人生全程中的身心发展.ppt

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1、会计学1人生全程人生全程(qunchng)中的身心发展中的身心发展第一页，共24页。第一节第一节 身心发展身心发展(fzhn)研究的基研究的基本概念本概念n n一、遗传与环境的交互作用一、遗传与环境的交互作用n n遗传：经过受孕时到个体生命遗传：经过受孕时到个体生命开始之初，父母的开始之初，父母的n n身心特征传递给子女的一种生身心特征传递给子女的一种生理变化历程。理变化历程。n n环境：个体生命开始之后，其环境：个体生命开始之后，其生存空间中所有可生存空间中所有可n n能影响个体的一切因素。能影响个体的一切因素。n n三个原则：三个原则：n n1 个体在出生前的发展个体在出生前的发展(fzh

2、n)，主要由遗传因素所，主要由遗传因素所决定。决定。n n2 出生后的幼儿阶段，在身体出生后的幼儿阶段，在身体发展发展(fzhn)上遗传的影响大上遗传的影响大于环于环n n境，在心理发展境，在心理发展(fzhn)上环上环境的影响大于遗传。境的影响大于遗传。n n3 当发展当发展(fzhn)至成熟阶段，至成熟阶段，影响个体身心发展影响个体身心发展(fzhn)的，的，主要为环境主要为环境n n因素。因素。第1页/共23页第二页，共24页。二、连续历程中有阶段二、连续历程中有阶段二、连续历程中有阶段二、连续历程中有阶段(jidun)(jidun)现象现象现象现象关键期：指在个体成长中的某一段时期，其

3、成熟关键期：指在个体成长中的某一段时期，其成熟关键期：指在个体成长中的某一段时期，其成熟关键期：指在个体成长中的某一段时期，其成熟程度恰好适合某种行为的发展；如失去发展或学程度恰好适合某种行为的发展；如失去发展或学程度恰好适合某种行为的发展；如失去发展或学程度恰好适合某种行为的发展；如失去发展或学习机会，以后该种行为既不易建立习机会，以后该种行为既不易建立习机会，以后该种行为既不易建立习机会，以后该种行为既不易建立(jinl)(jinl)，甚至是一，甚至是一，甚至是一，甚至是一生生生生无法弥补的。（格赛尔无法弥补的。（格赛尔无法弥补的。（格赛尔无法弥补的。（格赛尔-双生儿爬梯实验）双生儿爬梯实

4、验）双生儿爬梯实验）双生儿爬梯实验）劳伦茨劳伦茨劳伦茨劳伦茨 印记现象印记现象印记现象印记现象 狗（十周）狗（十周）狗（十周）狗（十周）斯丁堡斯丁堡斯丁堡斯丁堡 雏鹅（雏鹅（雏鹅（雏鹅（2020小时之内）蝌蚪（十天之内）小时之内）蝌蚪（十天之内）小时之内）蝌蚪（十天之内）小时之内）蝌蚪（十天之内）eg1eg1：聋哑儿童的语言教育：聋哑儿童的语言教育：聋哑儿童的语言教育：聋哑儿童的语言教育 语言发展的关键期（语言发展的关键期（语言发展的关键期（语言发展的关键期（2 27 7岁）岁）岁）岁）eg2eg2：狼孩（印度，：狼孩（印度，：狼孩（印度，：狼孩（印度，19201920）第2页/共23页第三页

5、，共24页。三、发展三、发展三、发展三、发展(fzh(fzh n)n)模式下有个别差异模式下有个别差异模式下有个别差异模式下有个别差异n n实足年龄：个体自出生之日算实足年龄：个体自出生之日算起的年龄。起的年龄。n n发展年龄：代表身心发展程度发展年龄：代表身心发展程度的年龄。的年龄。n n四、发展心理学的研究方法四、发展心理学的研究方法n n纵贯法纵贯法n n贝雷（贝雷（Bayley，1968）柏克莱柏克莱成长研究成长研究n n研究研究61名婴儿的智力名婴儿的智力(zhl)发发展，持续展，持续36年（年（19291965）n n横断法（分层抽样、样本）横断法（分层抽样、样本）n n后续法后续

6、法n n 将纵贯法和横断法合二为一将纵贯法和横断法合二为一第3页/共23页第四页，共24页。五、九个时期构成五、九个时期构成(guchng)人生全程人生全程 时期时期时期时期 期限期限期限期限 发展重点发展重点发展重点发展重点产前期产前期产前期产前期 受孕到出生受孕到出生受孕到出生受孕到出生 生理发展生理发展生理发展生理发展婴儿期婴儿期婴儿期婴儿期 出生至出生至出生至出生至2 2岁岁岁岁 动作、语言、社会依恋动作、语言、社会依恋动作、语言、社会依恋动作、语言、社会依恋前儿童期前儿童期前儿童期前儿童期 2 26 6岁岁岁岁 口语、性别分化、爱好游戏口语、性别分化、爱好游戏口语、性别分化、爱好游戏

