时科学探究的思想易名科技学习教案.pptx

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1、时科学探究时科学探究(tnji)的思想易名科技的思想易名科技第一页，共52页。第 3 课时(ksh)抽象问题(wnt)具体化的思想第1页/共52页第二页，共52页。抽象问题具体化的思想在生物学科中的应用充分体现了抽象问题具体化的思想在生物学科中的应用充分体现了“能用文字、图表以能用文字、图表以及数学公式等多种形式描述生物事实、概念、原理、规律及数学公式等多种形式描述生物事实、概念、原理、规律(gul)(gul)和模型等内容和模型等内容”的考纲能力要求。的考纲能力要求。抽象问题具体化的思想是把难以把握又存在复杂关系的问题，转变成直观的抽象问题具体化的思想是把难以把握又存在复杂关系的问题，转变成直

2、观的具体问题去思考具体问题去思考(sko)(sko)，这种思想是解决问题的策略化思想。，这种思想是解决问题的策略化思想。其中模型方法是其中模型方法是抽象问题具体化思想的最重要的体现。模型方法是以研究模型来提示原型的形态、抽象问题具体化思想的最重要的体现。模型方法是以研究模型来提示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式，模型一般可分为概念模型、物特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式，模型一般可分为概念模型、物理模型和数学模型三大类。理模型和数学模型三大类。第2页/共52页第三页，共52页。是指以图示、文字、符号等组成的流程图形式对事物的规是指以图示、文字、符号等组成的流程图

3、形式对事物的规律和机理进行律和机理进行(jnxng)(jnxng)描述、阐明。例如光合作用示意图、描述、阐明。例如光合作用示意图、中心法则图解、免疫过程图解、过敏反应机理图解、达尔文中心法则图解、免疫过程图解、过敏反应机理图解、达尔文的自然选择学说的解释模型、血糖平衡调节的模型等等。概的自然选择学说的解释模型、血糖平衡调节的模型等等。概念模型的特点是图示比较直观化、模式化，由箭头等符号连念模型的特点是图示比较直观化、模式化，由箭头等符号连接起来的文字、关键词比较简明、清楚，它们既能揭示事物接起来的文字、关键词比较简明、清楚，它们既能揭示事物的主要特征、本质，又直观形象、通俗易懂。的主要特征、本

4、质，又直观形象、通俗易懂。命题命题(mng t)(mng t)视角视角1 1概念模型概念模型第3页/共52页第四页，共52页。下图甲的下图甲的A A、B B、C C表示人体细胞间信息传递的三种表示人体细胞间信息传递的三种(sn zhn)(sn zhn)方式；方式；图乙表示信号分子对靶细胞作用的方式。请据图回答相关问题：图乙表示信号分子对靶细胞作用的方式。请据图回答相关问题：例例1 1图甲图甲 第4页/共52页第五页，共52页。从信息传递速度看，方式的信息传递缓慢，方式的信息从信息传递速度看，方式的信息传递缓慢，方式的信息传递迅速。传递迅速。体温调节可能涉及的信息传递方式有。存在反馈体温调节可能

5、涉及的信息传递方式有。存在反馈(fnku)(fnku)调节的是。调节的是。图乙图乙表示的结构及主要组成成分是、。表示的结构及主要组成成分是、。表示胰岛素分子对机体作用过程的是图甲中的，如果胰岛素表示胰岛素分子对机体作用过程的是图甲中的，如果胰岛素与图乙中的与图乙中的结合，则激酶激活细胞的特殊功能有结合，则激酶激活细胞的特殊功能有。A A、B BA AA A、B BC CA A、B B、C C促进糖原的合成，促进血糖的氧化分解、抑制促进糖原的合成，促进血糖的氧化分解、抑制(yzh)(yzh)非糖物质的转化非糖物质的转化受体受体蛋白质蛋白质第5页/共52页第六页，共52页。解析图甲表示信息传递的三

6、种方式：解析图甲表示信息传递的三种方式：A A表示体液传递，表示体液传递，B B表示神表示神经经体液传递，体液传递，C C表示神经传递，体液调节速度缓慢，神经调节迅速。表示神经传递，体液调节速度缓慢，神经调节迅速。图乙表示信号分子与靶细胞的作用过程。信号分子与靶细胞表面的受图乙表示信号分子与靶细胞的作用过程。信号分子与靶细胞表面的受体结合，激活细胞内的相关酶。胰岛素分子是唯一降低血糖体结合，激活细胞内的相关酶。胰岛素分子是唯一降低血糖(xutng)(xutng)的的激素，它通过促进糖原的合成、促进血糖激素，它通过促进糖原的合成、促进血糖(xutng)(xutng)的氧化分解、抑制非的氧化分解、

