从听课议课到观课评课.ppt

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1、2023/2/61听评课中普遍听评课中普遍(pbin)的现象的现象-“去专业去专业”A A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。B B老师：老师：“我还差两节呢，明天去听我还差两节呢，明天去听你的课啊。你的课啊。”A A老师下星期要开公开课老师下星期要开公开课.B.B老师说：老师说：“啊，他的课我听过好几次，我去啊，他的课我听过好几次，我去 听什么呢？听什么呢？”CC老师说：老师说：“去了再说吧。去了再说吧。”几年来，几年来，A A老师的课堂教学中一直存在着老师的课堂教学中一直存在着问题，今天这个问题依然存在问题，今天这个问题依然存在 技能训练具体

2、到位技能训练具体到位 有效教学时间长有效教学时间长 ，如果能让学生多参与，如果能让学生多参与(cny)(cny)一点就更好，一点就更好，这堂课可以打这堂课可以打90 90 分。分。时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A A老师、老师、B B老师都发表了自己的意见，我的想老师都发表了自己的意见，我的想法和他们差不多，就不重复了，希望按照这样去做法和他们差不多，就不重复了，希望按照这样去做 假如这堂课我来上，我会假如这堂课我来上，我会你听到过这样的话吗？第1页/共91页第一页，共92页。2023/2/62 现行听评课制度存在的问题：（1）听课者自己事先(shxi

3、n)没有充分准备，也没与上课老师进行有效的沟通；（2）听课过程中，主要关注教师单方面的行为，没有对学生的学习引起足够的关注；（3）评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数；课堂的有效性呼唤听评课也必须(bx)具备有效性和诊断性第2页/共91页第二页，共92页。2023/2/63 观课与听课(tn k)比较“听”指向声音，“听”的对象是师生(shshn)在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生(shshn)的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心

4、灵感受课堂，体悟课堂。第3页/共91页第三页，共92页。2023/2/64 评课与议课比较(bjio)“评”是对课的好坏下结论、作判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是双方之间展开对话、促进反思(fns)的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位。第4页/共91页第四页，共92页。2023/2/65 评课与议课比较(bjio)评课活动主要将“表现、展示”作为做课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要做课取向，不但不

5、怕出现问题(wnt)，而且鼓励教师主动暴露问题(wnt)以获得帮助，求得发展。评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。第5页/共91页第五页，共92页。2023/2/66 什么(shn me)是观课与议课观课议课是参与者相互提供教学信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师(jiosh)专业发展的一种研修活动。第6页/共91页第六页，共92页。2023/2/67有效地观课、议课是打开教学相长(jio xu xing zhng)的通道 促进学校教学质量的提高；促进

6、教师专业素质促进学校教学质量的提高；促进教师专业素质(szh)(szh)的提高；带动教师自身专的提高；带动教师自身专业成长和学校教科研水平的提高；促使学生的素质业成长和学校教科研水平的提高；促使学生的素质(szh)(szh)得到较好的提高。得到较好的提高。第7页/共91页第七页，共92页。2023/2/68评课与议课的适用范围 提出议课，并不是就否定评课。评课是水平(shupng)性的评价和选拔性评价（如赛课），而议课属于发展性评价。因此，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动。第8页/共91页第八页，共92页。2023/2/69 课堂是一个非常复杂的场所。如果没有明确的观察点，听评课行为

7、将会陷入一种粗糙的、评主观印象甚至评个人好恶的判断，所得的一些结论也将因是是而非而降低诊断价值。所以，我们必须对课堂观察提出一些明确的、可观察的、可记录的、可解释的观察点，作为我们分析的支点。要寻找这些支点，就必须对课堂进行解构，从源头(yuntu)上把握课堂的观察点。有效教研呼唤(hhun)观课、议课也必须具备有效性第9页/共91页第九页，共92页。2023/2/610一、认识课堂一、认识课堂(ktng)观察观察第10页/共91页第十页，共92页。2023/2/611 课堂观察就是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主

8、要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应分析(fnx)、研究。第11页/共91页第十一页，共92页。2023/2/612课堂观察是一种行为系统 它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理(chl)观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。第12页/共91页第十二页，共92页。2023/2/613课堂观察是一种研究方法 它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情景拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集(suj)、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教

