语文课程标准：文学阅读与 创意表达学习任务群的理解与实施.docx

语文课程标准： “文学阅读与 创意表达”学习任务群的理解与实施 《义务教育语文课程标准》(2022 年版)(以下简称 2022 版“课标”)在“课程内容”部分对该任务群的学习对象、学习方法、学习目标及课程价值都做了一定阐述。 然而，用学习任务群组织课程内容，实施语文教学是一种新尝试，必定在学习价值的 理解和教学内容的把握上出现很多新问题，本文就该任务群的理解与实施谈谈看法。 一、“文学阅读与创意表达”任务群的学习内容 “文学阅读与创意表达”不同于“实用性阅读与交流”，也不同于“思辨性阅读与表达”，它有着自身的学习内容及特质和规律，需要凸显的是文学的价值，体现的是 文学的内涵，获得的是文学的独特审美。根据 2022 版“课标”确定的目标，“文学阅 读与创意表达”学习任务群的学习内容， 重点可从以下三个方面入手。 1. 感受独具魅力的文学语言 我们先看一个教学案例：有位语文老师问一年级的小朋友：“花儿为什么会开  啊？”一个孩子说：“花儿睡醒了， 她想看看太阳。”另一个孩子说：“花儿伸了伸懒腰， 就把花骨朵顶开了。”还有一个孩子说：“花儿想和小朋友比一比，看谁穿得漂亮。” 孩子们问老师：“老师，您说呢？ ”老师原来准备的答案是“春天到了，花儿开了”。  但面对孩子们这么富有文学色彩的回答，他临时改成了“花儿看到小朋友那么喜欢  她，笑开了嘴。”事后这位老师还将孩子们的回答， 整理成了一首《花儿花儿为谁开》 的童诗。原本这不是一节童诗课，因执教老师具有极高的文学素养，不仅因为他能倾  听，倾听孩子天生的诗意表达，而且能及时调整标准答案，将实用的语言转换成文学  语言， 让孩子们享受独特的审美体验。 与实用性语言相比：文学语言是多义的、求美的， 而实用语言是明了的、求真的； 文学语言是主观的、走心的， 实用语言是客观的、致用的；文学语言是重情感逻辑的， 实用语言重事理逻辑……因此，在“文学阅读与创意表达”任务群的学习中，我们要 善于创设情境，通过多种适切的方法，让学生感受文学语言的独特魅力。例如四年级 下册课文《乡下人家》中有这样一句话：“有些人家，还在门前的场地上种几株花，  芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出 一派独特的农家风光”，句中“朴素”与“华丽”这两个词语的搭配运用，是典型的文 学语言“陌生化”的表现，看似矛盾，实则表现了作者新鲜而独特的感受，需要在学 习中作为重点内容来体会。 2. 把握各类文体的文学特点 不同的文体，各有不同的风格和特点。小学语文教 科书涉猎文体很多，这些文体都有着各自的文学特点， 文学格调，文学气象。如果没有很好地加以学习了解， 就很难将文学教成文学。 曾经听过三年级的一节童话写作课，执教老师让   学生大胆想象编童话。有学生说，我来上学时，看到一   块长得很怪的石头，很丑。我就飞起一脚，可神奇的事   情发生了，这块石头居然长出了一对翅膀，飞起来了。    老师听完学生的发言后说：“你们见过石头长翅膀吗？” 这一问，全班孩子都说：“没见过。”于是老师强调说：    “编童话是需要想象，但不能乱编。”其实那位学生是   典型的童话想象。如果老师能让他说说石头飞起来后   会发生怎样有趣好玩的事，我相信孩子一定能自圆其   说。那才是真正的创意表达。童话的想象和实用想象是   两种不同的想象。分别对应不同的逻辑。前者依从情感   逻辑，讲究情感的真实，而后者对应科学逻辑，讲究的   是不是符合生活，符合科学。很显然，这位老师在童话   写作指导中， 依旧奉行着科学逻辑。 3. 激活创意表达的文学创作 “文学阅读与创意表达”学习任务群中，“创意表 达”是一项重要的学习内容。那究竟什么样的表达是属 于“创意表达”呢？各学段的“创意表达”有着怎样的 学习勾连呢？我们来具体看看“课标”里对小学阶段“创 意表达”的定位。 从上表中可以看出，“创意表达”不同于严格意义 上的“文学表达”，口头形式的讲述、评析、交流是“创 意表达”；结合生活体验的表述、图文结合的创编、复 述印象深刻的故事情节是“创意表达”；用自己的语言 表达向往和崇敬之情、用文学的语言表达自己的情感、 运用细节描写等文学表现手法描述自己的故事，也是 “创意表达”。“创意表达”的形式丰富多样，不拘一格， 有个性、有新意、不落俗套的自由率性表达， 都属于“创 意表达”的范畴，正像“课标”在“创意表达”学习任务 群“教学提示”中所阐述的那样—— “鼓励学生在口头 交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自 己的创造性，引导学生成长为主动的阅读者、积极的分 享者和有创意的表达者”。