7、抑制非糖物质的转化来实现。糖物质的转化来实现。第6页/共52页第七页，共52页。1 1概念模型构建的一般方法概念模型构建的一般方法 由图示、文字、符号混合组成的概念模型。由图示、文字、符号混合组成的概念模型。熟悉所构建对象的显著熟悉所构建对象的显著特征、过程要点、变化规律；特征、过程要点、变化规律；勾勒勾勒(gul)(gul)草图，形象、清楚地用图示突草图，形象、清楚地用图示突出构建对象的显著特征，可忽略次要或无关的细节；出构建对象的显著特征，可忽略次要或无关的细节；在图示上或图示之在图示上或图示之间用必要的文字注释、符号连接来辅助说明，使图示表达清晰；要注意图间用必要的文字注释、符号连接来辅

8、助说明，使图示表达清晰；要注意图示位置的布局，力求图示、文字、符号组合的合理、协调、美观；示位置的布局，力求图示、文字、符号组合的合理、协调、美观；对照、对照、修饰、完善之后，正式绘制，并配以准确的图注。常见的有细胞有丝分裂修饰、完善之后，正式绘制，并配以准确的图注。常见的有细胞有丝分裂示意图等。示意图等。由文字、符号组成的概念模型。由文字、符号组成的概念模型。熟悉所构建对象的规律、原理及其熟悉所构建对象的规律、原理及其内在联系；内在联系；选择好最能反映规律、原理、环节的关键词或核心词，并确选择好最能反映规律、原理、环节的关键词或核心词，并确定它们之间的连接方式；定它们之间的连接方式；在草稿上

9、在草稿上名师名师(mn(mn sh)sh)点评点评第7页/共52页第八页，共52页。将含有关键词的方框、圆圈等进行合理布局，再用箭头等符号表明关将含有关键词的方框、圆圈等进行合理布局，再用箭头等符号表明关键词之间的联系，在箭头上注明键词之间的联系，在箭头上注明(zh mn)(zh mn)联系名词、行为动词或联系名词、行为动词或“”、“”等符号；等符号；对照、修饰、完善之后，正式绘制，并配以对照、修饰、完善之后，正式绘制，并配以准确的图注。准确的图注。2 2高考备考复习过程中可采用多种方法掌握概念高考备考复习过程中可采用多种方法掌握概念 知识链法：分清概念间的隶属关系，把相关的概念串联成知识链，

10、知识链法：分清概念间的隶属关系，把相关的概念串联成知识链，如生物体如生物体细胞细胞细胞核细胞核染色体染色体DNADNA基因基因脱氧脱氧核苷酸核苷酸遗传信息遗传信息遗传密码遗传密码氨基酸氨基酸蛋白质蛋白质性状，性状，从而使学生把分散的认识点整合为知识链，形成知识结构的整体性。从而使学生把分散的认识点整合为知识链，形成知识结构的整体性。还可以进一步拓展形成网络：如还可以进一步拓展形成网络：如第8页/共52页第九页，共52页。比较法：就是对相近或相对的概念进行比较，明确这些概念的共同点比较法：就是对相近或相对的概念进行比较，明确这些概念的共同点和差异点，从而能够将它们科学有效的区分，使概念的外延和内

11、涵更清晰，和差异点，从而能够将它们科学有效的区分，使概念的外延和内涵更清晰，从而形成相近或相对概念的知识体系从而形成相近或相对概念的知识体系(tx)(tx)。分析法：就是把一个概念分成几个点，通过点了解面，再从面掌握概分析法：就是把一个概念分成几个点，通过点了解面，再从面掌握概念。也就是说对课本概念进行逐词逐句挖掘，得念。也就是说对课本概念进行逐词逐句挖掘，得第9页/共52页第十页，共52页。到条理化的信息。如减数分裂的概念，在读完之后，可从范围、到条理化的信息。如减数分裂的概念，在读完之后，可从范围、时期、特点、结果等四个方面进行总结梳理。时期、特点、结果等四个方面进行总结梳理。图解法：是一

12、种把事物所包含图解法：是一种把事物所包含(bohn)(bohn)的内容或知识点，用的内容或知识点，用图解的方法表示其动态变化的过程、阶段图解的方法表示其动态变化的过程、阶段(或时期或时期)的特点的思维的特点的思维方法。起到化繁为简、重点突出、加深记忆的作用。例如，碳循方法。起到化繁为简、重点突出、加深记忆的作用。例如，碳循环过程图解：环过程图解：第10页/共52页第十一页，共52页。生物学中概念复习的方法多种多样生物学中概念复习的方法多种多样(du zhn du yn)(du zhn du yn)，考生根据教材，考生根据教材内容，选择科学的学习方法，区分开概念的内涵和外延，揭示概念反映的内容，

13、选择科学的学习方法，区分开概念的内涵和外延，揭示概念反映的客观事物的本质。只有这样，才能收到事半功倍的学习效果。客观事物的本质。只有这样，才能收到事半功倍的学习效果。第11页/共52页第十二页，共52页。就是根据相似原理，把真实事物按比例大小放大或缩小制成的就是根据相似原理，把真实事物按比例大小放大或缩小制成的模型，其状态变量和原事物基本相同，可以模拟客观事物的某些模型，其状态变量和原事物基本相同，可以模拟客观事物的某些功能和性质。如生物体结构的模式标本、细胞结构模式图、减数功能和性质。如生物体结构的模式标本、细胞结构模式图、减数分裂图解、分裂图解、DNADNA分子双螺旋结构、生物膜流动镶嵌分