9、学，促进学生的学习。第13页/共91页第十三页，共92页。2023/2/614课堂(ktng)观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂(ktng)中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题收集信息解决问题的工作流程。第14页/共91页第十四页，共92页。2023/2/615课堂观察是一种团队合作 它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段(jidun)都是教师之间多向互动的过程。第15页/共91页第十五页，共92页。2023/2/616课堂(ktng)观察的意义课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发

10、展和形成学校合作文化(wnhu)等都有着极其重要的意义。-课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程。始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。-有质量的课堂观察就是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。-课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化(wnhu)的形成。增进了教师的责任感和对学校的归属感。第16页/共91页第十六页，共92页。2023/2/617为什么需要建立(jinl)一种课堂观察的合作体？建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。以合作体为组织依托(ytu)，可以使课堂观察专业化。有固定的合作

11、群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。第17页/共91页第十七页，共92页。2023/2/618二、课堂(ktng)观察维度第18页/共91页第十八页，共92页。2023/2/619崔允漷教授和余杭中学共同(gngtng)研究的成果：课堂观察框架的4个维度维度一：学生学习维度二：教师(jiosh)教学维度三：课程性质维度四：课堂文化第19页/共91页第十九页，共92页。2023/2/620课堂观察(gunch)框架的四个维度、20个视角、68个观察(gunch)点 学生学习学生学习 教师教学教师教学 课程性质课程性质 课堂文化课堂文化准备环节目标思考倾听呈现内容民主互动对话实施创新自主指导评价

12、关爱达成机智资源特质第20页/共91页第二十页，共92页。2023/2/621维度一：学生(xu sheng)学习视角(shjio)准备观察点举例学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学生做了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？第21页/共91页第二十一页，共92页。2023/2/622维度一：学生(xu sheng)学习视角倾听观察点举例有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学发言？倾听时，学生有那些辅助行为（记笔记、查阅(chyu)、回应）？有多少人？第22页/共91页第二十二页，共92页。2023/2/623维度一：学生(xu sheng)学习视

13、角互动观察点举例(j l)有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？参与提问、回答的人数、时间、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、过程、质量如何？参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、过程、质量如何？学生的 互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？第23页/共91页第二十三页，共92页。2023/2/624维度一：学生(xu sheng)学习视角自主观察点举例学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样(znyng)？学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、思考）有哪些？各有多少人？学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样(znyng

14、)？学生自主学习的质量如何？第24页/共91页第二十四页，共92页。2023/2/625维度一：学生(xu sheng)学习视角达成观察点举例学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么证据（观点、作业、表情、板演、演示）？有多少人达成？这堂课生成了什么目标？效果(xiogu)如何？第25页/共91页第二十五页，共92页。2023/2/626维度二：教师(jiosh)教学视角环节观察点举例由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节、行为、内容的时间是怎么(znme)分配的？第26页/共91页第二十六页，共92页。2023/2/627维度二：教师(jiosh)教

15、学视角呈示观察点举例怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？板书怎样呈现的？是否为学生(xusheng)学习提供了帮助？媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？动作（如实验、动作、制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？第27页/共91页第二十七页，共92页。2023/2/628维度二：教师(jiosh)教学视角对话观察点举例提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、侯答时间怎样？是否有效？教师(jiosh)的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？第28页/共91页第二十八页，共92页。2023/2/629维度二：教师(ji

16、osh)教学视角指导观察点举例怎样指导学生自主学习（阅读(yud)、作业）？是否有效？怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作业）？是否有效？第29页/共91页第二十九页，共92页。2023/2/630维度二：教师(jiosh)教学视角(shjio)机智观察点举例教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？呈现了哪些非语言行为（表情、移动、体态语）？效果怎么样？有哪些具有特色的课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？第30页/共91页第三十页，共92页。2023/2/631维度三：课程(kchng)

17、性质视角目标观察点举例(jl)预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？是否符合该班学生？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？第31页/共91页第三十一页，共92页。2023/2/632维度三：课程(kchng)性质视角内容观察点举例教材是如何处理(chl)的（增、删、合、换）？是否合理？课堂中生成了哪些内容？怎样处理(chl)？是否凸显了本学科特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？第32页/共91页第三十二页，共92页。2023/2/633维度三：课程(kchng)性质视角实施观察点举例预设

