外国教育史欧美现代教育运动教案.pptx

《外国教育史欧美现代教育运动教案.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《外国教育史欧美现代教育运动教案.pptx（44页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、外国教育史欧美外国教育史欧美(u mi)现代教育运动现代教育运动第一页，共44页。第一节 欧洲新教育(jioy)运动1 1欧洲新教育运动(yndng)的历程2 2新教育运动(yndng)中的著名实验3 3新教育运动(yndng)的理论第1页/共44页第二页，共44页。欧洲新教育(jioy)运动的含义新教育运动（new educational movement)19世纪末、20世纪初期在西欧一些国家相继展开的，旨在改造(gizo)传统学校和建立新型学校的教育革新运动，又称新学校运动。反对传统教育理论和方法，广泛采用新的教育形式、内容和方法，革新已有教育的方方面面的教育运动。在实践上表现为“新学校

2、”的兴起和发展；在理论上则表现为具有深厚自由主义色彩的理论的出现。第2页/共44页第三页，共44页。一、新教育(jioy)运动的历程l l（一）兴起时期(1889-1914)l l1889年，英国教育家雷迪在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端(kidun)。l l（二）发展时期（1914-1944）l l1921年，新教育联谊会正式成立，出版新时代教育l l1922年提出“七项原则”l l（三）衰落时期(1944-1966)l l1966年，新教育联谊会更名为世界教育联谊会”，这标志着新教育运动作为一场运动的终结。第3页/共44页第四页，共44页。新教育(jio

3、y)的七项基本原则1.1.一切教育的根本目的，是保持和增进儿童内在的精神一切教育的根本目的，是保持和增进儿童内在的精神力量；力量；2.2.教育应当尊重儿童的个性，只有解放内在的精神力量教育应当尊重儿童的个性，只有解放内在的精神力量才能实现；才能实现；3.3.学习和训练应给予儿童的天赋兴趣以自由的施展；学习和训练应给予儿童的天赋兴趣以自由的施展；4.4.学校的纪律训练应当是由儿童自己在教师的协助下进学校的纪律训练应当是由儿童自己在教师的协助下进行的；行的；5.5.自由的竞争必须从教育中消失而代之以合作；自由的竞争必须从教育中消失而代之以合作；6.6.完全支持男女同校教育；完全支持男女同校教育；7

4、.7.使儿童能成为尊重邻里、本民族使儿童能成为尊重邻里、本民族(mnz)(mnz)和人类的人，和人类的人，而且能意识到个人尊严。而且能意识到个人尊严。第4页/共44页第五页，共44页。二、新教育运动(yndng)中的著名实验（一）乡村寄宿学校1.雷迪的阿博茨霍尔姆学校2.巴德利的贝达尔斯学校 3.利茨的乡村寄宿学校（二）德莫林的运动学校（三）德可乐利的生活学校（四）罗素的皮肯希尔学校（五）尼尔的夏山学校（六）蒙台梭利的儿童(r tng)之家（七）凯兴斯泰纳的劳作学校第5页/共44页第六页，共44页。1.雷迪的阿博茨霍尔姆学校(xuxio)“新教育运动之父新教育运动之父”雷迪致力于建立一种雷迪致

5、力于建立一种(y zhn)(y zhn)新型的公学，阿博茨霍尔姆正是这样一种新型的公学，阿博茨霍尔姆正是这样一种(y zhn)(y zhn)学校学校 教育目的教育目的提供一种提供一种(y zhn)(y zhn)适应现代社会要求的全面教育，以培养新型的统治人才。适应现代社会要求的全面教育，以培养新型的统治人才。课程分为课程分为5 5个主要部分：个主要部分：体育和手工劳动；艺术课程；文学和智力课程；社会教育；道德和宗教教育。体育和手工劳动；艺术课程；文学和智力课程；社会教育；道德和宗教教育。强调不同课程之间的相互联系，协调与全面发展。强调不同课程之间的相互联系，协调与全面发展。学校采用寄宿制，学生