14、子双螺旋结构、生物膜流动镶嵌(xingqin)(xingqin)模模型、食物链和食物网等等。物理模型的特点是：实物或图画的形型、食物链和食物网等等。物理模型的特点是：实物或图画的形态结构与真实事物的特征、本质非常相像，大小一般是按比例放态结构与真实事物的特征、本质非常相像，大小一般是按比例放大或缩小的。大或缩小的。命题命题(mng t)(mng t)视角视角2 2物理物理(wl)(wl)模型模型第12页/共52页第十三页，共52页。例例2 2 下图甲是缩手反射下图甲是缩手反射(fnsh)(fnsh)的相关结构，图乙是图甲中某一结构的亚显微结的相关结构，图乙是图甲中某一结构的亚显微结构模式图，图

15、丙表示三个神经元及其联系，据图回答下列问题：构模式图，图丙表示三个神经元及其联系，据图回答下列问题：图甲中图甲中f f表示的结构表示的结构(jigu)(jigu)是是 ，图乙是图甲中，图乙是图甲中 (填字母填字母)的亚显微结构的亚显微结构(jigu)(jigu)放大模式图，图乙中的放大模式图，图乙中的B B是下一个神经元的是下一个神经元的。感受器感受器d d细胞体膜或树突膜细胞体膜或树突膜第13页/共52页第十四页，共52页。(2)(2)缩手反射时，兴奋从缩手反射时，兴奋从A A传到传到B B的信号物质是的信号物质是 。兴奋不能由。兴奋不能由B B传到传到A A的原因是的原因是 。(3)(3)

16、图丙中若图丙中若代表小腿上的感受器，代表小腿上的感受器，代表神经支配的小腿肌肉，则代表神经支配的小腿肌肉，则代表代表 。若刺激图丙中。若刺激图丙中b b点，点，图中图中 点可产生兴奋，图丙中共有突触点可产生兴奋，图丙中共有突触 个。个。(4)(4)图乙中神经递质由图乙中神经递质由A A细胞细胞(xbo)(xbo)合成，经过合成，经过 包装加工，形成突触小泡，突触小泡再与包装加工，形成突触小泡，突触小泡再与 融合，通过融合，通过T T细胞细胞(xbo)(xbo)的的 作用，进入突触间隙作用，进入突触间隙 (5)(5)突触后膜上的突触后膜上的“受体受体”与相应神经递质结合，引起与相应神经递质结合，

17、引起B B细胞细胞(xbo)(xbo)产生产生 ，使突触后膜的，使突触后膜的电位发生变化。电位发生变化。递质递质递质只能递质只能(zh nn)(zh nn)由突触前膜释放，然后由突触前膜释放，然后作用作用(zuyng)(zuyng)于突触后膜于突触后膜神经中枢神经中枢a a、c c、d d、e e3 3高尔基体高尔基体突触前膜突触前膜胞吐胞吐兴奋或抑制兴奋或抑制第14页/共52页第十五页，共52页。第15页/共52页第十六页，共52页。1 1备考建议：在教材中，物理模型主要体现在生物体的形态结备考建议：在教材中，物理模型主要体现在生物体的形态结构、生理过程和生命现象的模式图或示意图，在高考试卷

18、中出现构、生理过程和生命现象的模式图或示意图，在高考试卷中出现的这类模型与教材相关插图有一定的联系，但是很少完全相同。的这类模型与教材相关插图有一定的联系，但是很少完全相同。在复习备考时应该注意以下几点：在复习备考时应该注意以下几点：首先要明确教材中各种物理模型中的结构分别是什么，其名首先要明确教材中各种物理模型中的结构分别是什么，其名称术语如何规范书写。称术语如何规范书写。其次要把各种物理模型与相关的理论知识其次要把各种物理模型与相关的理论知识(zh shi)(zh shi)结合在一起，结合在一起，既要熟练掌握重要物理模型，又要注意细枝末节。除了清楚各物既要熟练掌握重要物理模型，又要注意细枝

19、末节。除了清楚各物理模型在知识理模型在知识(zh shi)(zh shi)点中说明了什么问题，如何读懂它外，还要点中说明了什么问题，如何读懂它外，还要进行知识进行知识(zh shi)(zh shi)的迁移和延伸并要通过一些变式训练加深理解知的迁移和延伸并要通过一些变式训练加深理解知识识(zh shi)(zh shi)的本质，从而提高解题的判断和推理能力。只有这样，的本质，从而提高解题的判断和推理能力。只有这样，才能在学习中将相关知识才能在学习中将相关知识(zh shi)(zh shi)串联起来。串联起来。名师名师(mn(mn sh)sh)点点评评第16页/共52页第十七页，共52页。2 2解法