18、哪些方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）？与学习目标合适度？是否(shfu)体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设了什么样的情景？是否(shfu)有效？第33页/共91页第三十三页，共92页。2023/2/634维度三：课程(kchng)性质视角评价观察点举例检测学习目标(mbio)所采用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答、作业、表情）？如何利用所获得的评价信息（解释、反馈、改进建议）？第34页/共91页第三十四页，共92页。2023/2/635维度三：课程(kchng)性质视角资源观察点举例预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、实验、多媒

19、体）预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？生成(shnchn)了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？第35页/共91页第三十五页，共92页。2023/2/636维度四：课堂(ktng)文化视角思考观察点举例学习目标是否关注(gunzh)高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价）？教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？第36页/共91页第三十六页，共92页。2023/2/637维度四：课堂(ktng

20、)文化视角民主观察点举例课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）是怎么样的？学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？师生行为（情景设置、叫答机会、座位安排）如何(rh)？学生间的关系如何(rh)？第37页/共91页第三十七页，共92页。2023/2/638维度四：课堂(ktng)文化视角创新观察点举例教学设计、情景创设与资源利用有何新意？教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想(qsmioxin)？如何处理？课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？第38页/共91页第三十八页，共92页。2023/2/639维度四：课堂(ktng)文化视角关爱观察点举例学习目标是否面向

21、全体学生？是否关注不同学生的需求？特殊（学习困难、残疾、疾病(jbng)）学生的学习是否得到关注？坐位是否安排得当？课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机会、座位安排）如何？第39页/共91页第三十九页，共92页。2023/2/640维度四：课堂(ktng)文化视角特质观察点举例该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？课堂设计是否有特色（环节安排、教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话）？学生(xusheng)对该教师教学特色的评价如何？第40页/共91页第四十页，共92页。2023/2/641这些观察点不再以评价标准的方式出现，而是以问题的方式呈现，旨在引领

22、教师思考某个视角的属性。第一，课堂观察框架为教师理解课堂提供了一个支架。第二，课堂观察框架为教师选择观察点、选择开发观察工具提供了参照体系。可以根据需要形成“一人(y rn)一点，多人一点，一人(y rn)多点，多人一点”的观察模式。第41页/共91页第四十一页，共92页。2023/2/642课堂课堂(ktng)(ktng)观察的技观察的技术及工具术及工具第一步：课堂观察框架：基于对课堂教学的理第一步：课堂观察框架：基于对课堂教学的理解解(lji)第二步：选择观察点：基于个人能力的优势与第二步：选择观察点：基于个人能力的优势与局限或分工的需要局限或分工的需要第三步：课堂观察记录工具或量表：便于

23、获得第三步：课堂观察记录工具或量表：便于获得证据或分析细节证据或分析细节第四步：课堂观察程序与步骤：避免随意性，第四步：课堂观察程序与步骤：避免随意性，提升专业含量提升专业含量课前会议课前会议课中观察课中观察课后会议课后会议第42页/共91页第四十二页，共92页。2023/2/643第一步 理解(lji)课堂课程性质（课程性质（C C）目标目标/内容内容/实施实施/评价评价/资源资源课堂文化（课堂文化（C C）思考思考/民主民主/创新创新/关爱关爱/特质特质学生学习（学生学习（L L）准备准备/倾听倾听/互动互动/自主自主/达达成成教师教学（教师教学（I I）环节环节/呈示呈示/对话对话/指导

24、指导/机智机智第二步第二步确定确定(qudng)(qudng)观察点观察点途径(tjng)观察者被观察者合作体可观察可记录可解释原则第43页/共91页第四十三页，共92页。2023/2/644第三步 开发(kif)观察工具观察(gunch)表/工具观察点观察者特征(tzhng)观察条件便于记录便于类推1.以课堂观察框架为基础，结合自身实践经验，分析观察点的要素2.合作体研讨/进入课堂，试用修正3.使用定型开发选择原则第44页/共91页第四十四页，共92页。2023/2/645开发课堂观察记录(jl)工具的三个阶段一是分析设计阶段二是试用(shyng)修正阶段三是正式使用阶段第45页/共91页第