6、每天的生活分为三个部分：学校采用寄宿制，学生每天的生活分为三个部分：上午，学生以学习知识为主；上午，学生以学习知识为主；下午，主要从事体育活动和户外活动；下午，主要从事体育活动和户外活动；晚上则进行娱乐和艺术活动。晚上则进行娱乐和艺术活动。三个基本原则：三个基本原则：合作、和谐、领导合作、和谐、领导 第6页/共44页第七页，共44页。阿博茨霍尔姆学校(xuxio)第7页/共44页第八页，共44页。阿博茨霍尔姆学校(xuxio)作息时间表 6 6：5555：起床，：起床，(夏天夏天起床，起床，6 6：1010，做操，做操，6 6：3030；上课，；上课，6 6：457457：30)30)；7 7

7、：1515：军事操练，哑铃操练，或跑步：军事操练，哑铃操练，或跑步(视天气而定视天气而定)；7 7：3030：做礼拜；：做礼拜；7 7；4040：早餐：早餐餐后回宿舍餐后回宿舍(ssh)(ssh)料理料理(整理床铺与漱口、刷牙整理床铺与漱口、刷牙)，和练小提，和练小提琴；琴；8 8；30103010；4545：上课：上课(在第一节课，在第一节课，8 8；309309：1515，孩子们在班长带领下分，孩子们在班长带领下分批参观花园里的小泥屋批参观花园里的小泥屋)；10 10：45114511：1515：午前辅餐，如果天气晴朗还到露天去锻炼肺部，上身裸露：午前辅餐，如果天气晴朗还到露天去锻炼肺部，

8、上身裸露(传授呼吸锻炼法传授呼吸锻炼法)；11 11：1515：上课：上课(夏天如果天气晴朗和足够暖和，夏天如果天气晴朗和足够暖和，1212，0000唱歌；唱歌；1212：2020在河中在河中洗澡洗澡)；1 1：0000：午后正餐；：午后正餐；1 1，301301：4545：在大讲堂独奏音乐；：在大讲堂独奏音乐；2 2：0000一一6 6：0000：绘画、专题学术讨论会、园艺劳动、运动，或徒步旅行或骑：绘画、专题学术讨论会、园艺劳动、运动，或徒步旅行或骑自行车，等等；自行车，等等；6 6：0000：饮茶；此后练习小提琴；：饮茶；此后练习小提琴；6 6：4545一一7 7：3030：唱歌：唱歌(

9、在夏季，下午这项活动省略，中午在夏季，下午这项活动省略，中午1212：0000进行进行)；7 7：3030：阅读莎士比亚著作、演讲、排戏、开音乐会等；以上每项活动都在指：阅读莎士比亚著作、演讲、排戏、开音乐会等；以上每项活动都在指定的日子进行；定的日子进行；8 8：3030：晚餐；：晚餐；8 8：4040：做礼拜。：做礼拜。第8页/共44页第九页，共44页。（二）德莫林的运动(yndng)学校l l1899年，法国的德莫林（E.Demolins）创办了法国的第一所新学校罗歇斯学校(Ecoledes Roches)。l l既鼓励个人发展和活动的自由，也努力培养学生的社会意识、团体意识和责任感。l

10、 l与其他新学校一样，罗歇斯学校也注重全面教育，也强调(qing dio)体力劳动、手工劳动。l l l l罗歇斯学校对体育活动特别重视，故被称为运动学校。第9页/共44页第十页，共44页。（三）德可乐利的生活(shnghu)学校19071907年，比利时教育家德可乐利在布鲁塞尔创办隐修年，比利时教育家德可乐利在布鲁塞尔创办隐修学校，也叫生活学校。学校，也叫生活学校。隐修学校提供从幼儿园到中学（隐修学校提供从幼儿园到中学（4-184-18岁）的教育；岁）的教育；特点：特点：儿童的本能和兴趣是教育的基础儿童的本能和兴趣是教育的基础主张学校要加强与生活的联系主张学校要加强与生活的联系强调游戏和作业

11、在课程中的价值强调游戏和作业在课程中的价值德可乐利教学法：观察、联想和表达德可乐利教学法：观察、联想和表达与福禄倍尔、蒙台梭利合称为三大幼儿教育家，世界范与福禄倍尔、蒙台梭利合称为三大幼儿教育家，世界范围内具有围内具有(jyu)(jyu)广泛影响。广泛影响。第10页/共44页第十一页，共44页。（1 1）新学校大多设在乡村或大城市郊区，周围环境幽静）新学校大多设在乡村或大城市郊区，周围环境幽静 ，风景优美，风景优美，设备优良，采用家庭式教育管理方式。设备优良，采用家庭式教育管理方式。（2 2）新学校强调）新学校强调“活动活动”和和“劳作劳作”，而不强调，而不强调“学习学习”或或“书本书本”，强