20、点睛：首先，明确题中物理模型源于教材何处，识别其解法点睛：首先，明确题中物理模型源于教材何处，识别其中各结构或物质的作用，理顺各部分的关系，按照由局部到整体中各结构或物质的作用，理顺各部分的关系，按照由局部到整体或整体到局部的思维方式理解物理模型，抓住关键点寻找突破口。或整体到局部的思维方式理解物理模型，抓住关键点寻找突破口。其次，要结合物理模型与题干中具体内容，综合分析其次，要结合物理模型与题干中具体内容，综合分析(fnx)(fnx)物理模物理模型并联系教材中的基础知识，理清知识点型并联系教材中的基础知识，理清知识点(如该物理模型涉及哪几如该物理模型涉及哪几个知识点？这些知识点之间的区别与联

21、系是什么？个知识点？这些知识点之间的区别与联系是什么？)快速迁移应用。快速迁移应用。最后，充分利用题干中物理模型中的信息，根据其中的序号或结最后，充分利用题干中物理模型中的信息，根据其中的序号或结构，应用教材中的相关生物名词或语句准确答其所问。构，应用教材中的相关生物名词或语句准确答其所问。第17页/共52页第十八页，共52页。就是用来定性或定量表述生命活动规律的计算公式、函数式、曲线图以就是用来定性或定量表述生命活动规律的计算公式、函数式、曲线图以及由实验数据绘制成的柱形图、饼状图等。如组成细胞的化学元素饼状图，及由实验数据绘制成的柱形图、饼状图等。如组成细胞的化学元素饼状图，酶的活性受温度

22、、酸碱度影响的曲线，光合作用中随光照强度、温度、酶的活性受温度、酸碱度影响的曲线，光合作用中随光照强度、温度、CO2CO2等条件的变化光合作用强度的变化曲线，有丝分裂和减数分裂过程等条件的变化光合作用强度的变化曲线，有丝分裂和减数分裂过程(guchng)(guchng)中染色体、染色单体以及中染色体、染色单体以及DNADNA数量的变化规律，碱基与氨基酸数量的变化规律，碱基与氨基酸对应关系，基因分离定律和自由组合定律的图表模型，用数学方法讨论基对应关系，基因分离定律和自由组合定律的图表模型，用数学方法讨论基因频率的变化，探究自然选择对种群基因频率的影响，同一植物不同器官因频率的变化，探究自然选择

23、对种群基因频率的影响，同一植物不同器官对生长素浓度的反应曲线，对生长素浓度的反应曲线，“J”“J”型种群增长的数学模型增长曲线和公式型种群增长的数学模型增长曲线和公式NtNtN0tN0t，能量金字塔等。，能量金字塔等。命题命题(mng t)(mng t)视角视角3 3数学模型数学模型第18页/共52页第十九页，共52页。(数形结合数形结合坐标曲线类坐标曲线类)如图表示某植物生长与温度的关系，由图可知如图表示某植物生长与温度的关系，由图可知()A A昼温为昼温为2525时，植物生时，植物生长最快的夜间温度是长最快的夜间温度是1515 B B若处于恒定温度温室内，若处于恒定温度温室内，当室温当室温

24、(sh wn)(sh wn)低于低于12.512.5时，植物将时，植物将停止生长停止生长 C C昼夜温度均为昼夜温度均为2525时，该植物利用的时，该植物利用的CO2CO2量与昼温量与昼温2525夜温夜温1010时相等时相等 D D夜间温度为夜间温度为55时，一昼夜该植物没有有机物积累时，一昼夜该植物没有有机物积累 例例3 3第19页/共52页第二十页，共52页。解析植物生长快慢取决于一日干物质增长量的多少解析植物生长快慢取决于一日干物质增长量的多少(dusho)(dusho)，图中信息显示，在昼温为，图中信息显示，在昼温为2525时，夜间温度是时，夜间温度是1515时，一日干物质增长量最大，

25、因而此种温度组合时植物生长最时，一日干物质增长量最大，因而此种温度组合时植物生长最快。快。答案答案(d n)(d n)A A 第20页/共52页第二十一页，共52页。1 1数学模型的特点是定性或定量描述各个变量之间的生物关系数学模型的特点是定性或定量描述各个变量之间的生物关系(曲线图曲线图的特点是在利用坐标描述两个或多个变量之间的定性或定量关系；柱形图的特点是在利用坐标描述两个或多个变量之间的定性或定量关系；柱形图是依据实验数据在坐标系内用柱形方式表示的两个或多个变量之间不连续是依据实验数据在坐标系内用柱形方式表示的两个或多个变量之间不连续(linx)(linx)的定量关系；饼形图通常是百分比