7、口语、性别分化、爱好游戏后儿童期后儿童期后儿童期后儿童期 6 61313岁岁岁岁 认知、动作技能、社会技能认知、动作技能、社会技能认知、动作技能、社会技能认知、动作技能、社会技能青年期青年期青年期青年期 13 132020岁岁岁岁 认知发展、人格独立、两性认知发展、人格独立、两性认知发展、人格独立、两性认知发展、人格独立、两性壮年期壮年期壮年期壮年期 20 204545岁岁岁岁 承担职业、家庭、父母角色承担职业、家庭、父母角色承担职业、家庭、父母角色承担职业、家庭、父母角色中年期中年期中年期中年期 45 456565岁岁岁岁 事业顶点、调整生活事业顶点、调整生活事业顶点、调整生活事业顶点、调整

8、生活老年期老年期老年期老年期 65 65岁以上岁以上岁以上岁以上 享受退休生活、自主休闲享受退休生活、自主休闲享受退休生活、自主休闲享受退休生活、自主休闲寿终期寿终期寿终期寿终期 临终临终临终临终 面对面对面对面对(min du)(min du)死亡的身心适应死亡的身心适应死亡的身心适应死亡的身心适应 第4页/共23页第五页，共24页。第二节第二节 幼儿期的身幼儿期的身心心(shnxn)发展发展一、出生前的身体发展一、出生前的身体发展健康的父母才有健康的胎儿健康的父母才有健康的胎儿（吸烟之害、饮酒之害）动作迟缓、心（吸烟之害、饮酒之害）动作迟缓、心智薄弱智薄弱出生后的身体发展（出生后的身体发展

9、（3个特征）个特征）头部头部 尾部尾部 躯干躯干 四肢四肢 整体整体 特殊（大肌肉、小肌肉）特殊（大肌肉、小肌肉）影响胎儿身体发展的因素（营养、疾影响胎儿身体发展的因素（营养、疾病、心理）病、心理）X光、服用安眠药、情绪过度紧张、甲状光、服用安眠药、情绪过度紧张、甲状腺分泌不足、麻疹腺分泌不足、麻疹过度节食过度节食 体重应增加体重应增加10公斤以上公斤以上(yshng)婴儿正常体重婴儿正常体重34公斤公斤第5页/共23页第六页，共24页。二、幼儿期的认知二、幼儿期的认知二、幼儿期的认知二、幼儿期的认知(rn zh)(rn zh)发展发展发展发展n n1 1、皮亚杰的认知发展理论、皮亚杰的认知发

10、展理论、皮亚杰的认知发展理论、皮亚杰的认知发展理论n n通过研究自己的三个孩子得到一些结论：通过研究自己的三个孩子得到一些结论：通过研究自己的三个孩子得到一些结论：通过研究自己的三个孩子得到一些结论：n n 感觉运动期（感觉运动期（感觉运动期（感觉运动期（0 02 2岁）：感觉和运动岁）：感觉和运动岁）：感觉和运动岁）：感觉和运动n n 看不见的东西是不存在的看不见的东西是不存在的看不见的东西是不存在的看不见的东西是不存在的 物体守恒性物体守恒性物体守恒性物体守恒性n n 前运算时期（前运算时期（前运算时期（前运算时期（2 27 7岁）：用语言岁）：用语言岁）：用语言岁）：用语言(y(y yn

11、)yn)吸收知识吸收知识吸收知识吸收知识n n 自我中心主义自我中心主义自我中心主义自我中心主义 喜欢问为什么喜欢问为什么喜欢问为什么喜欢问为什么n n 三山实验（三山实验（三山实验（三山实验（7 7岁）岁）岁）岁）n n 具体运算时期具体运算时期具体运算时期具体运算时期n n（7 71111岁）：推理思考岁）：推理思考岁）：推理思考岁）：推理思考n n 形式运算阶段形式运算阶段形式运算阶段形式运算阶段n n（1111岁以上）：抽象推理岁以上）：抽象推理岁以上）：抽象推理岁以上）：抽象推理第6页/共23页第七页，共24页。三、幼儿三、幼儿(yu r)的社会发展的社会发展2 2、社会发展：指个体