12、调用手而不是用脑，它注重体育、手工劳动、近代语言和农业工艺园强调用手而不是用脑，它注重体育、手工劳动、近代语言和农业工艺园艺活动等课程的教学，以此来改革传统的学校教育，培养学生的观察能艺活动等课程的教学，以此来改革传统的学校教育，培养学生的观察能力、审美能力和独创精神。力、审美能力和独创精神。（3 3）新学校的教学注意研究学生的兴趣，满足学生创造性要求；）新学校的教学注意研究学生的兴趣，满足学生创造性要求；（4 4）在教学内容上重视现代人文科学与自然科学课程。）在教学内容上重视现代人文科学与自然科学课程。（5 5）在教学方法上，反对体罚）在教学方法上，反对体罚(tf)(tf)，重视儿童兴趣与思

13、维能力发展。，重视儿童兴趣与思维能力发展。（6 6）在道德教育上，向儿童灌输资产阶级民主、合作的观念，培养儿童）在道德教育上，向儿童灌输资产阶级民主、合作的观念，培养儿童的责任心和进取心。的责任心和进取心。（7 7）整个制度强调发展学生的独立精神，注意智力教育，尤其注重鼓励）整个制度强调发展学生的独立精神，注意智力教育，尤其注重鼓励学生学习运用科学方法去解决问题，促进学生的全面发展。学校的自治学生学习运用科学方法去解决问题，促进学生的全面发展。学校的自治也谋求培养学生组织社会生活的能力。也谋求培养学生组织社会生活的能力。新学校(xuxio)的特性第11页/共44页第十二页，共44页。三、新教育

14、运动(yndng)的理论（一）梅依曼(Emst Meumann，18621915)和拉伊(Wilhelm August Lay，18621926)的实验(shyn)教育学；（二）凯兴斯泰纳(Georg Kerschensteiner，18541932)的“公民教育”和“劳动学校”的理论；（三）蒙台梭利的教育思想第12页/共44页第十三页，共44页。（一）实验(shyn)教育学实验教育学是实验教育学是1919世纪末世纪末2020世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。儿童发展及其与教育的关系的理论。代表人物和

15、著作：代表人物和著作：梅伊曼的实验教育学纲要（梅伊曼的实验教育学纲要（19141914）和拉伊的实验教育学）和拉伊的实验教育学(1907)(1907)主要观点：主要观点：反对以赫尔巴特为代表的强调反对以赫尔巴特为代表的强调(qing dio)(qing dio)概念思辨的教育学概念思辨的教育学提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设根据假设制定实验计划，进根据假设制定实验计划，进行实验行实验将实验结果应用于实际，以证明其正确性将实验结果应用于实际，以证明其正确

16、性认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验是在真正的学校环境和教学实践活动中进行是在真正的学校环境和教学实践活动中进行主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为学制、课程和教学方法改革的依据用实验数据作为学制、课程和教学方法改革的依据第13页/共44页第十四页，共44页。影响(yngxing)及评价梅伊曼和拉伊共同创建的实验教育学理论和研究方法，为教育科学梅伊曼和拉伊共同创建的实验

17、教育学理论和研究方法，为教育科学的研究开辟了新视野，是教育科学化历程中的一座丰碑，为教育的的研究开辟了新视野，是教育科学化历程中的一座丰碑，为教育的发展作出了贡献。发展作出了贡献。教育科学并不等同于教育实验，教育科学的发展既需要科学的实验教育科学并不等同于教育实验，教育科学的发展既需要科学的实验研究，也需要理论的思考，实验教育学将两者对立起来，或者只取研究，也需要理论的思考，实验教育学将两者对立起来，或者只取一端，不是一种全面客观的态度，对实验教育学的方法局限性我们一端，不是一种全面客观的态度，对实验教育学的方法局限性我们应该有清醒的认识。应该有清醒的认识。如教育目的这样涉及到价值的判断和选择