25、四十五页，共92页。2023/2/646第四步第四步 课堂课堂(ktng)观察程序观察程序课前会议课前会议(huy)课中观察课中观察课后会议课后会议(huy)第46页/共91页第四十六页，共92页。2023/2/647课堂(ktng)观察的程序课前会议：确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关(xinggun)事项。被观察者说课观察者提问与被观察者进一步阐述双方商议，确定观察点，分解任务，开发观察量表等。第47页/共91页第四十七页，共92页。2023/2/648课前会议课前会议(huy)上课教师陈述：上课教师陈述：1 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与、本课的内容主题是什么？在该课

26、程中的关系与地位怎样？地位怎样？2 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？生座位在哪里？3 3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何何(rh)(rh)解决？解决？4 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。5 5、你将如何、你将如何(rh)(rh)、何时知道学生是否掌握了、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言）你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言）观察者提问与上课教师进一步说明观察者提问与上课教师进一步说明

27、双方就上述问题商议，确定观察点。双方就上述问题商议，确定观察点。第48页/共91页第四十八页，共92页。2023/2/649课堂(ktng)观察的程序课中观察：指进入研究情景，在课堂中依据事先的计划及所选择的记录方式(fngsh)，对所需的信息进行记录。第49页/共91页第四十九页，共92页。2023/2/650课中观察课中观察(gunch)课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录(jl)工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。-提前进入课堂-明确观察(gunch)任务-选择观察(gunch)位置-如实做好记录-避免影响教学第50页/共91页第五十页，共92页。2023/2/651课

28、堂观察(gunch)的程序课后会议：指在观察结束后，观察者和被观察者针对上课的情况(qngkung)进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识。一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进意见、制定后续行动跟进方案等。第51页/共91页第五十一页，共92页。2023/2/652课后会议课后会议(huy)上课老师陈述：上课老师陈述：1 1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？2 2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？讲解、对话、指导和资源利用等）的有

29、效性？3 3、谈谈有无偏离自己的教案、谈谈有无偏离自己的教案(jio n)(jio n)。如有，。如有，请继续说说有何不同？为什么？请继续说说有何不同？为什么？观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论及简要结论协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）个人特色；改进建议）第52页/共91页第五十二页，共92页。2023/2/653说明：1、上述课堂观察框架(kun ji)提供了4个维度，20个视角，68个观察点。基本上涵盖了课堂观察的各个方面，而且紧紧围绕学生学习和学习的有效性方

30、面做文章。无论是上课老师事先关注这些观察点，还是听评课老师进行诊断性的评课，都提供了具有可操作性的支点。第53页/共91页第五十三页，共92页。2023/2/654说明：2、这些维度、视角和观察点也充分反映了课堂的复杂性。教师可以依据这些观察点逐条反思和改善自己的教学观念和技能；备课组听评课时，也可以进行分工，有重点的对课堂教学进行有效诊断(zhndun)，这其实就是有效性教学研究的一个有效抓手。第54页/共91页第五十四页，共92页。2023/2/655说明：3、光有观察点还不够(bgu)，如果没有事先准备，听评课时还是会手忙脚乱。具体操作还必须借助工具进行，这些工具包括问卷调查，听课观察用

31、表等。这些工具必须由教师亲手设计才具有可操作性和可解释性。第55页/共91页第五十五页，共92页。2023/2/656三、开发(kif)课堂观察/记录工具第56页/共91页第五十六页，共92页。2023/2/657课堂(ktng)观察工具示例课 堂 观 察 表第57页/共91页第五十七页，共92页。2023/2/658举例1：学生(xu sheng)学习维度第58页/共91页第五十八页，共92页。2023/2/659举例(j l)2：学生学习维度第59页/共91页第五十九页，共92页。2023/2/660举例举例3 3：学生学习维度：学生学习维度学生对知识、技能的理解和运用观察表学生对知识、技

32、能的理解和运用观察表观察维度：学生学习观察维度：学生学习达成达成(dchng)(dchng)研究问题：学生对核心知识的理解和运用情况怎样？研究问题：学生对核心知识的理解和运用情况怎样？观察指标观察指标(以认知层次为序以认知层次为序)典型行为记录典型行为记录教学环节教学环节1教学环节教学环节N教师教师学生学生教师教师学生学生教师教师学生学生1、用自己的话去解释、表达所、用自己的话去解释、表达所学知识学知识2、基于这一知识作出推论和预、基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象、解决测，从而解释相关的现象、解决有关问题有关问题3、运用这一知识解决变式问题、运用这一知识解决变式问题4、综合几方面