12、自出生到成年的一段期间内，、社会发展：指个体自出生到成年的一段期间内，、社会发展：指个体自出生到成年的一段期间内，、社会发展：指个体自出生到成年的一段期间内，社社社社会行为随年龄获得经验的增加而产生改变的历程。会行为随年龄获得经验的增加而产生改变的历程。会行为随年龄获得经验的增加而产生改变的历程。会行为随年龄获得经验的增加而产生改变的历程。依恋行为的研究：依恋指人对人的亲近倾向。依恋行为的研究：依恋指人对人的亲近倾向。依恋行为的研究：依恋指人对人的亲近倾向。依恋行为的研究：依恋指人对人的亲近倾向。实验一：铁母猴与木母猴实验一：铁母猴与木母猴实验一：铁母猴与木母猴实验一：铁母猴与木母猴哈罗：哈罗

13、：哈罗：哈罗：虽然两者都提供幼虽然两者都提供幼虽然两者都提供幼虽然两者都提供幼猴食物，但不管在平时还猴食物，但不管在平时还猴食物，但不管在平时还猴食物，但不管在平时还是遭遇危险的时候，幼猴是遭遇危险的时候，幼猴是遭遇危险的时候，幼猴是遭遇危险的时候，幼猴显然都更喜欢与木母猴呆显然都更喜欢与木母猴呆显然都更喜欢与木母猴呆显然都更喜欢与木母猴呆在一起。（接触性安慰在一起。（接触性安慰在一起。（接触性安慰在一起。（接触性安慰(nwi)(nwi)）受虐儿童受虐儿童受虐儿童受虐儿童 父母父母父母父母第7页/共23页第八页，共24页。n n实验二：陌生情境实验研究（实验二：陌生情境实验研究（实验二：陌生情

14、境实验研究（实验二：陌生情境实验研究（12121818个月的婴儿）个月的婴儿）个月的婴儿）个月的婴儿）n n实验步骤：实验步骤：实验步骤：实验步骤：1 1 母亲带婴儿进入实验室母亲带婴儿进入实验室母亲带婴儿进入实验室母亲带婴儿进入实验室 （单项玻璃）（单项玻璃）（单项玻璃）（单项玻璃）n n 2 2 陌生女性进入实验室，先与母亲交谈，陌生女性进入实验室，先与母亲交谈，陌生女性进入实验室，先与母亲交谈，陌生女性进入实验室，先与母亲交谈，n n而后尝试而后尝试而后尝试而后尝试(chngsh)(chngsh)与婴儿玩。与婴儿玩。与婴儿玩。与婴儿玩。n n 3 3 母亲离去，拎包留在椅子上母亲离去，拎

15、包留在椅子上母亲离去，拎包留在椅子上母亲离去，拎包留在椅子上n n 4 4 母亲回，与婴儿玩，陌生人离去母亲回，与婴儿玩，陌生人离去母亲回，与婴儿玩，陌生人离去母亲回，与婴儿玩，陌生人离去n n 5 5 母亲离开，让婴儿独处母亲离开，让婴儿独处母亲离开，让婴儿独处母亲离开，让婴儿独处3 3分钟分钟分钟分钟n n 6 6 陌生人重回实验室陌生人重回实验室陌生人重回实验室陌生人重回实验室n n 7 7 母亲回实验室母亲回实验室母亲回实验室母亲回实验室n n观察：玩玩具的活动方式；啼哭与紧张表情；引观察：玩玩具的活动方式；啼哭与紧张表情；引观察：玩玩具的活动方式；啼哭与紧张表情；引观察：玩玩具的活动

16、方式；啼哭与紧张表情；引起起起起n n母亲注意的活动；与陌生人接近的倾向母亲注意的活动；与陌生人接近的倾向母亲注意的活动；与陌生人接近的倾向母亲注意的活动；与陌生人接近的倾向第8页/共23页第九页，共24页。安全依恋型（安全依恋型（安全依恋型（安全依恋型（6565）不安全依恋型不安全依恋型不安全依恋型不安全依恋型 回避型（回避型（回避型（回避型（2525）矛盾型（矛盾型（矛盾型（矛盾型（1010）导致不同依恋类型的原因：导致不同依恋类型的原因：导致不同依恋类型的原因：导致不同依恋类型的原因：母亲的待婴方式和婴儿自身的人格相互作用的结果。母亲的待婴方式和婴儿自身的人格相互作用的结果。母亲的待婴方

17、式和婴儿自身的人格相互作用的结果。母亲的待婴方式和婴儿自身的人格相互作用的结果。安全型：母亲对婴儿的需要比较敏感：喂食的速度、时间、安全型：母亲对婴儿的需要比较敏感：喂食的速度、时间、安全型：母亲对婴儿的需要比较敏感：喂食的速度、时间、安全型：母亲对婴儿的需要比较敏感：喂食的速度、时间、方式等都有规律，并经常抚摸孩子等。方式等都有规律，并经常抚摸孩子等。方式等都有规律，并经常抚摸孩子等。方式等都有规律，并经常抚摸孩子等。不安全型：母亲易怒、不安、缺乏自信、很少与孩子接触。不安全型：母亲易怒、不安、缺乏自信、很少与孩子接触。不安全型：母亲易怒、不安、缺乏自信、很少与孩子接触。不安全型：母亲易怒、