18、的问题就不能通过实验的如教育目的这样涉及到价值的判断和选择的问题就不能通过实验的方法来解决，当实验教育学及其后继者把科学的定量方法来解决，当实验教育学及其后继者把科学的定量(dngling)(dngling)方方法夸大为教育科学研究的惟一有效方法时，它就走上了教育学研究法夸大为教育科学研究的惟一有效方法时，它就走上了教育学研究中中“唯科学主义唯科学主义”的迷途，受到了来自文化教育学的批判。的迷途，受到了来自文化教育学的批判。第14页/共44页第十五页，共44页。（二）凯兴斯泰纳的教育(jioy)思想1.“1.“公民教育公民教育”理论理论教育目的：造就有用的国家教育目的：造就有用的国家(guji

19、)(guji)公民公民教育内容：通过个人的完善来实现为国家教育内容：通过个人的完善来实现为国家(guji)(guji)服务服务的目的的目的 2.“2.“劳动学校劳动学校”理论理论为实现公民教育的目的，必须将德国的国民学校由为实现公民教育的目的，必须将德国的国民学校由“书书本学校本学校”改造成改造成“劳作学校劳作学校”劳作学校的三项任务劳作学校的三项任务职业陶冶的预备职业陶冶的预备职业陶冶的伦理化职业陶冶的伦理化团体的伦理化团体的伦理化 第15页/共44页第十六页，共44页。（三）蒙台梭利的教育(jioy)思想1.1.幼儿生命力学说幼儿生命力学说 2.2.儿童心理发展的阶段及特点儿童心理发展的阶

20、段及特点3.3.蒙台梭利教学法蒙台梭利教学法 强调自由、工作和纪律的结合强调自由、工作和纪律的结合 儿童敏感期的利用儿童敏感期的利用作为观察者的教师作为观察者的教师具体教育内容具体教育内容使用教具进行感官教育使用教具进行感官教育 读写算练习读写算练习 实际生活练习实际生活练习 蒙氏体系的确立呈现了蒙氏体系的确立呈现了“幼儿园有史以来幼儿园有史以来(yli)(yli)最重大的一种教育体系最重大的一种教育体系”，使得自福禄倍尔以来使得自福禄倍尔以来(yli)(yli)的幼儿教育思想更的幼儿教育思想更“多元化多元化”和和“多样化多样化”了。了。思考：比较蒙台梭利与福禄贝尔的教育思想思考：比较蒙台梭利

21、与福禄贝尔的教育思想 第16页/共44页第十七页，共44页。意义(yy)和局限价值：新教育思潮促使人们对西方教育传统进行全面价值：新教育思潮促使人们对西方教育传统进行全面反思，推动了人们对教育现象的重新认识。新教育家反思，推动了人们对教育现象的重新认识。新教育家们创办的一系列新学校为现代教育的改革提供了新的们创办的一系列新学校为现代教育的改革提供了新的模式。在新教育运动中形成的思想和开展的实践，对模式。在新教育运动中形成的思想和开展的实践，对2020世纪欧美国家的教育发展产生世纪欧美国家的教育发展产生(chnshng)(chnshng)了广泛了广泛而深刻的影响，构成而深刻的影响，构成2020世

22、纪西方教育发展的重要起点。世纪西方教育发展的重要起点。局限：新教育家们思想的重点在儿童个人的发展，所局限：新教育家们思想的重点在儿童个人的发展，所注重的主要是精英教育而非大众教育，并且始终未能注重的主要是精英教育而非大众教育，并且始终未能解决好教育过程中的一些基本矛盾，如儿童主动性与解决好教育过程中的一些基本矛盾，如儿童主动性与教师工作的矛盾，活动与系统知识的矛盾、自由和纪教师工作的矛盾，活动与系统知识的矛盾、自由和纪律的矛盾以及发展个性与社会合作的矛盾等。律的矛盾以及发展个性与社会合作的矛盾等。第17页/共44页第十八页，共44页。参考文献康内尔：二十世纪世界教育史，张法琨等译，人民教育康内

23、尔：二十世纪世界教育史，张法琨等译，人民教育出版社，出版社，19901990年；年；沛西沛西 能：教育原理，赵瑞英译，人民教育出版社，能：教育原理，赵瑞英译，人民教育出版社，19921992年；年；伯特兰伯特兰 罗素：教育论，靳建国罗素：教育论，靳建国(jin gu)(jin gu)译，东方出译，东方出版社，版社，19901990年；年；华虚朋等：欧洲新学校，唐现之译，上海中华书局，华虚朋等：欧洲新学校，唐现之译，上海中华书局，19311931年；年；尼尔：夏山学校，王克难译，远流出版社，尼尔：夏山学校，王克难译，远流出版社，19841984年；年；埃德蒙埃德蒙 金，别国的学校和我们的学校，王