33、的知识解决比较、综合几方面的知识解决比较复杂的问题复杂的问题5、将所学的知识迁移到实际问、将所学的知识迁移到实际问题中去题中去第60页/共91页第六十页，共92页。2023/2/661举例(j l)4：教师教学维度第61页/共91页第六十一页，共92页。2023/2/662举例5：教师(jiosh)教学维度第62页/共91页第六十二页，共92页。2023/2/663教师理答方式观察表观察维度:教师教学环节对话(duhu)机智 核心核心问题问题理答理答方式方式教学环节：教学环节：讲述讲述教学环节：动手、展示教学环节：动手、展示教学环节讨论、小结教学环节讨论、小结课堂生成的课堂生成的问题举例问题举

34、例通过讲述通过讲述需要解决需要解决的问题的问题学生动手操学生动手操作练习作练习展示共享展示共享讨论小组研究讨论小组研究课堂小结课堂小结鼓励学生参与鼓励学生参与回答问题技巧回答问题技巧对学生回答批对学生回答批评评对学生回答鼓对学生回答鼓励励重复自己问题重复自己问题或学生答案或学生答案鼓励学生提出鼓励学生提出问题问题追问次数追问次数语气语气打断学生回答打断学生回答或自己代答或自己代答其他其他第63页/共91页第六十三页，共92页。2023/2/664举例6：课程(kchng)性质维度第64页/共91页第六十四页，共92页。2023/2/665举例7：课程(kchng)性质维度第65页/共91页第六

35、十五页，共92页。2023/2/666 举例(j l)8：课程性质维度课堂教学资源的整合观察表（地理）观察维度：课程性质.资源研究问题：如何整合教学资源才能有效达成教学目标教学目标观察内容1、了解“峰”的结构及图形2、掌握“冷锋天气”特征3、掌握“暖锋天气”特征4、了解典型的 锋面天气课堂资源利用资源运用实录学生反应（表情/提问/回答/作业/板演）与目标关联度根据预设与课堂运用分析资源的整理策略（增、删、换、和、立）说明：“增”是指新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等；“删”是指删除重复的、不符合标准的、不必要的内容；“换”是指更换不合适(hsh)的或不合理的内容；“合”是指整合不同知

36、识点或不同学科的内容；“立”是指打破原来学科内容的次序，开发全新的内容第66页/共91页第六十六页，共92页。2023/2/667举例9：课堂(ktng)文化维度第67页/共91页第六十七页，共92页。2023/2/668 举例10：多维度观察表 学生听清课堂上的声音调查表观察维度：课堂文化关爱；教师教学.呈示(chn sh)；学生学习倾听；研究问题：学生听清课堂上的声音同学：同学：你好你好(n ho)！这份调查问卷旨在了解学生课堂感受，将帮助老师们对！这份调查问卷旨在了解学生课堂感受，将帮助老师们对课堂进行分析。请在下课时根据自己的第一感受填写，谢谢！课堂进行分析。请在下课时根据自己的第一感

37、受填写，谢谢！1、请在下面的座位表中勾出你的位置：、请在下面的座位表中勾出你的位置：座位表（）2、这节课老师的讲解，你听清楚、这节课老师的讲解，你听清楚(qng chu)多少？多少？几乎全部；几乎全部；B、大部分；、大部分；C、约一半；、约一半；D、小部分；、小部分；E、基本上没听清、基本上没听清（）3、这节课老师的提问，你听清楚、这节课老师的提问，你听清楚(qng chu)多少？多少？A:几乎全部；几乎全部；B、大部分；、大部分；C、约一半；、约一半；D、小部分；、小部分；E、基本上没听清、基本上没听清（）4、这节课其他同学的回答，你听清楚、这节课其他同学的回答，你听清楚(qng chu)多

38、少？多少？A:几乎全部；几乎全部；B、大部分；、大部分；C、约一半；、约一半；D、小部分；、小部分；E、基本上没听清、基本上没听清第68页/共91页第六十八页，共92页。2023/2/669举例10：多维度观察表教师任务(rnwu)：布置有效性观察表（英语）观察维度：教师教学环节；学生学习互动研究问题：任务(rnwu)布置的有效性观察观察指标指标教学教学环节环节 名称名称任务任务教师行为教师行为学生行为学生行为指令是指令是否清楚否清楚布置任布置任务所花务所花时间时间涉及本涉及本节课输节课输入的知入的知识点识点用到的用到的布置模布置模式和辅式和辅助手段助手段是否明是否明白老师白老师的指令的指令完