18、不安、缺乏自信、很少与孩子接触。婴儿的人格：主要是气质上，如有些孩子生理活动有规律，婴儿的人格：主要是气质上，如有些孩子生理活动有规律，婴儿的人格：主要是气质上，如有些孩子生理活动有规律，婴儿的人格：主要是气质上，如有些孩子生理活动有规律，对周围对周围对周围对周围(zhuwi)(zhuwi)世界感兴趣、也不会大哭大闹等。这样的婴儿更讨世界感兴趣、也不会大哭大闹等。这样的婴儿更讨世界感兴趣、也不会大哭大闹等。这样的婴儿更讨世界感兴趣、也不会大哭大闹等。这样的婴儿更讨母母母母亲喜欢。亲喜欢。亲喜欢。亲喜欢。第9页/共23页第十页，共24页。四、幼儿的道德四、幼儿的道德(dod)发展发展道德发展：在

19、社会化过程中，个体随着年龄的增加，道德发展：在社会化过程中，个体随着年龄的增加，道德发展：在社会化过程中，个体随着年龄的增加，道德发展：在社会化过程中，个体随着年龄的增加，逐渐学到是非判断标准，以及按该标准去表现道德行逐渐学到是非判断标准，以及按该标准去表现道德行逐渐学到是非判断标准，以及按该标准去表现道德行逐渐学到是非判断标准，以及按该标准去表现道德行为的历程。为的历程。为的历程。为的历程。皮亚杰的二期论：说故事方式皮亚杰的二期论：说故事方式皮亚杰的二期论：说故事方式皮亚杰的二期论：说故事方式 （男孩打破杯子的故事）（男孩打破杯子的故事）（男孩打破杯子的故事）（男孩打破杯子的故事）6 6岁岁

20、岁岁 他律期（他律期（他律期（他律期（5 58 8岁）岁）岁）岁）道德现实主义道德现实主义道德现实主义道德现实主义 遵守规范、服从权威，重视结果、不考虑动机遵守规范、服从权威，重视结果、不考虑动机遵守规范、服从权威，重视结果、不考虑动机遵守规范、服从权威，重视结果、不考虑动机 自律期（自律期（自律期（自律期（8 8、9 9岁之后）岁之后）岁之后）岁之后）道德相对主义道德相对主义道德相对主义道德相对主义 不再盲目服从权威，既考虑后果，也考虑动机不再盲目服从权威，既考虑后果，也考虑动机不再盲目服从权威，既考虑后果，也考虑动机不再盲目服从权威，既考虑后果，也考虑动机 大致跟形式运算阶段同期大致跟形式

21、运算阶段同期大致跟形式运算阶段同期大致跟形式运算阶段同期(tngq)(tngq)出现出现出现出现第10页/共23页第十一页，共24页。柯尔伯格的三期六段论（柯尔伯格的三期六段论（19691969）采用纵贯法采用纵贯法采用纵贯法采用纵贯法 72 72个个个个10101616岁男生岁男生岁男生岁男生 持续持续持续持续1010年年年年两难两难两难两难(li(li ngnn)ngnn)故事：海先生偷药救妻故事：海先生偷药救妻故事：海先生偷药救妻故事：海先生偷药救妻 布朗警官的矛盾布朗警官的矛盾布朗警官的矛盾布朗警官的矛盾 道德成规前期（幼儿园至小学二三年级）道德成规前期（幼儿园至小学二三年级）道德成规

22、前期（幼儿园至小学二三年级）道德成规前期（幼儿园至小学二三年级）避罚服从取向：缺乏是非善恶观念，因害怕惩罚而服从避罚服从取向：缺乏是非善恶观念，因害怕惩罚而服从避罚服从取向：缺乏是非善恶观念，因害怕惩罚而服从避罚服从取向：缺乏是非善恶观念，因害怕惩罚而服从规范规范规范规范相对功利取向：看重行为后获得的奖励，因而遵守规范相对功利取向：看重行为后获得的奖励，因而遵守规范相对功利取向：看重行为后获得的奖励，因而遵守规范相对功利取向：看重行为后获得的奖励，因而遵守规范 道德循规期道德循规期道德循规期道德循规期寻求认可取向：遵守符合成人制定的寻求认可取向：遵守符合成人制定的寻求认可取向：遵守符合成人制定