26、含量的圆饼状表示；计算公式或的定量关系；饼形图通常是百分比含量的圆饼状表示；计算公式或函数式则是根据数学上的等量关系、用字母符号建立起的变量之间定量关函数式则是根据数学上的等量关系、用字母符号建立起的变量之间定量关系式系式)。名师名师(mn(mn sh)sh)点评点评 2 2数学建模是对生物学规律的高度概括和抽象，要引导学生利用生物数学建模是对生物学规律的高度概括和抽象，要引导学生利用生物学基本概念和原理，理解数学符号、公式、图表、函数图像等数学语言表学基本概念和原理，理解数学符号、公式、图表、函数图像等数学语言表现现(bioxin)(bioxin)出来生物学现象、本质特征和量变关系，利用构建

27、数学模型的出来生物学现象、本质特征和量变关系，利用构建数学模型的思维学习生物学理论知识，能很好地解决一些生物学实际问题，能使考生思维学习生物学理论知识，能很好地解决一些生物学实际问题，能使考生的知识能力发生正迁的知识能力发生正迁第21页/共52页第二十二页，共52页。移，起到举一反三的效果。在复习过程中构建数学模型既有利于考生移，起到举一反三的效果。在复习过程中构建数学模型既有利于考生对知识的理解和掌握对知识的理解和掌握(在一些实际的解题应用过程中在一些实际的解题应用过程中)，又可以充分锻，又可以充分锻炼考生的分析、推理和综合能力，同时也体现了现在高考炼考生的分析、推理和综合能力，同时也体现了

28、现在高考(o ko)(o ko)的的“以能力立意以能力立意”的理念。的理念。3 3在高中生物学习中，考生应树立理科意识，注意应用理科思维，在高中生物学习中，考生应树立理科意识，注意应用理科思维，学会用数学建模思想解决生物学问题。比如：用数学上的排列与组合学会用数学建模思想解决生物学问题。比如：用数学上的排列与组合来分析减数分裂过程配子的基因组成；用数学上的概率的相加、相乘来分析减数分裂过程配子的基因组成；用数学上的概率的相加、相乘原理来解决一些遗传病概率的计算问题等等。原理来解决一些遗传病概率的计算问题等等。第22页/共52页第二十三页，共52页。第 4 课时(ksh)具体(jt)问题具体(j

29、t)分析的思想 第23页/共52页第二十四页，共52页。具体问题具体分析的思想在生物学科中的应用体现了具体问题具体分析的思想在生物学科中的应用体现了“能从所给能从所给的课外材料中鉴别的课外材料中鉴别(jinbi)(jinbi)、选择相关生物学信息，并能用这些信息，、选择相关生物学信息，并能用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题结合所学知识解决相关的生物学问题”的考纲能力要求。的考纲能力要求。具体问题具体分析的思想是指在矛盾普遍性原理的指导下，具体具体问题具体分析的思想是指在矛盾普遍性原理的指导下，具体分析矛盾的特殊性，并找出解决矛盾的正确分析矛盾的特殊性，并找出解决矛盾的正确(zhngq

30、u)(zhngqu)方法。对生物方法。对生物和生物学知识能够具体问题具体分析，学会相对地看问题，克服认识和生物学知识能够具体问题具体分析，学会相对地看问题，克服认识绝对化。面对新情境信息也要克服思维定势，学会灵活迁移应用。绝对化。面对新情境信息也要克服思维定势，学会灵活迁移应用。第24页/共52页第二十五页，共52页。命题命题(mng t)(mng t)视角视角1 1 生物学规律的普遍性和特殊性生物学规律的普遍性和特殊性 下列有关下列有关“一定一定”的说法正确的有的说法正确的有()能产生激素的细胞一定能产生酶能产生激素的细胞一定能产生酶能产生酶的细胞一定能产生酶的细胞一定能产生激素能产生激素记

31、忆细胞经抗原刺激一定能分化为浆细胞记忆细胞经抗原刺激一定能分化为浆细胞吞吞噬细胞一定不参与特异性免疫反应噬细胞一定不参与特异性免疫反应生长素对植物生长素对植物(zhw)(zhw)生长生长一定有促进作用一定有促进作用光合作用一定要在叶绿体中光合作用一定要在叶绿体中 两个种群间两个种群间的隔离一旦形成，这两个不同种群的个体之间一定不能进行交配的隔离一旦形成，这两个不同种群的个体之间一定不能进行交配与双缩脲试剂发生紫色反应的物质一定是蛋白质与双缩脲试剂发生紫色反应的物质一定是蛋白质用斐林试剂检验某植物用斐林试剂检验某植物(zhw)(zhw)组织样液，水浴加热后出现砖红组织样液，水浴加热后出现砖红色，