39、成任完成任务所花务所花时间时间应答是应答是否流利否流利是否用是否用到本节到本节课输入课输入的知识的知识点点1N第69页/共91页第六十九页，共92页。2023/2/670 以上举了一些实用观察量表，从中我们可以体会到，没有观察点的听评课是不精确的，有观察点没有观察工具的听课也会手忙脚乱。听评课实际上是一项专业活动，它要求听课者具有(jyu)专业态度、专业素养，更需要听课者要有案头准备，事先设计出符合听课任务和自己能解释的量表。长期坚持下去，一定会对课堂的有效性有更深的体会，它将促进听课者与被听课者的共同成长。第70页/共91页第七十页，共92页。2023/2/671怎样进行有效的课堂(ktng

40、)观察？宏观观察与微观观察相结合定性描述与定量分析相结合 界界定定特特点点区区别别定定量量观观察察 以结构化的方式收以结构化的方式收集资料，并且以数字化集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂的方式呈现资料的课堂观察。观察。定量的结构化的记录方式定量的结构化的记录方式 在观察前提出问在观察前提出问题，然后具体设计题，然后具体设计指标系统来分析。指标系统来分析。定定性性观观察察 以质化的方式收集以质化的方式收集资料，并且资料以非数资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察等）呈现的课堂观察 依据粗线条的观察提纲，依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的

41、对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。分析手段是质化的。只有在搜集了大只有在搜集了大量客观资料后，才量客观资料后，才提出问题。研究问提出问题。研究问题常在研究过程中题常在研究过程中不断被重构，时间不断被重构，时间较长。较长。第71页/共91页第七十一页，共92页。2023/2/672怎样进行(jnxng)有效的课堂观察？有明确的观察(gunch)目的有适当的观察(gunch)内容有科学的观察(gunch)方法有清晰的观察(gunch)分析和结论第72页/共91页第七十二页，共92页。2023/2/673观察(gunch)目的如何明确

42、？例：如何提高一年级学生的识字效果点评：该观察主题过泛，需要解决的问题不够明确。修改调整如下：观察主题：复现识字法的教学效果观察视角：教师教学行为(xngwi)、学生学习行为(xngwi)观察视点：教师教学行为(xngwi)：复现的字词、复现的次数、复现的方法、复现的情境学生学习行为(xngwi)：学生的应答、学生投入学习的状态、学生参与学习的情况、识字效果观察目的必须与需要解决的问题相联系；能够从复杂的教学现象中捕捉值得关注的问题。第73页/共91页第七十三页，共92页。2023/2/674有适当的观察内容和科学的观察方法【案例】课堂预设(y sh)与动态生成的有效处理研究1.学习理论，诠释

43、视角 结合理论学习，观课者从以下四个角度对“课堂预设与动态生成的有效处理”进行诠释：（1）何谓教学的预设和生成？（2）如何作好(zu ho)充分的预设?（3）如何作好(zu ho)自然的生成?（4）如何处理预设和生成的关系?第74页/共91页第七十四页，共92页。2023/2/6752.研制标准，设计量规视角：教学预设主要环节；动态生成主要环节；教师应对策略“教师应对策略”的评判标准：点拨；评价；追问；留白；冷处理等。用在何时何处，运用是否(shfu)得当。“动态生成”的评判标准：是否(shfu)有利于拓展学生的思维空间，激发学生的积极情感；是否(shfu)有利于引导学生积极思考预设的问题；是

44、否(shfu)有利于对教学内容的理解和把握；是否(shfu)有利于引导学生与文本进行深层次的对话；是否(shfu)是对预设的检验和完善；其他。第75页/共91页第七十五页，共92页。2023/2/676说明：1“动态生成”主要记录有效生成的情况及其次数，参考(cnko)动态生成的有效性评判标准。2“教师应对策略”主要记录教师针对有效动态生成所采取的策略，参考(cnko)教师应对策略的类型和评判标准。第76页/共91页第七十六页，共92页。2023/2/677有清晰(qngx)地分析和结论【案例】主题：教师指令的有效性研究背景：温州市实验小学语文组的“教师指令的有效性”的第二阶段的研讨活动。课题

