数字化学习活动框架设计学习教案.pptx

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1、数字化学习活动框架数字化学习活动框架(kun ji)设计设计第一页，共23页。数字化学习活动框架设计数字化学习活动框架设计(shj)与实施策略与实施策略n n对专家驱动教学设计模式的反思对专家驱动教学设计模式的反思n n数字化学习活动的框架数字化学习活动的框架(kun ji)(kun ji)设计设计n n几个设计案例几个设计案例第1页/共22页第二页，共23页。要求(yoqi)教师的行为是操作的、按模式去行动意味着什么呢？在我看来，就是意味着你把他看成手段，看成不能思想的人、不能自己领悟的人、不能自己去反思、去发现自己和改变自己的人。这个时候，你就需要一个外在的模式、外在的操作，去规范他的行为

2、。第2页/共22页第三页，共23页。专家驱动教学专家驱动教学(jio xu)(jio xu)设计模式的反思设计模式的反思传统的教学传统的教学(jio xu)(jio xu)设计源自于工程项目设计源自于工程项目的设计方法的设计方法把教学把教学(jio xu)(jio xu)过程看成是线性的、程式过程看成是线性的、程式化的、确定的和预成性的，化的、确定的和预成性的，把教学把教学(jio xu)(jio xu)问题看成是具有良性结构问题看成是具有良性结构问题，问题，把学生学习过程等同于造房子的过程，教和把学生学习过程等同于造房子的过程，教和学变成了机械的流程模块，学变成了机械的流程模块，第3页/共2

3、2页第四页，共23页。专家专家(zhunji)(zhunji)驱动教学设计模式的反思（续）驱动教学设计模式的反思（续）这种以专家为驱动的纯工程的教学设计方法，不仅忽略了实际教学这种以专家为驱动的纯工程的教学设计方法，不仅忽略了实际教学这种以专家为驱动的纯工程的教学设计方法，不仅忽略了实际教学这种以专家为驱动的纯工程的教学设计方法，不仅忽略了实际教学行为和教师和学生的交互行为和教师和学生的交互行为和教师和学生的交互行为和教师和学生的交互(jioh)(jioh)(jioh)(jioh)，还使教师唯专家是从，丧失了自，还使教师唯专家是从，丧失了自，还使教师唯专家是从，丧失了自，还使教师唯专家是从，丧

4、失了自主设计的主体性。主设计的主体性。主设计的主体性。主设计的主体性。随着学习理论的发展，人们对教学设计的认识早已摆脱了程式化的随着学习理论的发展，人们对教学设计的认识早已摆脱了程式化的随着学习理论的发展，人们对教学设计的认识早已摆脱了程式化的随着学习理论的发展，人们对教学设计的认识早已摆脱了程式化的索缚，而是把其看作是一种促进教师创设学习环境的思维方法，学习索缚，而是把其看作是一种促进教师创设学习环境的思维方法，学习索缚，而是把其看作是一种促进教师创设学习环境的思维方法，学习索缚，而是把其看作是一种促进教师创设学习环境的思维方法，学习环境创设的主体是教师，是教师的一种行动化的反思和情境化的行

5、动。环境创设的主体是教师，是教师的一种行动化的反思和情境化的行动。环境创设的主体是教师，是教师的一种行动化的反思和情境化的行动。环境创设的主体是教师，是教师的一种行动化的反思和情境化的行动。第4页/共22页第五页，共23页。数字化学习数字化学习(xux)(xux)活动的框架设计活动的框架设计 数字化数学活动结构不是模式或模版，而是一种灵活的框架，大致相当于建筑的骨架，骨架只是提示教师设计什么，而不是具体要求教师按一种程式化的模式要求进行设计，这样骨架就可以支撑起丰富(fngf)的、符合教师个性化特点的教学形态。第5页/共22页第六页，共23页。数字化学习数字化学习(xux)(xux)活动的框架