24、承绪译，人金，别国的学校和我们的学校，王承绪译，人民教育出版社，民教育出版社，19921992年；年；张斌贤、褚洪启：西方教育思想史，四川教育出版社，张斌贤、褚洪启：西方教育思想史，四川教育出版社，19941994年。年。第18页/共44页第十九页，共44页。第二节 美国进步(jnb)主义教育运动一、进步主义教育运动(yndng)始末 二、进步主义教育实验 第19页/共44页第二十页，共44页。美国进步主义教育运动(yndng)的含义世界性的进步思潮在特定时间、特定空间和特定领域的有世界性的进步思潮在特定时间、特定空间和特定领域的有组织的、较为系统的表现形式和载体。组织的、较为系统的表现形式和

25、载体。1919世纪末世纪末2020世纪初产生于美国的、以杜威教育哲学为主要世纪初产生于美国的、以杜威教育哲学为主要理论、以进步主义教育协会为组织中心、以改革美国学校理论、以进步主义教育协会为组织中心、以改革美国学校教育为宗旨的教育理论和实验。教育为宗旨的教育理论和实验。思考思考(sko)(sko)：为什么会在：为什么会在1919世纪末世纪末2020世纪初的美国兴起世纪初的美国兴起？第20页/共44页第二十一页，共44页。一、进步(jnb)主义教育运动始末l l（一）兴起（19世纪末-1919年）l l（二）成型（1919-1929年）l l（三）转折(zhunzh)（1929-1943年）l

26、l（四）衰落（1944-1957年）第21页/共44页第二十二页，共44页。（一）兴起(xngq)（19世纪末-1919年）开端：帕克（Francis Parker,1837-1902）的教育实践与理论 1875-1880：昆西学校(xuxio)改革“昆西教学法”(Quincy Method)1883-1899年，芝加哥库克师范学校(xuxio)实验1896 年杜威创办的芝加哥实验学校(xuxio)及其早期教育思想儿童中心倾向 早期的进步主义实验：库克的“弗朗西斯帕克学校(xuxio)”（1901，芝加哥）梅里亚姆的“密苏里大学初等学校(xuxio)”（1904，密苏里州）约翰逊的“有机教育学

27、校(xuxio)”（1907，亚拉巴马州）史密斯的“公园学校(xuxio)”（1912，马里兰州）普拉特的“城乡学校(xuxio)”(1913，纽约市）第22页/共44页第二十三页，共44页。(二二)成型成型(chngxng)(chngxng)（1919-19291919-1929年）年）19191919年年3 3月，进步主义教育协会（月，进步主义教育协会（PEAPEA）成立）成立进步主义教育原则的制定（进步主义教育原则的制定（19201920年）年）自然发展的自由；自然发展的自由；兴趣是一切作业的动机；兴趣是一切作业的动机；教师教师(jiosh)(jiosh)是指导者而不是监督者；是指导者而

28、不是监督者；对学生发展的科学研究；对学生发展的科学研究；对影响学生发展的一切因素给予更大注意；对影响学生发展的一切因素给予更大注意；学校与家庭合作；学校与家庭合作；进步主义学校是教育革新的领导者进步主义学校是教育革新的领导者19241924年，协会创办进步教育杂志年，协会创办进步教育杂志 第23页/共44页第二十四页，共44页。1919-1929年间(ninjin)的进步主义实验1 1、“儿童中心儿童中心”取向的实验：取向的实验：注重个性发展：华虚朋的文纳特卡计划注重个性发展：华虚朋的文纳特卡计划(jhu)(jhu)、帕、帕克赫斯特的道尔顿制克赫斯特的道尔顿制 注重表现力发展：普拉特的城乡学校