这一过程，始终把激活学生 创意表达的兴趣作为首要目标。当然，随着学段的逐级 升高，“创意表达”的要求也在不断地提升， 内涵在不 断扩大， 努力提升学生的语文核心素养。 二、“文学阅读与创意表达”的教学实施 2022 版“课标”在学习任务群的“教学提示”中指  出：设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定有  内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群具有  情境性、实践性、综合性。结合“文学阅读与创意表达” 的教学目标实际， 教学实施建议如下： 1. 创设主题情境， 让学习活动生活化 设计语文学习任务群教学就是以线串珠，或侧重 人文性，或侧重工具性，提炼出一个目标主题，以该主 题创设阅读情境，开展“文学阅读和创意表达”，引领 学生感受文学之美、表达自己的感受，促进学生的精神 成长。需要强调的是，主题情境具有统领性、真实性和 发展性。 (1)统领性。指这里的情境不同于过去课堂中经常 使用的小情境，比如在某篇课文学习过程中唱首歌、用 个插图等来调动或激发一下学生的学习兴趣，这些情 境主要是激趣性质的。单元整组一体化主题情境更多 从项目化学习情境、任务、活动、结果等基本要素方面 来理解。即整个单元的教学都发生在这个主题情境之中，是统领整个任务群教学的大情境。以三年级上册童 话单元为例，这个单元共安排了四篇课文：《卖火柴的 小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶 酪》。如何来创设一个统领性的主题情境呢？我们可以 从人文性的角度来考量，比如用“我来设计童话人物名 片”。要设计童话人物名片，必须熟读四篇童话，熟悉 每一篇童话中的主要人物，提取这些童话人物最有辨 识度的特点。当然也可以从工具性的角度，即童话文体 的特点来创设情境。比如童话是幻想的文学。童话的幻 想不只是某个细节，或一个部分，而是整体的，贯穿始 终。依从童话文体的这个特点，创设“在幻想世界里旅 行”，让学生说说在这四篇童话里分别遇见了哪些奇人 奇景奇事，在感受童话丰富幻想的同时，为学习创编童 话打下基础。 (2)真实性。这里指创设的主题情境对于学生来说   是真实的，包含着两个方面，一是生活的真实，二是学习的真实。生活的真实，是指这个情境的创设确实是为了解决生活中的事，或是现实生活中确有需求。而所谓 语文学习的真实，是指为了语文学习的需要，创设的场  景式、虚拟性情境。比如创设“大红证书发给谁”情境，模拟自己是童话王国的国王，手里有四张感动童话王 国的证书， 分别是“最佳爱心”“最佳敬业”“最佳友善” 和“最佳以身作则”证书，你会分别颁发给谁？为什么 会给他， 以此来切入这个单元的学习。 (3)发展性。是指创设情境的最终指向是学生的发 展。教师要帮助学生在熟悉而新奇的情境中，激活学生 “学语言，用语言”的内驱力，并在阅读与鉴赏、表达 与交流、梳理与探究等语文实践活动中，完成学习的自 主建构和意义生成。比如学习了这个单元后，要让学生 感受到童话丰富的幻想，明白童话其实是作家虚构出 来的另一个世界。这个世界和我们的现实世界虽然不 同但也有相同点。也就是我们常说的童话的真和假。即 童话内容是假的，和现实世界不同，但蕴含的感情是真 的，和现实世界相同；童话的形式是假的，和现实世界 不同，但传递的精神是真的，和现实世界相同。比如这 个单元里的几个童话人物以及他们做的事情，都是现 实世界里不可能存在的，但他们身上给予我们乐观、阳 光、温暖、自律等精神力量是真的。让孩子明白了这些， 就是提升了他们对童话的认知，才能懂得编童话就是 将自己的所想所思，借另一个世界以及另一个世界里 的形象、故事等， 来表现和反映自己的心声与心愿。 2. 确定学习主题， 让学习过程结构化 所谓结构化，是指围绕要实现的目标，将有关要素进行搭配和安排，使它们相互关联，相互作用，组合  成一个结构，构成一个整体。“文学阅读与创意表达” 其实就是一个结构，它整合了该任务群的教学目标、内  容、方法、资源、评价等。任务群上联语文学科核心素 养，下要统领这个单元各类学习活动。设计思路是：先 从一组课程内容中提取一个主题，然后围绕这个主题  确定一组统整的目标，创设学习情境，围绕这个情境确 定一组学习任务，最后设计一套相匹配的学习活动。在 这个进程中，情境成为撬动学生学习动机的工具，让学 习主题成为统整整个学习进程的核心。我们仍然以三 年级上册童话单元为例。