6、设计（续）活动的框架设计（续）n n概要概要n n教学目标教学目标(mbio)n n活动内容活动内容n n科学探究科学探究n n科学讨论科学讨论n n科学阅读科学阅读n n工具与资工具与资源源n n设施环境设施环境n n教学评价教学评价第6页/共22页第七页，共23页。微型微型(wixng)(wixng)数字化学习活动设计数字化学习活动设计n n微微微微型型型型活活活活动动动动嵌嵌嵌嵌入入入入课课课课程程程程中中中中，就就就就好好好好像像像像课课课课堂堂堂堂上上上上常常常常见见见见的的的的一一一一次次次次微微微微型型型型的的的的教教教教学学学学活活活活动动动动，所所所所用用用用学学学学时时时时

7、可可可可以以以以是是是是十十十十分分分分钟钟钟钟，也也也也可可可可以以以以二二二二分分分分钟钟钟钟，一一一一课课课课时时时时，最最最最多多多多不不不不超超超超过过过过两课时。两课时。两课时。两课时。n n教教教教学学学学目目目目标标标标非非非非常常常常有有有有限限限限，为为为为了了了了解解解解决决决决一一一一个个个个小小小小问问问问题题题题，加加加加深深深深对对对对一一一一个个个个原原原原理理理理或或或或概概概概念的理解，或者是对课程内容在一点上有所拓展。念的理解，或者是对课程内容在一点上有所拓展。念的理解，或者是对课程内容在一点上有所拓展。念的理解，或者是对课程内容在一点上有所拓展。n n各

8、各各各个个个个模模模模块块块块是是是是可可可可以以以以有有有有取取取取舍舍舍舍和和和和重重重重组组组组，选选选选取取取取(xunq)(xunq)(xunq)(xunq)几几几几个个个个模模模模块块块块即即即即可可可可构构构构成成成成一个微型活动。一个微型活动。一个微型活动。一个微型活动。n n科科科科学学学学讨讨讨讨论论论论作作作作为为为为微微微微型型型型活活活活动动动动的的的的核核核核心心心心，把把把把“做做做做中中中中学学学学”活活活活动动动动嵌嵌嵌嵌入入入入在在在在科科科科学学学学讨讨讨讨论论论论中中中中。科科科科学学学学讨讨讨讨论论论论一一一一般般般般采采采采取取取取问问问问题题题题导

9、导导导向向向向的的的的对对对对话话话话方方方方式式式式，全全全全班班班班的的的的对对对对话话话话或或或或小小小小组的讨论。科学阅读一般作为活动的拓展，留在课后进行。组的讨论。科学阅读一般作为活动的拓展，留在课后进行。组的讨论。科学阅读一般作为活动的拓展，留在课后进行。组的讨论。科学阅读一般作为活动的拓展，留在课后进行。第7页/共22页第八页，共23页。FOSSFOSS关于关于(guny)(guny)科学的思维过程分类科学的思维过程分类FOSSFOSS按照特定的顺序把思维过程组织起来，与认知发展阶按照特定的顺序把思维过程组织起来，与认知发展阶按照特定的顺序把思维过程组织起来，与认知发展阶按照特定

10、的顺序把思维过程组织起来，与认知发展阶段相对应。段相对应。段相对应。段相对应。观察：利用感官获取信息观察：利用感官获取信息观察：利用感官获取信息观察：利用感官获取信息交流：交谈、绘画、扮演交流：交谈、绘画、扮演交流：交谈、绘画、扮演交流：交谈、绘画、扮演比较：配对、一一对应比较：配对、一一对应比较：配对、一一对应比较：配对、一一对应组织：分组、排序组织：分组、排序组织：分组、排序组织：分组、排序关联：因果、分类关联：因果、分类关联：因果、分类关联：因果、分类推理：上位概念推理：上位概念推理：上位概念推理：上位概念/下位概念（或种下位概念（或种下位概念（或种下位概念（或种/属关系属关系属关系属关

11、系(gun x)(gun x)）、如果）、如果）、如果）、如果那么推理（即条件推理）、形成科学规则那么推理（即条件推理）、形成科学规则那么推理（即条件推理）、形成科学规则那么推理（即条件推理）、形成科学规则应用：制定战略性计划、发明应用：制定战略性计划、发明应用：制定战略性计划、发明应用：制定战略性计划、发明第8页/共22页第九页，共23页。科学科学(kxu)(kxu)探究探究 在数字化学习活动中是围绕数字化互动学习软件在数字化学习活动中是围绕数字化互动学习软件在数字化学习活动中是围绕数字化互动学习软件在数字化学习活动中是围绕数字化互动学习软件展开的，可以是对某一概念、原理的理解，也可以展开的

