青少年宫、社区和新时代文明实践中心，以及当地艺术家工作室和民间艺术作坊携手，开展多种形式的艺术教育教学活动。此外，教师还可以利用重要节庆日、纪念日、少先队及共青团活动日、校园文化艺术节等，开展艺术作品展示等活动，增强艺术学习的广度、深度和强度。 （五）注重教、学、评一体化 教师在教学实施中要把教、学、评相互整合，把评价紧密地嵌入到教师的教和学生的学的过程中。教师要针对教与学过程中学生的学习态度、过程表现、学业成果等进行阶段性评价、多元化评价，并及时反馈给学生，引导学生反思自己的学习表现，把评价过程变成学习过程。在评价过程中，教师也要依据评价情况及时调整教学设计，提高教学目标的达成度。 （六）教学示范要适时适度 教师在教学示范时要明确示范的目的性，示范以帮助学生对知识、技能的理解和运用为主，并把握课堂示范的度。既要避免因示范方法单一、创作过程环节缺失等问题造成的示范不足，又要避免示范过度，即示范过程和示范的结果超出了学生认知范围和掌握水平，从而产生学习上的畏难心理。 （七）多给学生创造展示的机会 展示是美术学习的重要活动，通过展示了解学生对所学美术知识与技能的掌握程度，反映学生学习过程中体现出的美术学科核心素养的动态发展水平，反馈教师教学的得失和学生学习效果的好坏，既能帮助教师调整教学策略与方法，又能帮助学生形成自我反思、评价、调整和改进的能力。 要给每位学生更多表达个人观点的机会，鼓励不同审美感受、观点的交流，在具体情境中学习如何表达、证明个人观点，如何尊重、理解他人观点。注意保护学生在作品鉴赏中表现出的个人独特见解，发展批判性思维能力。 三、教学评估与改进 教学评估是检验、提升教学质量的重要方式和手段，要充分发挥教学评价的诊断、激励和改善功能，促进教师和学生的发展。美术课堂的教学评价要树立学科核心素养本位的评价理念，通过质性评价全面而充分揭示和描述教师及教学过程的各种特质。制定教学评价量规，相对合理地量化各种评价指标，真实反映学生各美术模块的学业质量水平和美术核心素养的发展程度。 （一）学生学习的评价 没有好的评价就没有好的课堂，学习之初就提出学习任务，让学生明确学习计划，清楚自己要做什么，达到什么效果（预设学习成果），从教学目标出发创设任务情境，设计教学活动，针对任务要达成的最终成效，采取相应的教学方法和评价策略，把控整个教学过程的方向和脉络，做到可控、可测、可评、可行。课前，教师要依据教学目标设计评价指标，开发评价工具；课中，引导学生运用评价指标和工具开展自我评价，学生当监测员，教师当监督员，师生共同对学习行为和结果进行及时、科学、有效的监测。学习的过程也是评价的过程，更是学生通过开展自主、合作、探究式学习不断更新、内化和建构知识、提升能力和素养的过程。 （二）教师教学的评价 对教师教学的要做到具体、详细、有针对性，避免片面。评价内容不但涉及学生学习态度、学习过程表现、学业成就等内容，还涉及教师教学设计、教学实施过程、教学特色等内容，对评价内容的评估应贯穿学生美术学习的全过程和教师课堂教学的各个环节。评价方式要灵活，可以运用多元化评价、嵌入式评价、表现性评价等相融合的评价方式，采用多渠道获取评价数据和信息，自评和他评相结合，及时对教师的美术课堂教学做出定量和质性评议，力求客观公正，全面真实，以促进教师进行教学反思。 对师生的评价要建立“反馈+改进”的评价机制，老师要及时跟踪学生在评价后的优化效果；学校也要及时掌握教师教学改进情况。被评价者遇到了什么困难、需要哪些帮助和支持，帮助被评价者分析问题，改进方法，形成长期、短期的改进计划或方案，并有专人监督落实，强化教学评价促进学生成长、教师发展和教学提升的功能。 — 8 —