第二学段“文学阅读与创意表 达学习任务群”第三条学习内容是：阅读富有想象力和 表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，  感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方  式创编儿童诗和有趣的故事， 发展想象。 通过这样的改变和实施， 至少具有以下三点意义：  一是真正体现了大主题大情境大任务，整个任务群紧 扣一个主题情境，完成一篇童话习作创编任务，统整了 目标、内容、资源、方法等多个教学要素，改变了原来 一篇一篇地教，对童话形象和童话情节的认识片面、 零星的现状。通过集中找童话人物，梳理童话情节， 比较童话语言，设计童话人物名片等，学生自然就明白 了童话形象可以像《卖火柴的小女孩》中的小女孩那样 是普通人的，也可像《那一定会很好》中的小种子一样 是植物类的， 当然还可以像《一块奶酪》中的蚂蚁一样 是动物类的等。童话情节可以像《卖火柴的小女孩》和 《那一定会很好》一样，是反复的；也可以像《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》一样，按事情发展的先后顺序， 一步一步写下来的。童话的语言是自然的、朴素的、 生动的、形象的、夸张的，讲起来琅琅上口，听起来非 常好懂等。 二是真正意义上的创意表达。这样的设计， 在每个学生心目中建立起如何写好童话人物和童话情 节的总印象。学生在童话写作和修改中，个性化地迁移 应用，创编的童话故事，真的很有创意。比如人物形象 如何设定，故事情节如何曲折生动，语言怎样生动形象 等。 三是读和写也真正得到了整合，而且任务非常明 确。这个单元的学习最后要完成一编童话写作，学生阅 读的动机是明确的，需求是真实的。阅读时会带着别人 是怎样写，我该怎样去读的心理开展。学习的效果良 好，文学阅读与创意表达在真正意义上实现同步。 四是 体现了先写后读，先学后教的理念。“写了再说”“设 计童话人物名片”等一系列语文实践活动的设计，真正 体现了以“教”为中心向以“学”为中心的转变。五是 学生的写作水准真真切切地得到了提高。在这个任务 群的学习中，每个学生至少写了三次，从尝试写到修改 写再到合作交流后写，渗透了“文章不厌百回改”，培 养了很好的写作习惯。 3. 完善评价机制， 让“教—学—评”一体化 课标在“文学阅读与创意表达”学习任务群的“学 习提示”中指出：评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。终结性评价当然需要， 但“过程性评价” 更不可少。“课标”又指出： 过程性评价重点考查学  生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度  和核心素养的发展水平。这就需要我们在“文学阅读  与创意表达”学习任务群的教学过程中，落实“教—学—  评”一体化，  在教师教和学生学的过程中，   “依据各  学段的学习内容和学业质量要求，广泛收集课堂关键  表现、典型作业和阶段性测试等数据”，实施符合教  学要求的评价，不以单一的终结性评价作为学生学习  效果评价的唯一方式。 多维度，多层级，多样态，是“教—学—评”一体 化评价的主要特点，它让学生学习过程可视化，也能实 现“文学阅读与创意表达”效能的最大化。如教学刚才 提到的三年级上册童话单元为例，根据创编一个童话 故事的目标，将三个任务群八个学习活动，进行全程性 评价。(见下表) 这两张针对“瞧，我编的童话”的评价表，指向的  是文学的“创意表达”，体现了“教—学—评”一体化的  特征，多个角度、多元主体、多种方式实施进阶评价，  关注学生的个性差异，关注学生参与学习的热情，关注  学生合作的融洽程度， 当然也关注学生学习内容的关 键能力和核心素养，从而实现“文学阅读与创意表达” 教学效能的最大化。 当然，在落实“教—学—评”一体化的过程中，也 要充分考虑评价的学段性、连贯性和整体性，并突出学 段的特点。正如课标强调，“文学阅读与创意表达”的 评价过程中，第一学段要关注阅读兴趣，通过朗读和想 象等，侧重考查学生对作品情境、节奏和韵味的大体感 受；第二学段要在阅读全文基础上，侧重考查学生对重 要段落和语句的阅读，以及对作品的语言和形象的具 体感受；最后到第三、四学段， 要侧重考查学生对语言、 形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作 品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力，这 样才能突出评价重点，促进学生的学习，改进教师的教法，全面落实语文课程目标。