12、，可以是对某一概念、原理的理解，也可以展开的，可以是对某一概念、原理的理解，也可以展开的，可以是对某一概念、原理的理解，也可以是一个假设是一个假设是一个假设是一个假设验证验证验证验证归纳过程，还可以是开放的问归纳过程，还可以是开放的问归纳过程，还可以是开放的问归纳过程，还可以是开放的问题解决或探究过程。题解决或探究过程。题解决或探究过程。题解决或探究过程。我们强调数字化学习活动仅是我们强调数字化学习活动仅是我们强调数字化学习活动仅是我们强调数字化学习活动仅是“做中学做中学做中学做中学”活动的活动的活动的活动的第二渠道，不仅不应当排斥第二渠道，不仅不应当排斥第二渠道，不仅不应当排斥第二渠道，不仅

13、不应当排斥(pich)(pich)(pich)(pich)实际的观察和实际的观察和实际的观察和实际的观察和实验，而且始终要把真实世界的观察和实验活动放实验，而且始终要把真实世界的观察和实验活动放实验，而且始终要把真实世界的观察和实验活动放实验，而且始终要把真实世界的观察和实验活动放在第一位，数字化学习活动是在此基础上的拓展和在第一位，数字化学习活动是在此基础上的拓展和在第一位，数字化学习活动是在此基础上的拓展和在第一位，数字化学习活动是在此基础上的拓展和深化。深化。深化。深化。第9页/共22页第十页，共23页。科学科学(kxu)(kxu)讨论讨论 将体验转化为对原理、概念的理解和应用。这将体验

14、转化为对原理、概念的理解和应用。这将体验转化为对原理、概念的理解和应用。这将体验转化为对原理、概念的理解和应用。这一过程需要大量的信息处理、内部确证、以及已知一过程需要大量的信息处理、内部确证、以及已知一过程需要大量的信息处理、内部确证、以及已知一过程需要大量的信息处理、内部确证、以及已知信息的证实等过程，这就是教学中的科学讨论环节。信息的证实等过程，这就是教学中的科学讨论环节。信息的证实等过程，这就是教学中的科学讨论环节。信息的证实等过程，这就是教学中的科学讨论环节。合作合作合作合作(hzu)(hzu)(hzu)(hzu)小组内的主题讨论小组内的主题讨论小组内的主题讨论小组内的主题讨论全班式

15、的问答和对话，向全班同学总结探究活动的重全班式的问答和对话，向全班同学总结探究活动的重全班式的问答和对话，向全班同学总结探究活动的重全班式的问答和对话，向全班同学总结探究活动的重点内容和发现。点内容和发现。点内容和发现。点内容和发现。学生表，帮助学生收集和整理数据，通过深入思考来学生表，帮助学生收集和整理数据，通过深入思考来学生表，帮助学生收集和整理数据，通过深入思考来学生表，帮助学生收集和整理数据，通过深入思考来讨论结果。学生表可以是单个人的，也可以是集体讨论结果。学生表可以是单个人的，也可以是集体讨论结果。学生表可以是单个人的，也可以是集体讨论结果。学生表可以是单个人的，也可以是集体的。的

16、。的。的。反馈表，引出学生个人对特定问题的看法，以做评价反馈表，引出学生个人对特定问题的看法，以做评价反馈表，引出学生个人对特定问题的看法，以做评价反馈表，引出学生个人对特定问题的看法，以做评价之用。之用。之用。之用。第10页/共22页第十一页，共23页。科学科学(kxu)(kxu)阅读阅读 阅读能开拓视野，能够在数字化阅读能开拓视野，能够在数字化学习活动学习活动(hu dng)(hu dng)以外充实自以外充实自己的经验，可以了解相关的观点己的经验，可以了解相关的观点来深化对概念的理解。来深化对概念的理解。基于互基于互联网的科学阅读是我们提倡的方联网的科学阅读是我们提倡的方式。式。阅读固然重