32、说明该样液中一定含有葡萄糖色，说明该样液中一定含有葡萄糖 A A一个一个 B B两个两个 C C三个三个 D D四个四个 例例1 1第25页/共52页第二十六页，共52页。解析解析正确；正确；中产生酶的细胞不一定能产生激素；中产生酶的细胞不一定能产生激素；中还可能形成效应中还可能形成效应T T细胞；细胞；中吞噬细胞可参与特异性反应，中吞噬细胞可参与特异性反应，如细胞免疫和体液免疫的感应阶段；如细胞免疫和体液免疫的感应阶段；中生长素具有两重性，中生长素具有两重性，低促高抑；低促高抑；原核生物蓝藻也可进行光合作用，但没有叶绿体；原核生物蓝藻也可进行光合作用，但没有叶绿体；只有产生生殖隔离的两个种群

33、间才一定不能进行交配，产生只有产生生殖隔离的两个种群间才一定不能进行交配，产生地理隔离的两个种群间若人为创造条件仍然可以进行交配；地理隔离的两个种群间若人为创造条件仍然可以进行交配；与双缩脲试剂发生紫色反应的物质并不一定是蛋白质还有可能与双缩脲试剂发生紫色反应的物质并不一定是蛋白质还有可能是多肽或双缩脲；是多肽或双缩脲；用斐林试剂检验某植物组织样液，水浴加用斐林试剂检验某植物组织样液，水浴加热后出现砖红色，只能热后出现砖红色，只能(zh nn)(zh nn)说明该样液中一定含有可溶说明该样液中一定含有可溶性性 还原糖。还原糖。答案答案(d n)(d n)A A 第26页/共52页第二十七页，共

34、52页。在生物复习备考中，一定要处理好生物学规律的普遍性和特殊性，在生物复习备考中，一定要处理好生物学规律的普遍性和特殊性，既要总结生物的共性规律，又要考虑生物规律的特殊性，从而更加准既要总结生物的共性规律，又要考虑生物规律的特殊性，从而更加准确的理解生物学规律和概念确的理解生物学规律和概念(ginin)(ginin)，一定摒弃认识问题的绝对化，一定摒弃认识问题的绝对化，能够具体问题具体的辩证分析。能够具体问题具体的辩证分析。名师名师(mn(mn sh)sh)点评点评第27页/共52页第二十八页，共52页。命题视角命题视角(shjio)2 (shjio)2 生物学信息新境界生物学信息新境界例例

35、2 2 科学家从牛的胰脏中分离出一种由科学家从牛的胰脏中分离出一种由7676个氨基酸组成的多肽个氨基酸组成的多肽(Ub)(Ub)，通过研究发现通过研究发现UbUb在细胞自我监测和去除某些在细胞自我监测和去除某些“不适用蛋白质不适用蛋白质”(”(即靶蛋即靶蛋白白)的机制中扮演着重要角色。如果某蛋白质分子被贴上了的机制中扮演着重要角色。如果某蛋白质分子被贴上了UbUb这个标签，这个标签，就会被运送到细胞内的蛋白酶处，被水解掉，其过程就会被运送到细胞内的蛋白酶处，被水解掉，其过程(guchng)(guchng)如下如下图图1 1所示所示(注：注：AMPAMP表示一磷酸腺苷表示一磷酸腺苷)。下列说法中

36、不正确的是。下列说法中不正确的是()图图1 1 图图2 2 第28页/共52页第二十九页，共52页。A A完成完成过程所需的主要条件是酶和过程所需的主要条件是酶和ATPATP B B去除去除“不适用蛋白不适用蛋白(dnbi)(dnbi)质质”所需要的所需要的ATPATP主要是由线粒体提供的主要是由线粒体提供的 C C上述过程得到的氨基酸的通式为图上述过程得到的氨基酸的通式为图2 2所示所示 D D如果靶蛋白如果靶蛋白(dnbi)(dnbi)不与不与UbUb结合，但是仍然能被水解结合，但是仍然能被水解 解析据图可知，蛋白质分子只有被贴上解析据图可知，蛋白质分子只有被贴上UbUb这个标签，才会被水

37、解掉。这个标签，才会被水解掉。完成完成过程所需的主要条件过程所需的主要条件(tiojin)(tiojin)是酶和是酶和ATPATP。该蛋白质水解所得到。该蛋白质水解所得到氨基酸都是氨基酸都是氨基酸，符合图氨基酸，符合图2 2氨基酸的通式。生成氨基酸的通式。生成ATPATP的主要场所在线的主要场所在线粒体中。粒体中。答案答案(d n)(d n)D D 第29页/共52页第三十页，共52页。1 1新情境信息题常以生物的前沿科技、生命科学发展新情境信息题常以生物的前沿科技、生命科学发展(fzhn)(fzhn)中的热点问题、社会生活中的现实问题、生物实验等为中的热点问题、社会生活中的现实问题、生物实验

38、等为命题材料，用文字、数据、图表、图形、图线等形式向考生提供命题材料，用文字、数据、图表、图形、图线等形式向考生提供资料信息，考生通过分析和处理信息，把握事件呈现的特征，进资料信息，考生通过分析和处理信息，把握事件呈现的特征，进而选择或提炼有关问题的答案，重点考查运用知识解决实际问题而选择或提炼有关问题的答案，重点考查运用知识解决实际问题的能力和理解文字、图表、表格等表达的生物学信息的能力，以的能力和理解文字、图表、表格等表达的生物学信息的能力，以及搜集信息、加工处理信息、信息转移、交流信息的能力。其特及搜集信息、加工处理信息、信息转移、交流信息的能力。其特点可概括为点可概括为“新情境、旧知识