29、、哈特曼与舒梅注重表现力发展：普拉特的城乡学校、哈特曼与舒梅克的克的“背阴山学校背阴山学校”注重人格发展：华尔登学校注重人格发展：华尔登学校2 2、“社会目标社会目标”取向的实验取向的实验拉格课程拉格课程3 3、“双重取向双重取向”的实验：林肯学校的实验：林肯学校第24页/共44页第二十五页，共44页。成型成型(chngxng)(chngxng)期的特征期的特征l l实验组成人员的背景发生了变化l l专业人员介入学校实验（克伯屈是杜威的学生）l l理论准备更加充分(chngfn)，出现了一批进步主义教育理论家l l实验的广度深度都有所加强l l过渡到小学与中学并重l l运动的影响开始向世界范围

30、扩展第25页/共44页第二十六页，共44页。进步主义教育运动(yndng)的扩展和影响l l途径途径l l出国访问出国访问l l杜威：日本（杜威：日本（19191919年年3-43-4月）、中国（月）、中国（19191919年年4 4月月-1921-1921年年7 7月）、土耳其（月）、土耳其（19241924年）、墨西哥（年）、墨西哥（19251925年）、苏联年）、苏联（19281928年）；年）；l l克伯屈：克伯屈：19261926年：荷兰年：荷兰(h ln)(h ln)、捷克、奥地利、埃及、土、捷克、奥地利、埃及、土耳其、印度、中国、朝鲜、日本；耳其、印度、中国、朝鲜、日本；1929

31、1929年：英国、德国、波年：英国、德国、波兰、苏联；兰、苏联；l l培养留学生培养留学生l l著作的翻译著作的翻译l l2020年代成为世界性的教育革新思潮年代成为世界性的教育革新思潮l l思考：为什么进步主义教育运动产生了这么大的反响？思考：为什么进步主义教育运动产生了这么大的反响？第26页/共44页第二十七页，共44页。（三）转折期（三）转折期（1929-19381929-1938）19291929年经济危机引发了全面的社会危机年经济危机引发了全面的社会危机对进步主义教育运动的影响：对进步主义教育运动的影响：使运动的方向发生了变化使运动的方向发生了变化研究重心从初等教育转移到中等教育研究

32、重心从初等教育转移到中等教育研究中心则从儿童中心转移到社会改造上研究中心则从儿童中心转移到社会改造上引起了运动内部的争论和分裂引起了运动内部的争论和分裂康茨：运动缺乏明确的社会目标康茨：运动缺乏明确的社会目标(mbio)(mbio)，忽略了教育与社会的相关，忽略了教育与社会的相关“八年研究八年研究”（Eight-Year StudyEight-Year Study，1933-19411933-1941年）年）第27页/共44页第二十八页，共44页。（四）衰落期（四）衰落期（1938-19571938-1957年）年）19381938年博德发表进步主义教育在十字路口年博德发表进步主义教育在十字路

33、口 19441944年，进步主义教育协会年，进步主义教育协会(xihu)(xihu)更名为更名为“美国教育联谊会美国教育联谊会”（American American Education FellowshipEducation Fellowship）19551955年，进步主义教育协会年，进步主义教育协会(xihu)(xihu)解散解散19571957年，刊物停办年，刊物停办思考：运动衰落的原因是什么？思考：运动衰落的原因是什么？第28页/共44页第二十九页，共44页。二、进步(jnb)主义教育实验（一）帕克的昆西教学法（一）帕克的昆西教学法 （二）杜威的芝加哥实验学校（二）杜威的芝加哥实验学校

34、（三）约翰逊的有机教育学校（三）约翰逊的有机教育学校 （四）沃特的葛雷制（四）沃特的葛雷制 （五）帕克赫斯特的道尔顿制（五）帕克赫斯特的道尔顿制 （六）华虚朋的文纳特卡计划（六）华虚朋的文纳特卡计划(jhu)(jhu)(七七)克伯屈的设计教学法克伯屈的设计教学法第29页/共44页第三十页，共44页。（一）昆西教学法主要特征主要特征强调儿童强调儿童(r tng)(r tng)应处于学校教育的中心应处于学校教育的中心重视学校的社会功能重视学校的社会功能主张学校课程应尽可能与实践活动相联系主张学校课程应尽可能与实践活动相联系强调培养儿童强调培养儿童(r tng)(r tng)自我探索和创造的精神自我