17、要，但我们坚信，阅读固然重要，但我们坚信，数学和科学教学信息的主要来源，数学和科学教学信息的主要来源，并不是阅读，而应该是个人的经并不是阅读，而应该是个人的经验。在实践活动验。在实践活动(hu dng)(hu dng)之后之后阅读精心挑选的阅读材料，是科阅读精心挑选的阅读材料，是科学学习的有效途径。学学习的有效途径。第11页/共22页第十二页，共23页。在只有在只有(zhyu)(zhyu)一台计算机的课堂里一台计算机的课堂里n n合作小组平台合作小组平台合作小组平台合作小组平台在进行较大项目的研究时需把不同主题分配在进行较大项目的研究时需把不同主题分配在进行较大项目的研究时需把不同主题分配在进

18、行较大项目的研究时需把不同主题分配(fnpi)(fnpi)(fnpi)(fnpi)给各个小给各个小给各个小给各个小组。而且至少有两个主题需要应用计算机。这样，在项目实施过程中这两个小组组。而且至少有两个主题需要应用计算机。这样，在项目实施过程中这两个小组组。而且至少有两个主题需要应用计算机。这样，在项目实施过程中这两个小组组。而且至少有两个主题需要应用计算机。这样，在项目实施过程中这两个小组分配分配分配分配(fnpi)(fnpi)(fnpi)(fnpi)到足够的上机时问。此外，这两个小组成员碰头的时间，即不需要到足够的上机时问。此外，这两个小组成员碰头的时间，即不需要到足够的上机时问。此外，这

19、两个小组成员碰头的时间，即不需要到足够的上机时问。此外，这两个小组成员碰头的时间，即不需要上机的情况下，其他小组可以上机获取资源或准备演示文稿。确保学生轮流是很上机的情况下，其他小组可以上机获取资源或准备演示文稿。确保学生轮流是很上机的情况下，其他小组可以上机获取资源或准备演示文稿。确保学生轮流是很上机的情况下，其他小组可以上机获取资源或准备演示文稿。确保学生轮流是很重要的，因为这样才能使所有学生都有机会参与到使用技术的活动中来。重要的，因为这样才能使所有学生都有机会参与到使用技术的活动中来。重要的，因为这样才能使所有学生都有机会参与到使用技术的活动中来。重要的，因为这样才能使所有学生都有机会

20、参与到使用技术的活动中来。n n演示平台演示平台演示平台演示平台通过大屏幕监视器，液晶显示屏仪表板，或与计算机相连的课堂用通过大屏幕监视器，液晶显示屏仪表板，或与计算机相连的课堂用通过大屏幕监视器，液晶显示屏仪表板，或与计算机相连的课堂用通过大屏幕监视器，液晶显示屏仪表板，或与计算机相连的课堂用电视机等手段，一次学授一堂完整的课。教师可以操作计算机，或者由学生轮流电视机等手段，一次学授一堂完整的课。教师可以操作计算机，或者由学生轮流电视机等手段，一次学授一堂完整的课。教师可以操作计算机，或者由学生轮流电视机等手段，一次学授一堂完整的课。教师可以操作计算机，或者由学生轮流操作，为他们提供动手经验

21、并使之强化知识内容。操作，为他们提供动手经验并使之强化知识内容。操作，为他们提供动手经验并使之强化知识内容。操作，为他们提供动手经验并使之强化知识内容。n n独立研究平台独立研究平台独立研究平台独立研究平台根据需要，把计算机放在合适的地方，以便每个学生小组都能根据需要，把计算机放在合适的地方，以便每个学生小组都能根据需要，把计算机放在合适的地方，以便每个学生小组都能根据需要，把计算机放在合适的地方，以便每个学生小组都能获取网上资源。有些教师发现采用签名的方法有助于提高平等上机的机会。获取网上资源。有些教师发现采用签名的方法有助于提高平等上机的机会。获取网上资源。有些教师发现采用签名的方法有助于