39、新情境、旧知识”。也就是说无论情境有多新，但。也就是说无论情境有多新，但所设问题最终回归考试大纲规定的核心范围内容。所以这种题型所设问题最终回归考试大纲规定的核心范围内容。所以这种题型往往是高起点低落点。往往是高起点低落点。名师名师(mn sh)(mn sh)点评点评第30页/共52页第三十一页，共52页。2 2遇到此类试题从心理上决不能有畏惧心理，其实这种题的答案往遇到此类试题从心理上决不能有畏惧心理，其实这种题的答案往往就在题干中。解决此类试题只要按下面的步骤进行就可以：首先，要审往就在题干中。解决此类试题只要按下面的步骤进行就可以：首先，要审读材料，提取信息，要求能从材料中的文字叙述或所

40、提供的图、表资料中，读材料，提取信息，要求能从材料中的文字叙述或所提供的图、表资料中，找出关键信息，提取有价值的信息，剔除干扰信息；然后回归教材，定位找出关键信息，提取有价值的信息，剔除干扰信息；然后回归教材，定位知识；最后构建解题思路，发挥联想，对发现的关键信息和已有的旧知识知识；最后构建解题思路，发挥联想，对发现的关键信息和已有的旧知识进行搭桥，运用比较、归纳、推理的方法，选择正确答案或运用学科语言进行搭桥，运用比较、归纳、推理的方法，选择正确答案或运用学科语言组织组织(zzh)(zzh)好要表达的答案。好要表达的答案。第31页/共52页第三十二页，共52页。第 5 课时(ksh)科学(k

41、xu)探究的思想第32页/共52页第三十三页，共52页。科学探究思想在生物学科中的应用充分体现了科学探究思想在生物学科中的应用充分体现了“掌握相关操作技能，验证简单生物学事掌握相关操作技能，验证简单生物学事实，对生物学问题进行实，对生物学问题进行(jnxng)(jnxng)初步探究，并对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改初步探究，并对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改”的考纲能力要求。的考纲能力要求。科学探究在本质上是科学家用来解决自然领域或科学问题的一种思维方科学探究在本质上是科学家用来解决自然领域或科学问题的一种思维方式，追求知识的确凿性，用实验证据来证明。与其他形式的思维相比，科

42、学式，追求知识的确凿性，用实验证据来证明。与其他形式的思维相比，科学思维具有广阔性、深刻性、独立性和敏捷性等特点；科学探究也是一种过程，思维具有广阔性、深刻性、独立性和敏捷性等特点；科学探究也是一种过程，有一定的活动程序或阶段有一定的活动程序或阶段(jidun)(jidun)从发现问题到解决问题，一般过程包括从发现问题到解决问题，一般过程包括提出问题、作出假设、设计实验方案、实施实验、分析实验结果，若支持假提出问题、作出假设、设计实验方案、实施实验、分析实验结果，若支持假设则建立某一理论，若否定假设则改进实验设计再实验或重新假设设则建立某一理论，若否定假设则改进实验设计再实验或重新假设(可简单

43、可简单地用下图表示地用下图表示)；在探究活动中除了遵循一定的步骤外，还要采用一系列的；在探究活动中除了遵循一定的步骤外，还要采用一系列的科学方法。科学方法。第33页/共52页第三十四页，共52页。虽然新课程倡导探究性学习理念，但高考试题要求学生独虽然新课程倡导探究性学习理念，但高考试题要求学生独立完成全程性探究实验的各个方面立完成全程性探究实验的各个方面(fngmin)(fngmin)的可能性较小，的可能性较小，而要求学生对探究过程中的个别方面而要求学生对探究过程中的个别方面(fngmin)(fngmin)，也就是对某，也就是对某个局部进行科学的补充可能性较大。个局部进行科学的补充可能性较大。

44、第34页/共52页第三十五页，共52页。补充完善类实验补充完善类实验一般给出了具体的材料及条件，要求对已有的实一般给出了具体的材料及条件，要求对已有的实验设计进行验设计进行(jnxng)(jnxng)补充和完善。常让考生补充实验假设、实验原理、补充和完善。常让考生补充实验假设、实验原理、实验思路、实验步骤、预期解释结果或结论。实验思路、实验步骤、预期解释结果或结论。命题命题(mng t)(mng t)视角视角1 1第35页/共52页第三十六页，共52页。近年来在世界范围内频繁爆发了禽流感疫情。我国政府高度重视，已经设立了专门的防近年来在世界范围内频繁爆发了禽流感疫情。我国政府高度重视，已经设立