23、的寻求认可取向：遵守符合成人制定的“好孩子好孩子好孩子好孩子”的标准的标准的标准的标准顺从权威取向：服从团体规范，尊重法律权威顺从权威取向：服从团体规范，尊重法律权威顺从权威取向：服从团体规范，尊重法律权威顺从权威取向：服从团体规范，尊重法律权威 道德自律期道德自律期道德自律期道德自律期法制观念取向：尊重法制，以法律作为行为准则法制观念取向：尊重法制，以法律作为行为准则法制观念取向：尊重法制，以法律作为行为准则法制观念取向：尊重法制，以法律作为行为准则价值观念取向：认识道德和法律的价值，凭良知判断是价值观念取向：认识道德和法律的价值，凭良知判断是价值观念取向：认识道德和法律的价值，凭良知判断是

24、价值观念取向：认识道德和法律的价值，凭良知判断是非非非非 Gilligan Gilligan 女性道德发展问题女性道德发展问题女性道德发展问题女性道德发展问题 （情重于理）（情重于理）（情重于理）（情重于理）第11页/共23页第十二页，共24页。五、影响儿童心理发展五、影响儿童心理发展(fzhn)的因的因素素五大研究主题：五大研究主题：母亲就业对幼年子女心理发展的母亲就业对幼年子女心理发展的影响影响女性就业人数增加，无法在上班女性就业人数增加，无法在上班时间照顾时间照顾(zho g)幼年子女幼年子女母亲就业对子女心理发展有良好母亲就业对子女心理发展有良好影响影响 子女独立子女独立 成成绩优异，

25、此种现象在女儿身上表绩优异，此种现象在女儿身上表现更为明显。现更为明显。与母亲的教育程度、就业类别、与母亲的教育程度、就业类别、对子女的生活安对子女的生活安排、子女当时的年龄等因素有关排、子女当时的年龄等因素有关三点建议：三点建议：周岁前为关键期，最周岁前为关键期，最好在家养育婴儿；好在家养育婴儿；必须选择最适当的人，必须选择最适当的人，代为照顾代为照顾(zho g)；母子亲情是孩子一生母子亲情是孩子一生人际关系的基础，人际关系的基础，在家时间要多与孩子相在家时间要多与孩子相处，给予补偿。处，给予补偿。第12页/共23页第十三页，共24页。父母离婚对儿童心理发展的影响父母离婚对儿童心理发展的影

26、响父母离婚对儿童心理发展的影响父母离婚对儿童心理发展的影响传统看法传统看法传统看法传统看法(kn f(kn f)：“劝和不劝离劝和不劝离劝和不劝离劝和不劝离”现代看法现代看法现代看法现代看法(kn f(kn f)：“义绝应离义绝应离义绝应离义绝应离”离婚事件本身，并非影响儿童心理发展离婚事件本身，并非影响儿童心理发展离婚事件本身，并非影响儿童心理发展离婚事件本身，并非影响儿童心理发展的唯一因的唯一因的唯一因的唯一因素，父母离婚后包括孩子在内新建立的素，父母离婚后包括孩子在内新建立的素，父母离婚后包括孩子在内新建立的素，父母离婚后包括孩子在内新建立的家庭生活家庭生活家庭生活家庭生活环境，才是最重

27、要因素。环境，才是最重要因素。环境，才是最重要因素。环境，才是最重要因素。父母离婚后是否能重新创造一个适合孩父母离婚后是否能重新创造一个适合孩父母离婚后是否能重新创造一个适合孩父母离婚后是否能重新创造一个适合孩子成长的子成长的子成长的子成长的环境，不至于使父母的不幸延伸为孩子环境，不至于使父母的不幸延伸为孩子环境，不至于使父母的不幸延伸为孩子环境，不至于使父母的不幸延伸为孩子的不幸，的不幸，的不幸，的不幸，才是最重要的问题。才是最重要的问题。才是最重要的问题。才是最重要的问题。第13页/共23页第十四页，共24页。电视暴力节目对儿童心理发展的影响电视暴力节目对儿童心理发展的影响（艾伦（艾伦 8

28、75名名9岁儿童跟踪调查，记录他岁儿童跟踪调查，记录他们每天观看电视节目的时间、喜欢的类们每天观看电视节目的时间、喜欢的类型、家庭背景、以及同伴的评价等，并型、家庭背景、以及同伴的评价等，并收集他们收集他们19岁和岁和30岁时的相关资料）岁时的相关资料）结论结论(jiln)：喜欢看暴力电视的儿童成：喜欢看暴力电视的儿童成年后表现出更多的攻击性行为，两者间年后表现出更多的攻击性行为，两者间存在着非常紧密的联系。存在着非常紧密的联系。长期收看暴力电视会对儿童产生多方面长期收看暴力电视会对儿童产生多方面的负面影响。它不仅为儿童提供暴力榜的负面影响。它不仅为儿童提供暴力榜样，诱发儿童的攻击性行为，而且