35、探索和创造的精神第30页/共44页第三十一页，共44页。（三）约翰逊的有机(yuj)教育学校强调学生的主动学习和兴趣 取消了指定作业、分数和各种形式的考试(kosh)以年龄而不是以成绩或年级来划分班级 儿童中心的色彩更为浓厚。该校对于进步主义教育传统的形成相当重要，并通过成功的实验，使进步主义教育运动具有了实用的形式。第31页/共44页第三十二页，共44页。（四）葛雷计划（四）葛雷计划(jhu)(jhu)也称也称“双校制双校制”、“二部制二部制”或分团学制或分团学制(xuzh)(xuzh)把学校分为四个部分把学校分为四个部分体育运动场体育运动场教室教室工厂和商店工厂和商店礼堂礼堂 采取三种措施

36、提高学校效益采取三种措施提高学校效益延长学生的在校时间延长学生的在校时间采用分团学制采用分团学制(xuzh)(xuzh)利用夜间、周末和暑假举办各种形式的成人教育，利用夜间、周末和暑假举办各种形式的成人教育，提高学校的利用率提高学校的利用率第32页/共44页第三十三页，共44页。（五）道尔顿制 是一种个别教学制度 措施废除(fich)课堂教学，废除(fich)课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习 将各教室改为各科作业室或实验室 用“表格法”来了解学生的学习进度 两个重要原则：自由与合作 核心使儿童最大限度地承担学习的责任，使儿童真正成为学习的主人第33页/共44页第三十四页，共44页。

37、（六）文纳特卡计划(jhu)将个别教学与集体教学相结合核心是个别教学，学校应该适应儿童的个别差异课程被分成两部分：一部分按学科进行，由学生个人自学(zxu)读、写、算和历史、地理方面的知识、技能另一部分通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等来培养和发展学生的“社会意识”第34页/共44页第三十五页，共44页。（七）设计(shj)教学法克伯屈克伯屈“设计教学法之父设计教学法之父”“设计设计”的意思是指有目的的活动的意思是指有目的的活动 强调有目的的活动是教学法的核心，儿童自动、自发的学习是设计教学法强调有目的的活动是教学法的核心，儿童自动、自发的学习是设计教学法的本质。的本质。取消

38、课程制、取消分科取消课程制、取消分科(fn k)(fn k)教学和教科书，把学生有目的的活动作为教学和教科书，把学生有目的的活动作为设计的学习单元：生产者的设计，消费者的设计，问题的设计，练习的设计的学习单元：生产者的设计，消费者的设计，问题的设计，练习的设计设计 4 4个步骤：决定目的、制定计划、实施计划和评判结果个步骤：决定目的、制定计划、实施计划和评判结果 第35页/共44页第三十六页，共44页。进步(jnb)主义教育运动的主要特征体现了现代教育的本质特点对儿童的重新认识和对儿童地位的强调；对教师地位和作用的看法的改变；关于学校观念(gunnin)的变化；对教学、课程、课堂等观念(gun

39、nin)的变化 第36页/共44页第三十七页，共44页。意义(yy)和贡献不仅仅是一场教室里、学校里的革命，而是一场影响深远的教育变革；第一次从理论上和实践上告诉(o s)人们儿童的地位，提出了现代教育的核心问题；与西欧新教育运动一起，构成了西方现代教育的开端。第37页/共44页第三十八页，共44页。影响(yngxing)思考了教育中存在的根本性问题，如社会进步与思考了教育中存在的根本性问题，如社会进步与个人发展、科学与人文、传统与变革、心理结构与知个人发展、科学与人文、传统与变革、心理结构与知识传授等。识传授等。强有力地促进了美国教育从农业时代向工业化时代、强有力地促进了美国教育从农业时代向

40、工业化时代、从近代向现代的巨大转变，构成了现代美国教育的重从近代向现代的巨大转变，构成了现代美国教育的重要开端，并直接制约着发展的方向和格局、对形成要开端，并直接制约着发展的方向和格局、对形成(xngchng)(xngchng)美国学校教育的基本特征，产生了深远的美国学校教育的基本特征，产生了深远的影响。从根本上改变了美国学校和教室的氛围。并且影响。从根本上改变了美国学校和教室的氛围。并且促进美国教育理论研究的发展和教育理论研究的促进美国教育理论研究的发展和教育理论研究的“美美国化国化”。对世界许多国家和地区的教育发展，产生了广泛的对世界许多国家和地区的教育发展，产生了广泛的影响，并且成为中国

