新课程标准下的教学规范：11.山东省高中体育与健康课堂教学基本要求.docx

山东省高中体育与健康课堂教学基本要求 为落实立德树人根本任务，将体育与健康学科核心素养的培养真正落地，促进学生身心全面发展，根据《山东省人民政府办公厅全面加强和改进新时代学校体育工作重点任务及分工方案》，立足我省高中体育与健康教学实际，遵循认知和情感发展规律，密切联系学生的生活经验，对全省普通高中体育与健康课堂教学要求提出如下指导意见。 一、教学设计 体育与健康课程的教学设计要以立德树人为根本任务，坚持“健康第一”的教育理念，落实“教会、勤练、场赛”，促进学生掌握运动技能、养成良好的健康行为、培养高尚的体育品德，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。 （一）教学目标设计 体育与健康课程的教学目标应紧紧围绕着学科核心素养，充分体现体育与健康课程的多种功能和价值。 1.运动能力目标设计 高中学生运动能力发展的重点是发展体能、运用技能和提高运动认知。运动能力目标设计要使学生能够运用所学的运动知识、技能和方法，参加与组织体育展示和比赛活动，显著提高体能与运动技能水平，掌握和运用选学运动项目的裁判知识和规则，增强发现问题、分析问题和解决问题的能力；能够独立或合作制订和实施体能锻炼计划，并对练习效果做出合理的评价；了解和分析国内外的重大体育赛事和重大体育事件，具有运动欣赏能力。 2.健康行为目标设计 高中学生健康行为养成的重点是锻炼习惯、情绪调控和适应能力。健康行为目标设计要使学生能够积极主动地参与校内外的体育锻炼，掌握科学锻炼方法，养成良好锻炼习惯，形成基本健康技能，学会自我健康管理；情绪稳定、包容豁达、乐观开朗，善于交往与合作，适应环境的能力强；关注健康，珍爱生命，热爱生活，养成健康文明生活方式，改善身心健康状况，提高生存和生活的能力。 3.体育品德目标设计 高中学生体育品德培养的重点是积极进取、遵守规则和社会责任感。体育品德目标设计要使学生能够达成自尊自强，主动克服内外困难，具有勇敢顽强、积极进取、挑战自我、追求卓越的精神；正确对待比赛的胜负，胜不骄、败不馁；胜任不同的运动角色，表现出团队合作与负责任的行为；遵守规则、文明礼貌、尊重他人，具有公平竞争的意识和行为。 （二）学习活动设计 学习活动是指通过讨论、访谈、调查、观察、实际竞赛、观摩等学习活动，让学生在上述实实在在的经历、体验中产生观念。学习活动设计要充分研究课程标准和教材，并且依据教学目标确定学生应有的学习经验，设计相应的学习活动，促使学生在学习过程中获得学习经验。 1.学习活动设计，要在大单元的统领下。创设真实情境，提取单元和课时的大单元，使教学内容结构化，设计系列学习主题。要明确大单元教学设计和实施旨在确认主要解决什么问题、具有什么重要作用，应该构建基于解决问题、培养核心素养的大单元教学的结构及其要求，大单元教学要有助于学生通过相对完整的体验和学练，基本掌握所学的运动项目。 2.学习活动设计要注重学生的主体地位，促进学生的学习。活动设计要结构化、系列化，以形成有组织的经验。核心问题设计要面向全体学生，并符合大多数学生的学习能力，服务于课堂教学目标以及课程目标，并兼顾基础性、综合性以及适当的开放性。同时，课堂是一个动态生成的过程，开放性问题有助于增大课堂的弹性，增大课堂的生成空间。 3.学习活动设计要体现“目标引领内容”的思想。教师应根据体育与健康课程的目标，认真分析教材，选择和设计教学内容，提高学生的运动技能和体能水平，加强学生健康维护的意识，促进学生身心协调发展。 4.学习活动设计要符合学生身心发展特点。教学内容的选择和设计要充分考虑高中学段学生的体育与健康学习基础、身体特征、体能发展敏感期和心理发展特点等，提高教学内容的针对性。要充分考虑学生的运动兴趣与需求，教学内容的选择和设计应以学生喜闻乐见的运动项目为重点，并与学生已有的体育经验和生活经验相联系，激发与培养学生的运动兴趣，调动学生学习的积极性。 （三）教学评价设计 教学评价是教学工作的“牛鼻子”，教学评价的目的不在于甄别，而是旨在实现教学目标、促进学生的学习。以往的教学主要设计学生在课堂上做什么，忽略了评价设计。