29、使儿样，诱发儿童的攻击性行为，而且使儿童对暴力行为变得麻木不仁。童对暴力行为变得麻木不仁。同时，同时，也会降低儿童对周围环境的安全感。也会降低儿童对周围环境的安全感。第14页/共23页第十五页，共24页。班杜拉班杜拉波比娃娃波比娃娃(w wa)研究研究n n被试：被试：3-6岁男孩和女孩各岁男孩和女孩各24名名n n24名儿童分到控制组，其余名儿童分到控制组，其余24名名分到实验组分到实验组n n控制组控制组不接触攻击性榜样不接触攻击性榜样n n实验组实验组接触攻击性榜样接触攻击性榜样n n第一间活动室：拼图玩具、贴纸、第一间活动室：拼图玩具、贴纸、木槌、木槌、n n波比娃娃、橡皮图章波比娃娃

30、、橡皮图章(xingp tzhng)n n第二间活动室：汽车模型、玩具第二间活动室：汽车模型、玩具娃娃、衣服娃娃、衣服n n最后一间活动室：蜡笔、纸、茶最后一间活动室：蜡笔、纸、茶具、小汽车、具、小汽车、n n波比娃娃、木槌、塑料动物波比娃娃、木槌、塑料动物第15页/共23页第十六页，共24页。母乳与瓶乳的育婴效果何者为优母乳与瓶乳的育婴效果何者为优（观察（观察100个出生后个出生后1656小时的健康小时的健康婴儿，观察其在睡眠与清醒时的身婴儿，观察其在睡眠与清醒时的身心反应）心反应）61个：母乳喂养个：母乳喂养 39个：瓶乳喂养个：瓶乳喂养1 吃母乳的婴儿心脏跳动稳定、脉搏低吃母乳的婴儿心脏

31、跳动稳定、脉搏低 生理功能较好生理功能较好2 吃母乳的婴儿对外界刺激较易兴奋，吃母乳的婴儿对外界刺激较易兴奋，较易引起反应，感较易引起反应，感觉较为敏锐觉较为敏锐心理功能较好心理功能较好母乳不仅母乳不仅(bjn)营养全面，喂养时候营养全面，喂养时候的母亲所提供的温的母亲所提供的温暖与安适满足婴儿的安全需求，有助暖与安适满足婴儿的安全需求，有助于安全依恋于安全依恋的养成，促进婴儿的社会发育。的养成，促进婴儿的社会发育。酗酒吸烟酗酒吸烟 经常使用药物经常使用药物瓶乳喂养瓶乳喂养为宜为宜第16页/共23页第十七页，共24页。父母管教方式对儿童心理发展的影响父母管教方式对儿童心理发展的影响父母管教方式

32、对儿童心理发展的影响父母管教方式对儿童心理发展的影响管束：父母为孩子立下规矩，要求孩子遵管束：父母为孩子立下规矩，要求孩子遵管束：父母为孩子立下规矩，要求孩子遵管束：父母为孩子立下规矩，要求孩子遵守规范。守规范。守规范。守规范。成熟要求：父母对孩子的行为所表达的希成熟要求：父母对孩子的行为所表达的希成熟要求：父母对孩子的行为所表达的希成熟要求：父母对孩子的行为所表达的希望。望。望。望。亲子沟通：教导，父母管教孩子时，亲子亲子沟通：教导，父母管教孩子时，亲子亲子沟通：教导，父母管教孩子时，亲子亲子沟通：教导，父母管教孩子时，亲子之间沟通之间沟通之间沟通之间沟通 养育：关爱，包括生活和精神两个方面

33、养育：关爱，包括生活和精神两个方面养育：关爱，包括生活和精神两个方面养育：关爱，包括生活和精神两个方面专制型：管而不教，严而苛刻专制型：管而不教，严而苛刻专制型：管而不教，严而苛刻专制型：管而不教，严而苛刻宽容型：关爱有余、教导宽松，但管束和宽容型：关爱有余、教导宽松，但管束和宽容型：关爱有余、教导宽松，但管束和宽容型：关爱有余、教导宽松，但管束和希望不足希望不足希望不足希望不足威信型：威信型：威信型：威信型：管束、希望、教导、关爱均充分管束、希望、教导、关爱均充分管束、希望、教导、关爱均充分管束、希望、教导、关爱均充分威信型家庭的孩子较多表现威信型家庭的孩子较多表现威信型家庭的孩子较多表现威