45、：土地的誓言（2轮）课堂观察：要求在统一视角（见下表）的基础上，主要针对教师发出哪些指令、指令发出后学生的行为及教师的处理策略三个视点对教师指令是否有效进行(jnxng)分析。第77页/共91页第七十七页，共92页。2023/2/678制定(zhdng)“课堂教学三要素”的课堂观察量表第78页/共91页第七十八页，共92页。2023/2/679学生观察第一小组汇报：本小组共有三位老师，观察对象有16位学生。指令(zhlng)1“看图片”，学生都非常专注；指令(zhlng)2“听范读”，大都很认真；本组有一位学生有些分神。指令(zhlng)3“朗读指导”，举手要求范读的共有6位学生，听他人朗读认

46、真，经教师朗读指导后进步明显。指令(zhlng)4“合作交流（小组讨论）”，小组都有参与，有12位同学能大声、深情朗读，“感悟评价”时14位学生参与，有两位学生顾自己看书。指令(zhlng)5“班级交流”，举手有7人次，发言4人，看图片专注，有少数同学不大敢表现自己。教师应多正面鼓励，让更多学生相信自己的能力，让每个学生觉得自己真棒！指令(zhlng)6“质疑解难”，举手5人次，发言2人。有跟不上节拍的感觉。这堂课16位学生都能在老师指令(zhlng)下进行有效互动，而且非常投入专注。从参与发言的角度来看，举手有17人次，发言有7人次，但其中二人发言重复5次，由此可见发言的参与面不大广。还有1

47、名学生多次举手，老师没有注意到。第79页/共91页第七十九页，共92页。2023/2/680教师观察小组汇报（观察教师，发现教师指令及指令发出后的处理，研讨指令及其处理策略的有效性）：师1：教师发问总次数24次，其中形成指令32个。对这些指令的处理中，引导生评19次，其中学生自评12次，互评7次。师评21次，其中肯定或否定1次，复述6次，生发3次，追问5次。生评不到50%，师评超过50%。教师总结9次。教师引导学生小组交流1次，班级随机交流11次，引发质疑10次。师2：我觉得专题的任务在这堂课教学中很好落实。特别是朗读的指导比上次来说，形式也多样化了，老师指导也到位(dowi)了。至于小经互动

48、的实效性更是大有改观。这得益教师的指令明确化。二是课堂活跃的氛围了推动同学们积极参与。第80页/共91页第八十页，共92页。2023/2/681四、议课的表述(bio sh)第81页/共91页第八十一页，共92页。2023/2/682议课的表述(bio sh)方式（一）以教学内容为主要线索(xinsu)，优缺点分散随机进行或者分别集中进行。（二）以课的进程为主要线索(xinsu)，优缺点分散随机进行或者分别集中进行第82页/共91页第八十二页，共92页。2023/2/683n+n+n 模式(msh)n个可以说得清楚的优点n个可以让上课人心悦诚服接受、剖析(pux)清楚的缺点或改进建议n个课堂细

49、节的放大分析第83页/共91页第八十三页，共92页。2023/2/684n+n+n+n(4n模式(msh)）n个观察点的客观描述(miosh)及分析n个可以说得清楚的优点n个可以让上课人心悦诚服接受、剖析清楚的缺点或改进建议n个课堂细节的放大分析第84页/共91页第八十四页，共92页。2023/2/685观课阶段(jidun)致力于发现课堂 1、观课是用心灵感悟课堂。2、观课需要主动思考。在观察教师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求。需要思考“假如我来执教，我该怎么(znme)处理？”需要思考议课时交流什么和怎么(znme)交流。第85页/共91页第八十五页

50、，共92页。2023/2/686议课阶段致力于理解(lji)教学 1、议课要以平等对话为基础。2、有效议课是基于教学案例的讨论(toln)。3、有效议课需要“同在共行”的立场和方式。4、有效议课要致力于推进有效教学。第86页/共91页第八十六页，共92页。2023/2/687课堂课堂(ktng)(ktng)观察的局限性观察的局限性它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与行为，如教师言语、它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技