22、提高平等上机的机会。获取网上资源。有些教师发现采用签名的方法有助于提高平等上机的机会。n n学习中心学习中心学习中心学习中心它把计算机作为某个确定的学习活动的一个组成部分，每个小组轮它把计算机作为某个确定的学习活动的一个组成部分，每个小组轮它把计算机作为某个确定的学习活动的一个组成部分，每个小组轮它把计算机作为某个确定的学习活动的一个组成部分，每个小组轮流使用这台机器进行学习。流使用这台机器进行学习。流使用这台机器进行学习。流使用这台机器进行学习。第12页/共22页第十三页，共23页。数字化环境数字化环境(hunjng)(hunjng)下的教学评价下的教学评价n n基于信息技术环境的课堂观基于

23、信息技术环境的课堂观察和评价察和评价(pngji)(pngji)n n学生数学思维能力的概念图学生数学思维能力的概念图测量方法测量方法 n n对学生作品的系统评价对学生作品的系统评价(pngji)(pngji)第13页/共22页第十四页，共23页。瓢虫历险瓢虫历险:创建路径创建路径(ljng)(ljng)和路线和路线 创建路径和路线数字化案例创建了一个丰富多彩的计算机学习环境，学生们能在这一环境中应用他们学到的数字、测量和几何知识去解决有趣的问题。测试和修正瓢虫活动的路径和路线。这些互动软件能帮助学生建构(jin u)关于路线和位置的概念，并用这些概念去解决实际问题。第14页/共22页第十五页

24、，共23页。瓢虫历险瓢虫历险瓢虫历险瓢虫历险-学习几何学和测量概念学习几何学和测量概念学习几何学和测量概念学习几何学和测量概念1 1 1 1（小学（小学（小学（小学(xioxu)1-3(xioxu)1-3(xioxu)1-3(xioxu)1-3年级）年级）年级）年级）分发学生活动单给每一位学生。要求(yoqi)学生画出怎样能产生一条从瓢虫到树叶的简单路径，当他们口头描绘时，应引导学生使用向前移动，往后移动，向右转和向左转等有数学含义的词汇。第15页/共22页第十六页，共23页。瓢虫历险瓢虫历险-学习学习(xux)(xux)几何学和测量概念几何学和测量概念2 2（小学（小学1-31-3年级）年级

25、）学生将进行合作学习，同伴分别学生将进行合作学习，同伴分别学生将进行合作学习，同伴分别学生将进行合作学习，同伴分别担任担任担任担任“鼠标操作者鼠标操作者鼠标操作者鼠标操作者”和和和和“阅读记录阅读记录阅读记录阅读记录者者者者”角色。角色。角色。角色。“阅读记录者阅读记录者阅读记录者阅读记录者”将根据将根据将根据将根据练习纸读出移动的方向指令并记录练习纸读出移动的方向指令并记录练习纸读出移动的方向指令并记录练习纸读出移动的方向指令并记录导引活动的观察记录。导引活动的观察记录。导引活动的观察记录。导引活动的观察记录。“鼠标操作鼠标操作鼠标操作鼠标操作者者者者”控制鼠标在计算机屏幕上移动控制鼠标在计

26、算机屏幕上移动控制鼠标在计算机屏幕上移动控制鼠标在计算机屏幕上移动的方向，学习过程的方向，学习过程的方向，学习过程的方向，学习过程(guchng)(guchng)中学生将交换角色直至移动瓢虫至中学生将交换角色直至移动瓢虫至中学生将交换角色直至移动瓢虫至中学生将交换角色直至移动瓢虫至目的地为止。目的地为止。目的地为止。目的地为止。第16页/共22页第十七页，共23页。瓢虫历险瓢虫历险瓢虫历险瓢虫历险-学习几何学和测量概念学习几何学和测量概念学习几何学和测量概念学习几何学和测量概念(ginin)3(ginin)3(ginin)3(ginin)3（小学（小学（小学（小学1-31-31-31-3年级）