41、、苏联、影响，并且成为中国、苏联、日本和印度等国现代日本和印度等国现代教育历史的重要篇章与西欧新教育运动一起，共同构教育历史的重要篇章与西欧新教育运动一起，共同构成了西方现代教育的重要开端。成了西方现代教育的重要开端。第38页/共44页第三十九页，共44页。局限(jxin)削弱了基础知识，夸大了浅薄削弱了基础知识，夸大了浅薄放弃了严格的学业成绩标准放弃了严格的学业成绩标准轻视学习的系统性和循序性轻视学习的系统性和循序性把活动本身当作了目的把活动本身当作了目的过分强调了学生过分强调了学生(xu sheng)(xu sheng)的自由的自由教育缺乏效能教育缺乏效能第39页/共44页第四十页，共44

42、页。反思反思(fn s)(fn s)学习整合学习整合(zhn h)(zhn h)依然是教育过程的基本原则依然是教育过程的基本原则自由和约束关系依然是首要问题自由和约束关系依然是首要问题学习过程具有复杂性，因此教师的角色以及他与学习者之间互学习过程具有复杂性，因此教师的角色以及他与学习者之间互动的性质应该随着学习任务的不同而变化动的性质应该随着学习任务的不同而变化寻找满足学习者个体需要的方式要求对各种方法进行持续的实寻找满足学习者个体需要的方式要求对各种方法进行持续的实验验教育系统必须反映并影响他所服务的社会，教育必须适应急遽教育系统必须反映并影响他所服务的社会，教育必须适应急遽变化的社会变化的

43、社会对科学方法是提升教育的一种方式以及实验性探究所抱有的信对科学方法是提升教育的一种方式以及实验性探究所抱有的信念和态度是现代教育的一个重要贡献。念和态度是现代教育的一个重要贡献。第40页/共44页第四十一页，共44页。思考(sko)和讨论1.欧洲新教育运动与美国进步主义教育运动的异同？2.欧美现代教育运动与我国二十世纪二三十年代(nindi)教育改革的关系？第41页/共44页第四十二页，共44页。参考文献：张斌贤：社会转型与教育变革张斌贤：社会转型与教育变革美国进步主义教育运美国进步主义教育运动研究动研究(ynji)(ynji)，湖南教育出版社，湖南教育出版社，19981998年；年；克雷明

44、克雷明:学校的变革学校的变革,单中惠等译单中惠等译,上海教育出版社，上海教育出版社，19941994年；年；鲍尔斯等鲍尔斯等:美国美国:经济生活与教育改革经济生活与教育改革,王佩雄译王佩雄译,上上海教育出版社，海教育出版社，19901990年；年；梅逊梅逊:西方当代教育理论西方当代教育理论,陆有铨译陆有铨译,文化教育出版社，文化教育出版社，19841984年。年。李剑鸣李剑鸣:大转折的年代大转折的年代,天津教育出版社，天津教育出版社，19921992年。年。康马杰康马杰:美国精神美国精神,南木等译南木等译,光明日报出版社，光明日报出版社，19881988年。年。杜蒙德杜蒙德:现代美国现代美国,

45、宋岳亭译宋岳亭译,商务印书馆，商务印书馆，19841984年年第42页/共44页第四十三页，共44页。预习预习20世纪世纪(shj)世界各国教世界各国教育育从整体上把握从整体上把握2020世纪世界教育发展的特征和基本线索；世纪世界教育发展的特征和基本线索；掌握各国教育改革的重点内容。掌握各国教育改革的重点内容。参考书目：参考书目：康内尔：二十世纪世界教育史，张法琨等译，人康内尔：二十世纪世界教育史，张法琨等译，人民教育出版社，民教育出版社，19901990年；年；陆有铨：躁动的百年陆有铨：躁动的百年(binin)(binin)二十世纪的教育二十世纪的教育历程，山东教育出版社，历程，山东教育出版社，19971997年；年；博伊德、金：西方教育史，任宝祥等译，人民教博伊德、金：西方教育史，任宝祥等译，人民教育出版社，育出版社，19851985年。年。迟恩莲、曲恒昌：中外教育改革的指导思想与对策迟恩莲、曲恒昌：中外教育改革的指导思想与对策，北京师范大学出版社，北京师范大学出版社，19961996年。年。第43页/共44页第四十四页，共44页。