34、信型家庭的孩子较多表现(bi(bi oxin)oxin)为为为为肯独立、负责任、尚勤奋、肯独立、负责任、尚勤奋、肯独立、负责任、尚勤奋、肯独立、负责任、尚勤奋、重成就等性格特征，也较多表现重成就等性格特征，也较多表现重成就等性格特征，也较多表现重成就等性格特征，也较多表现(bi(bi oxin)oxin)出友善、助人、合群、自出友善、助人、合群、自出友善、助人、合群、自出友善、助人、合群、自信等特征。孩子在行为上是需要管束的。信等特征。孩子在行为上是需要管束的。信等特征。孩子在行为上是需要管束的。信等特征。孩子在行为上是需要管束的。第17页/共23页第十八页，共24页。第三节第三节 青春期和成

35、年后的身心青春期和成年后的身心(shnxn)发展发展一、青少年在现代社会身心一、青少年在现代社会身心一、青少年在现代社会身心一、青少年在现代社会身心(shnxn)(shnxn)两方面产生的变两方面产生的变两方面产生的变两方面产生的变化完化完化完化完全不同于往昔（五大特征）全不同于往昔（五大特征）全不同于往昔（五大特征）全不同于往昔（五大特征）（1 1）青年期的期限不定）青年期的期限不定）青年期的期限不定）青年期的期限不定（13131818岁岁岁岁 11 112121岁）岁）岁）岁）（2 2）身心）身心）身心）身心(shnxn)(shnxn)发展失却平衡发展失却平衡发展失却平衡发展失却平衡 身体

36、早熟而心理晚熟导致青少年犯罪率不断增高身体早熟而心理晚熟导致青少年犯罪率不断增高身体早熟而心理晚熟导致青少年犯罪率不断增高身体早熟而心理晚熟导致青少年犯罪率不断增高（3 3）不连续文化下成长）不连续文化下成长）不连续文化下成长）不连续文化下成长 信息化社会变化迅速信息化社会变化迅速信息化社会变化迅速信息化社会变化迅速 代沟代沟代沟代沟（4 4）自我追寻中感到困惑）自我追寻中感到困惑）自我追寻中感到困惑）自我追寻中感到困惑 选择机会增多，但面对选择倍感迷惘困惑选择机会增多，但面对选择倍感迷惘困惑选择机会增多，但面对选择倍感迷惘困惑选择机会增多，但面对选择倍感迷惘困惑（5 5）身在福中不知福）身在

37、福中不知福）身在福中不知福）身在福中不知福 缺乏生活磨练，缺少感恩之心缺乏生活磨练，缺少感恩之心缺乏生活磨练，缺少感恩之心缺乏生活磨练，缺少感恩之心第18页/共23页第十九页，共24页。二、青年期的心理二、青年期的心理(xnl)发展发展艾里克森（艾里克森（EriksonErikson）的心理社会发展论：）的心理社会发展论：心理社会期心理社会期 人生八段人生八段 1 1岁岁 对人信赖对人信赖 对人不信赖对人不信赖 2 23 3岁岁 活泼自动活泼自动 羞愧怀疑羞愧怀疑 3 36 6岁岁 自动自发自动自发 退缩内疚退缩内疚 6 6青春期青春期 勤奋进取勤奋进取 自贬自卑自贬自卑 青年期青年期 自我统

38、合自我统合 角色混乱角色混乱 成年期成年期 友爱亲密友爱亲密 孤独疏离孤独疏离 中年期中年期 精力充沛精力充沛 颓废迟滞颓废迟滞(chzh)(chzh)老年期老年期 完美无撼完美无撼 悲观绝望悲观绝望第19页/共23页第二十页，共24页。关于心理关于心理关于心理关于心理(xnl(xnl)社会发展的两个重要观点：社会发展的两个重要观点：社会发展的两个重要观点：社会发展的两个重要观点：1 1、任一时期、任一时期、任一时期、任一时期(shq)(shq)的身心发展，其顺利与否，均与的身心发展，其顺利与否，均与的身心发展，其顺利与否，均与的身心发展，其顺利与否，均与前一时前一时前一时前一时期的发展有关，

39、前一时期期的发展有关，前一时期期的发展有关，前一时期期的发展有关，前一时期(shq)(shq)发展顺利者，将发发展顺利者，将发发展顺利者，将发发展顺利者，将发挥良好挥良好挥良好挥良好的基础作用，有助于后期的发展。的基础作用，有助于后期的发展。的基础作用，有助于后期的发展。的基础作用，有助于后期的发展。2 2、将人生的每一时期、将人生的每一时期、将人生的每一时期、将人生的每一时期(shq)(shq)均视为一个危机与转机均视为一个危机与转机均视为一个危机与转机均视为一个危机与转机的关的关的关的关键，每个时期键，每个时期键，每个时期键，每个时期(shq)(shq)各有其特定的问题和困难。困各有其特定