27、年级）年级）年级）教师导引学生的问题教师导引学生的问题教师导引学生的问题教师导引学生的问题描述你创建的让瓢虫到达树叶描述你创建的让瓢虫到达树叶描述你创建的让瓢虫到达树叶描述你创建的让瓢虫到达树叶的路径的路径的路径的路径你能找出另一条路径吗？你能找出另一条路径吗？你能找出另一条路径吗？你能找出另一条路径吗？你在移动中应用你在移动中应用你在移动中应用你在移动中应用(yngyng)(yngyng)了多少方位指令了多少方位指令了多少方位指令了多少方位指令你在移动中应用你在移动中应用你在移动中应用你在移动中应用(yngyng)(yngyng)了多少方位指令？了多少方位指令？了多少方位指令？了多少方位指令

28、？你能发现瓢虫到达树叶的最你能发现瓢虫到达树叶的最你能发现瓢虫到达树叶的最你能发现瓢虫到达树叶的最短路径吗？你怎么知道的短路径吗？你怎么知道的短路径吗？你怎么知道的短路径吗？你怎么知道的?你可以使用的最少的或最多的你可以使用的最少的或最多的你可以使用的最少的或最多的你可以使用的最少的或最多的转动次数是多少？转动次数是多少？转动次数是多少？转动次数是多少？在教室中有有没有旋转在教室中有有没有旋转在教室中有有没有旋转在教室中有有没有旋转4545度的度的度的度的移动移动移动移动?在什么地方找到旋转移动？你在什么地方找到旋转移动？你在什么地方找到旋转移动？你在什么地方找到旋转移动？你称呼这种旋转叫什么

29、？称呼这种旋转叫什么？称呼这种旋转叫什么？称呼这种旋转叫什么？第17页/共22页第十八页，共23页。应用模拟理解距离应用模拟理解距离(jl)(jl)、速度与时间的关系、速度与时间的关系 沿着轨道沿着轨道(gudo)(gudo)行走行走的两名赛跑者的两名赛跑者的模拟软件。的模拟软件。计算机模拟软计算机模拟软件提供给小学件提供给小学高年级学生一高年级学生一个熟悉的背景，个熟悉的背景，而且允许他们而且允许他们分析深层次的分析深层次的运动关系，他运动关系，他们能方便地操们能方便地操作环境和观察作环境和观察变化，理解随变化，理解随时间变化的函时间变化的函数的概念数的概念 第18页/共22页第十九页，共2

30、3页。利用模拟软件利用模拟软件(run jin)(run jin)理解距离、理解距离、速度和时间的关系速度和时间的关系1 1（小学（小学4-64-6年级）年级）n n学生学生学生学生(xu sheng)(xu sheng)把轨道上两名赛跑者的图标把轨道上两名赛跑者的图标把轨道上两名赛跑者的图标把轨道上两名赛跑者的图标拖曳到起跑点为零处，方向要求都从左向右，给拖曳到起跑点为零处，方向要求都从左向右，给拖曳到起跑点为零处，方向要求都从左向右，给拖曳到起跑点为零处，方向要求都从左向右，给赛跑者设置不同的步长并记录下来。赛跑者设置不同的步长并记录下来。赛跑者设置不同的步长并记录下来。赛跑者设置不同的步

31、长并记录下来。n n思考一下图像上的直线的倾斜度像什么？在按下思考一下图像上的直线的倾斜度像什么？在按下思考一下图像上的直线的倾斜度像什么？在按下思考一下图像上的直线的倾斜度像什么？在按下步进键之前思考一下兰的和红的直线看上去像什步进键之前思考一下兰的和红的直线看上去像什步进键之前思考一下兰的和红的直线看上去像什步进键之前思考一下兰的和红的直线看上去像什么？么？么？么？n n赛跑结果是否如你所猜想的？赛跑结果是否如你所猜想的？赛跑结果是否如你所猜想的？赛跑结果是否如你所猜想的？n n你猜想胜利者是否是对的，说明你的理由。你猜想胜利者是否是对的，说明你的理由。你猜想胜利者是否是对的，说明你的理由