现在则把评价与学习一体化设计，做到“融评于教”。因此，教学评价，应重在设计出形成性评价，兼顾终结性评价，作为单元结束之后的检测。 1.教学评价设计要紧扣教学目标，预设充分的表现证据。将评价贯穿于课堂教学的全过程，强调建构与迁移、输入与输出、形成与表现的互动，评价学生的学习效果是否达到学习目标。教师应精准了解学习目标达成状况，并对学习效果进行即时性评价。可以采用表现性评价，通过学生在实际学习任务中的真实表现诊断其课堂参与状态、知识和技能掌握水平。有条件的学校还可以采用基于大数据平台的各种综合评价方式，及时得出课堂教学情况。教师要及时处理并科学运用测评结果，关注学生在测评中呈现的问题，并及时进行教学调整，对学生做出有针对性的指导。 2.体育与健康学科的教学评价设计还要密切结合学生的体能发展，测试项目选择要按照全面性原则，将速度、耐力、力量、柔韧、灵敏等素质进行统筹安排、合理搭配。体能评价应尽量与《国家学生体质健康标准》相结合。 二、教学实施 实施体育与健康学科教学设计的过程，就是不断调整和缩小体育与健康学科教学设计与现实体育与健康学科教学活动之间差距的过程。 （一）设置合理的运动负荷，切实提升学生的身体健康水平 体育课必须保证一定的运动负荷。全课运动密度应不低于75%，练习密度应不低于50%。全课平均心率要达到125次/分～150次/分左右。其中有不少于持续10分钟的时间学生平均心率应达到140～160次/分。临近课堂教学的结束阶段，要逐渐减小运动强度，做放松性练习，以便让学生的身心趋于平静。6.教师应充分挖掘学生体育学习的潜能，培养学生学会学习的能力；教师应避免采用单一的灌输式教学方式，注重多样化的教学方式，引导学生在做中学、学中练，尽早进行完整化、结构化的学习，形成深刻的、个性化的运动体验。 （二）关注学生的学习过程，让学生成为学习的主人 教师要充分尊重学生主动学习的权利，让学习活动成为课堂教学的中心，要把精力从专注于自己的讲授转换到精心组织学生的自主合作学习上。课中要处理好全班活动与小组活动的关系，处理好集体学习和个别指导的关系，通过自主、合作和探究等学习形式，使体育与健康教学做到因材施教和区别对待，使每一个不同运动基础的学生都能获得进步，增强学生体育学习的自尊心和自信心。 （三）动态实施教学设计，重视课堂预设与生成的和谐统一 教师要重视课堂实施的丰富性和复杂性，在预先设计的教学方案的基础上及时把握学生思维和学习体验的变化，捕捉学生的疑问、想法和创见等精彩瞬间，以学生有价值、有创见的问题与想法为契机，及时调整或改变预设的教学过程或方法，动态地实施教学设计，充分发挥教师的教学机智和创造性，将课堂“预设”和“生成”有机结合起来，使课堂始终处于动态生成的过程中。 （四）善于进行教学反思，基于反思不断提升教学能力 教学反思是教师专业发展的重要推动力，只有经过反思，教师的原始经验才能得到提炼与升华。在实施教学之后，要积极开展教学反思，以研究者的眼光对自身的教学设计与实践进行批判的、积极的反省和思考，对教学中自己的活动以及学生的表现进行认真地观察和审视，对出现的问题和不足进行深入探究，对积累的经验不断进行总结。基于反思开展“素养为本”的课堂教学行动研究，在行动中总结提炼发展学生体育与健康学科核心素养的有效途径、方法和策略，从实践上升到理论，从经验上升到规律，不断提升自身开展“素养为本”的课堂教学实施能力。 （五）精心进行教学组织，切实掌控教学时间 课堂教学组织和队伍调动要简洁和高效，教学管理要考虑到学生学习氛围的营造，要有利于教学的顺畅有序和学练实效性。教学过程中时刻注意筛选学练过程中的危险因素，在有攻防对抗情境下的学练和比赛中，随时提醒和监督学生注意安全。带有危险性的教学内容，如体操教学，要安排学生进行保护帮助。防微杜渐，杜绝危险行为出现。要精准地掌控教学时间。课堂教学流程一般分为常规、热身、技能学习、体能练习、放松和小结。教师要把握课的流程和节奏，保障学生的技术学练时间，尤其要保障比赛、展示时间和体能练习时间。课的各部分要环环相扣、连贯流畅。 三、教学评估与改进 教学评估与改进是课堂教学质量提升和课堂教学深化改革的关键环节。