40、的问题和困难。困各有其特定的问题和困难。困各有其特定的问题和困难。困难解难解难解难解决，危机化解，继续顺利向前发展，困难未解决，决，危机化解，继续顺利向前发展，困难未解决，决，危机化解，继续顺利向前发展，困难未解决，决，危机化解，继续顺利向前发展，困难未解决，危机持续存在，影响之后的发展。危机持续存在，影响之后的发展。危机持续存在，影响之后的发展。危机持续存在，影响之后的发展。最重视青春期阶段最重视青春期阶段最重视青春期阶段最重视青春期阶段第20页/共23页第二十一页，共24页。青年期的心理青年期的心理(xnl)理论理论青年期的自我统合（青年期的自我统合（青年期的自我统合（青年期的自我统合（e

41、go identityego identity）：是一种个人）：是一种个人）：是一种个人）：是一种个人自我一致的心理感受。个体进入青年期后经常思考自我一致的心理感受。个体进入青年期后经常思考自我一致的心理感受。个体进入青年期后经常思考自我一致的心理感受。个体进入青年期后经常思考的六个层面的的六个层面的的六个层面的的六个层面的“自我自我自我自我”问题：问题：问题：问题：1 1 我现在想要什么我现在想要什么我现在想要什么我现在想要什么(shn me)2 (shn me)2 我有何身体特征我有何身体特征我有何身体特征我有何身体特征 3 3 父母对我父母对我父母对我父母对我期望如何期望如何期望如何期望

42、如何4 4 以往成败经验如何以往成败经验如何以往成败经验如何以往成败经验如何 5 5 现在面临什么现在面临什么现在面临什么现在面临什么(shn me)(shn me)问题问题问题问题 6 6 将来希将来希将来希将来希望如何望如何望如何望如何统合形成：（四种类型）统合形成：（四种类型）统合形成：（四种类型）统合形成：（四种类型）定向型统合：发展危机化解定向型统合：发展危机化解定向型统合：发展危机化解定向型统合：发展危机化解 未定型统合：未完全化解仍在追寻发展方向未定型统合：未完全化解仍在追寻发展方向未定型统合：未完全化解仍在追寻发展方向未定型统合：未完全化解仍在追寻发展方向 迷失型统合：无法化解

43、发展危机陷入困境迷失型统合：无法化解发展危机陷入困境迷失型统合：无法化解发展危机陷入困境迷失型统合：无法化解发展危机陷入困境 早闭型统合：未来一切由他人安排早闭型统合：未来一切由他人安排早闭型统合：未来一切由他人安排早闭型统合：未来一切由他人安排统合危机：可能产生角色混淆现象，个人方向迷失统合危机：可能产生角色混淆现象，个人方向迷失统合危机：可能产生角色混淆现象，个人方向迷失统合危机：可能产生角色混淆现象，个人方向迷失所作所为与自己的角色不相符合，可能变为退缩，所作所为与自己的角色不相符合，可能变为退缩，所作所为与自己的角色不相符合，可能变为退缩，所作所为与自己的角色不相符合，可能变为退缩，可

44、能堕落，可能产生异常行为。（角色混淆）可能堕落，可能产生异常行为。（角色混淆）可能堕落，可能产生异常行为。（角色混淆）可能堕落，可能产生异常行为。（角色混淆）第21页/共23页第二十二页，共24页。三、成年后的身心三、成年后的身心(shnxn)发展与生发展与生活适应活适应n n更年期的出现更年期的出现 n n 女性：女性：4555岁岁 更年期更年期抑郁症抑郁症n n 男性：男性：5565岁岁 中年危中年危机机n n 中年危机产生原因：中年危机产生原因：n n 1 更年期的困扰更年期的困扰n n 2 空巢症候群空巢症候群n n 3 事业发展不如人意事业发展不如人意 男性身男性身上表现更多上表现更

45、多n n影响健康长寿的原因影响健康长寿的原因:n n 1 遗传与家庭遗传与家庭(jitng)背景背景n n 2 个性与生活方式个性与生活方式n n 3 身体状况与生活习惯身体状况与生活习惯第22页/共23页第二十三页，共24页。内容(nirng)总结会计学。实验一：铁母猴与木母猴。方式等都有规律，并经常抚摸孩子等。逐渐学到是非判断标准，以及按该标准去表现道德行。避罚服从取向：缺乏是非善恶观念，因害怕惩罚而服从规范。顺从权威取向：服从团体规范，尊重法律权威。24名儿童分到控制组，其余24名分到实验组。选择机会增多，但面对选择倍感迷惘困惑。未定型统合：未完全(wnqun)化解仍在追寻发展方向。可能堕落，可能产生异常行为。3 身体状况与生活习惯第二十四页，共24页。