32、。你猜想胜利者是否是对的，说明你的理由。第19页/共22页第二十页，共23页。微型活动微型活动种子发芽种子发芽 讨论讨论(toln)(toln)问题问题2 2 如如如如果果果果在在在在暖暖暖暖棚棚棚棚里里里里，你你你你如如如如何何何何设设设设计计计计实实实实验验验验来来来来确确确确定定定定培培培培养养养养种种种种子子子子A A A A达达达达到到到到最最最最高高高高发发发发芽芽芽芽率率率率的理想条件的理想条件的理想条件的理想条件 A.A.A.A.随随随随便便便便给给给给出出出出一一一一个个个个温温温温度度度度、水水水水份份份份和和和和光光光光照照照照的的的的条条条条件件件件，然然然然后后后后不

33、不不不断断断断调调调调整整整整三三三三个个个个条条条条件件件件试验，取发芽率最高的结果试验，取发芽率最高的结果试验，取发芽率最高的结果试验，取发芽率最高的结果B.B.B.B.首首首首先先先先固固固固定定定定温温温温度度度度和和和和光光光光照照照照条条条条件件件件，不不不不断断断断调调调调节节节节水水水水份份份份值值值值，找找找找到到到到发发发发芽芽芽芽率率率率最最最最高高高高时时时时的的的的水水水水份份份份条条条条件件件件固固固固定定定定这这这这一一一一水水水水份份份份条条条条件件件件，光光光光照照照照条条条条件件件件仍仍仍仍不不不不变变变变，再再再再调调调调节节节节温温温温度度度度值值值值，

34、重重重重复复复复实实实实验验验验，看看看看一一一一看看看看发发发发芽芽芽芽率率率率是是是是否否否否会会会会提提提提高高高高(t(t(t(t go)go)go)go)？重重重重复复复复上上上上面面面面的的的的做做做做法法法法，直至找到发芽率最高的水份、温度和光照条件。直至找到发芽率最高的水份、温度和光照条件。直至找到发芽率最高的水份、温度和光照条件。直至找到发芽率最高的水份、温度和光照条件。C.C.C.C.水水水水份份份份是是是是影影影影响响响响发发发发芽芽芽芽率率率率的的的的主主主主要要要要因因因因素素素素，给给给给定定定定一一一一个个个个温温温温度度度度和和和和光光光光照照照照值值值值，只只

35、只只要要要要调调调调节节节节水份值就能找到发芽的理想条件，不要考虑温度和光照的调节。水份值就能找到发芽的理想条件，不要考虑温度和光照的调节。水份值就能找到发芽的理想条件，不要考虑温度和光照的调节。水份值就能找到发芽的理想条件，不要考虑温度和光照的调节。D.D.D.D.依依依依照照照照你你你你过过过过去去去去做做做做过过过过的的的的其其其其它它它它类类类类型型型型种种种种子子子子的的的的程程程程想想想想发发发发芽芽芽芽条条条条件件件件实实实实验验验验，给给给给出出出出一一一一个个个个经经经经验估计值验估计值验估计值验估计值 第20页/共22页第二十一页，共23页。微型活动微型活动种子种子(zhn

36、g zi)(zhng zi)发芽发芽 讨论问题讨论问题3 3 你找到了种子你找到了种子A A发芽的理想条件，下面四个陈述中哪一个发芽的理想条件，下面四个陈述中哪一个(y)(y)是正确的？是正确的？A.A.在理想的条件下，每次培养种子实验结果发芽率总是相等的。在理想的条件下，每次培养种子实验结果发芽率总是相等的。B.B.在理想的条件下，每次培养种子实验结果发芽率总是不相等的。在理想的条件下，每次培养种子实验结果发芽率总是不相等的。C.C.在每次培养种子实验中，理想的条件下实验与其它实验比较发芽率总是最高的。在每次培养种子实验中，理想的条件下实验与其它实验比较发芽率总是最高的。D.D.在理想条件下，实验得到的发芽率预期是大量同类发芽实验中最好的估计。在理想条件下，实验得到的发芽率预期是大量同类发芽实验中最好的估计。（软件高度仿真，重复实验结果会出现微小差异）（软件高度仿真，重复实验结果会出现微小差异）第21页/共22页第二十二页，共23页。感谢您的观看感谢您的观看(gunkn)。第22页/共22页第二十三页，共23页。