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2022年语文课程标准解读及学习心得体会：关于“课程目标” 《新课标》中将课程目标分为三类，一类是总目标，一类是学段目标，一类是任务群（课程目标群）。也就是说，只要完成了所有的任务群就能实现总目标。那么教师就需要非常明确，任务群是如何构成学段目标最终实现总目标的。 选取最基本也是教师最熟悉的目标—识字—进行示例。 先找到包含识字的一组总目标。 4.认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话。主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律。学会使用常用的语文工具书，运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯。 ——《新课标·总目标》 再选择其中的一条总目标： 认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话。 这条总目标继续切分为三个子目标： 1 认识和书写常用汉字 2 学会汉语拼音 3 能说普通话 其中每一条子目标都可以直接成为教学设计中某个/某系列课程的总目标。 再将该总目标对应学段获得更为具体的学段目标，以“认识和书写常用汉字”这一总目标为例，在《新课标》中可以找到第相关的学段目标： 喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 ——《新课标·第一学段要求》 将其拆解为更为清晰的非连续性文本： 学段目标1：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 学段目标2：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 学段目标需要结合具体的教材单元才能转化为课程目标。需要注意，这两个学段目标应该同时存在于同一个课程设计中，因为目标1针对是能力的培养，目标2是最小的量化考核目标。在具体设计时，当然不是要求一个课程就能认识1600个汉字，而是要清楚已经教学了多少个汉字，这次需要学习多少个汉字，评估最终目标是否能在学段内完成。 最后就是将单元要求与《新课标》中对应的学习任务群进行对应，确定最终的课程目标。 在《新课标·课程内容》中，语言文字的学习（字词句段）被整合为“基础型学习任务群”，其对应的学习主题是“语文文字积累与梳理”。上面的学段目标对应的任务群是： (1) 认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字；认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字；学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。 ——《新课标·课程内容·第一学段内容》 将这组任务进行细分： 任务1：认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字； 任务2：认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字； 任务3：学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。 任务1和任务2是初始识字的两个连续的阶段，初步了解汉字的形音义。其符合认知语言学中关于对语言的习得是从具身开始的观点——通俗来讲，就是从认识自己的身体和身体行为开始的。任务3则是对写汉字的要求，并非认识的字都要会写，而是仅限于笔画简单，结构有明显特点的汉字。 将学段目标与学段任务群结合教材的单元情况就可以生成课程目标。下面继续以一上第一单元“识字”为例继续探讨课程目标的生成。 这个识字单元包括五篇课文，首先按照上面的步骤从总目标开始找到与单元密切相关的任务群： 任务1：认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字； 第一课“天地人”第二课“金木水火土”第四课“日月水火”第五课“对韵歌”对应了天地四方和自然万物； 第三课“口耳目”则对应的是有关人的身体与行为： 可见，任务1与该单元的课文密切相关，这样就可以将任务1转化为该单元的课程目标1。 任务2：认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字； 显然任务2与该单元的课文并不相符，所以不纳入该单元的课程目标。 任务3：学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。 在该单元中的书写，第二课选择了“一”“二”“三”“上”，第三课选择了“口”“目”“耳”“手”，第四课选择了“日”“田”“禾”“火”，第五课选择了“虫”“云”“山”。显然是符合任务3的要求，可以将任务3转化为该单元的课程目标2。 在实际的单元课程设计中还需要算上该单元的《口语交际》，显然这是属于“表达与交流”的范畴，需要重新从总目标出发去寻找属于该学段的任务群，然后再结合《口语交际》的具体内容确定课程目标。 将所有的课程目标组合起来，就能形成符合该单元的具体任务群，课程设计最让人头痛的部分就这样轻松解决了。