45、了专门的防治基金。科技部宣布我国已研制成功人用禽流感疫苗。请分析回答下列问题：治基金。科技部宣布我国已研制成功人用禽流感疫苗。请分析回答下列问题：在转基因微生物细胞内由抗体基因到合成禽流感抗体要经过两个阶段。在转基因微生物细胞内由抗体基因到合成禽流感抗体要经过两个阶段。当人感染禽流感病毒时，较好的治疗方法是直接注射康复者的血清，因为血清中含有当人感染禽流感病毒时，较好的治疗方法是直接注射康复者的血清，因为血清中含有抵抗该病毒的抗体，产生抗体的细胞可以由细胞分化而来。抵抗该病毒的抗体，产生抗体的细胞可以由细胞分化而来。禽流感病毒存在高致病性和低致病性两种类型，某同学想探究低致病性禽流感病毒禽流感

46、病毒存在高致病性和低致病性两种类型，某同学想探究低致病性禽流感病毒A A是是否可以作为高致病性禽流感病毒否可以作为高致病性禽流感病毒B B的疫苗，请你根据提供的实验材料的疫苗，请你根据提供的实验材料(cilio)(cilio)和用具，写出和用具，写出实验原理，补充第二步及以后的实验步骤，并预期实验结果及结论。实验原理，补充第二步及以后的实验步骤，并预期实验结果及结论。例例1 1转录转录(zhun l)(zhun l)和翻译和翻译B B细胞细胞(xbo)(xbo)和记忆和记忆第36页/共52页第三十七页，共52页。实验目的：探究低致病性禽流感病毒实验目的：探究低致病性禽流感病毒(bngd)A(b

47、ngd)A是否可以作为高致病性禽流感病毒是否可以作为高致病性禽流感病毒(bngd)B(bngd)B的疫苗。的疫苗。实验原理：通过接种低致病性禽流感病毒实验原理：通过接种低致病性禽流感病毒(bngd)A(bngd)A，；当入侵时，机体；当入侵时，机体。实验材料和用具：健康家禽若干只、低致病性禽流感病毒实验材料和用具：健康家禽若干只、低致病性禽流感病毒(bngd)A(bngd)A、高致病性禽流感病、高致病性禽流感病毒毒(bngd)B(bngd)B、不含病毒、不含病毒(bngd)(bngd)的特殊培养液、注射器等。的特殊培养液、注射器等。(提示：可用特殊培养液配制一提示：可用特殊培养液配制一定浓度的

48、禽流感病毒定浓度的禽流感病毒(bngd)(bngd)，但浓度和剂量不作要求，但浓度和剂量不作要求)实验过程：第一步：取健康家禽若干只，均等地分为两组，甲组为实验组，乙组为对实验过程：第一步：取健康家禽若干只，均等地分为两组，甲组为实验组，乙组为对照组。照组。可刺激可刺激(cj)(cj)家禽体家禽体内产生相应内产生相应(xingyng)(xingyng)的抗体和记忆细胞的抗体和记忆细胞高致病性禽流感病毒高致病性禽流感病毒B B由于有记忆细胞，会更快地产生数量更多的抗体用于由于有记忆细胞，会更快地产生数量更多的抗体用于抵抗病毒的入侵抵抗病毒的入侵第37页/共52页第三十八页，共52页。第二步：第二

49、步：。第三步：一段时间后，第三步：一段时间后，。再分别再分别(fnbi)(fnbi)给甲、乙两组注射等量的用给甲、乙两组注射等量的用给甲组注射用特殊给甲组注射用特殊(tsh)(tsh)培养液配制的低致病性禽流感培养液配制的低致病性禽流感病毒病毒(bngd)A(bngd)A，给乙组注射等量的特殊培养液，给乙组注射等量的特殊培养液特殊培养液配制的高致病性禽流感病毒特殊培养液配制的高致病性禽流感病毒B B，观察两组家禽的生，观察两组家禽的生活状况活状况第38页/共52页第三十九页，共52页。解析解析禽流感抗体是蛋白质，由基因控制合成，要经过转录和翻译禽流感抗体是蛋白质，由基因控制合成，要经过转录和翻

50、译两个阶段两个阶段(jidun)(jidun)。产生抗体的细胞是浆细胞，可以由产生抗体的细胞是浆细胞，可以由B B细胞和记忆细细胞和记忆细胞分化而来。胞分化而来。进行实验的原理是实验操作的道理：通过接种低致病性禽进行实验的原理是实验操作的道理：通过接种低致病性禽流感病毒流感病毒A A，可刺激家禽体内产生相应的抗体和记忆细胞；当高致病性禽，可刺激家禽体内产生相应的抗体和记忆细胞；当高致病性禽流感病毒流感病毒B B入侵时，机体由于有记忆细胞，会更快地产生数量更多的抗体入侵时，机体由于有记忆细胞，会更快地产生数量更多的抗体用于抵抗病毒的入侵。用于抵抗病毒的入侵。实验过程中要遵循单因子变量原则，所以第