要坚持教学评一致性，保证评估内容的完整性，实现评价主体的多元化和评价方法多样化，兼顾过程性与终结性评价相结合。要把教学评估与改进作为校本教研的重要方式，教学评估的主体要以学科组教师为主，坚持单元整体评估与改进。 （一）教学方案评估 教学方案评估首先是教学指导思想。课堂教学指导思想必须正确，要能依据体育与健康学科的性质、体育与健康教学的基本规律，从实际出发，正确地贯彻《体育与健康课程标准》的精神，促进教学改革健康深入地发展。 其次，教学内容的选择符合要求。教学内容的选择，要符合学生的身心特点与发展需要，能准确地把握教材的性质、特点和价值，教材处理得当，主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学因素。 第三，教学方案评估要能全面反映学生的发展状况。学生在系统的体育与健康学习过程中，会在学科核心素养的各个方面都有不同程度的发展。因此，应该紧扣学科核心素养，积极落实“教、学、评”一体化的评价理念，注重评价目标与教学目标的一致性、评价任务与学习任务的一致性，全面评估教学方案的科学性和有效性。 （二）学生学习效果评估 学生学习效果是整个教学工作的核心落脚点，要依据认真体育与健康学业质量标准，评估学生在不同学习阶段体育与健康学科核心素养的达成情况，以利于调整后续的学习活动。新课程标准提出的运动能力核心素养需要评定的是学生的体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现。因此在评价高中生的运动能力时，应该设置复杂的运动情境，如运动认知与技战术运用主要表现在对所学运动项目的知识、规则及技战术的运用等方面。新课程标准非常强调培养学生运用所学运动技战术来解决现实问题的能力，相应的学业质量也侧重于评价学生的问题解决能力。因此，在评价高中学生运动能力时应侧重于运动知识和技能的灵活运用。 健康行为是体育与健康学科核心素养的又一个重要组成部分。从“健康第一”的角度来看，体育与健康课程的重要目标是树立学生对体育与健康的正确认识，逐渐形成健康文明生活方式并能够用之改善健康状况。健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，是提高健康意识、改善健康状况并逐渐形成健康文明生活方式的关键。 体育品德的培养是体育与健康课程的重要目标之一，有助于学生在体育运动中形成体育精神、规则意识和优良的意志品质并迁移到现实生活中。体育教师在教学中应善于运用多种评价方法激励和引导学生形成良好的体育品德。高中学生的体育品德主要体现在体育品格、体育精神和体育品德三个方面。这些品德不是独立存在的，而是依附于特定的情境才能够得以体现。因此，体育教师在评价时可以针对以上内容设置相应的情境，尤其是在运动比赛的情境中对学生表现出来的行为进行评价。 （三）教师实施过程评估 通过评估分析教师的在体育与健康课堂教学过程中的学生学习安排、技术学练的组织、体能发展的措施等内容的教学实施过程，在开始、准备、基本、结束等课堂各环节的时间分配、组织调度等设计安排，促进教师审视自身的教学行为，不断反思改进，提升教学设计和实施能力，最终实现教师专业发展。 通过评估分析教师面向全体与尊重个性的能力。在课堂教学中能够正确地处理好统一要求与区别对待的关系，既能做到面向全体学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到体育与健康课程学习的基本要求；又能关注学生的个体差异，做到因材施教，区别对待，使每个学生都学有所得。 （四）教师教学特色评估 教学中师生交往是在师生个体的需要、动机、态度、兴趣、才能和行为特点的基础上进行的。师生相处就是个性间的撞击，教师以自己的个性深刻地影响学生的个性。提倡教师发挥自身特长，在教学方式、情感沟通等方面形成鲜明的个人教学特色。如技术与体能教学的高度融合是体育教学的重点任务，也是反映教师教学特色的重要途径。要观察教师课堂教学中是否能够以运动技术教学与体能发展为载体，切实有效地促进学生身心健康水平的提高；关注心理健康与社会适应能力的增强，努力把几个方面有机地结合起来，使之融为一体。 — 9 —