小学语文阅读教学的有效性专题研讨活动学习教案.pptx

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1、小学小学(xioxu)语文阅读教学的有效性专题语文阅读教学的有效性专题研讨活动研讨活动第一页，共21页。一、什么(shn me)是语文教学的有效性 就是在有限的教学时间就是在有限的教学时间(shjin)里，里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。度和习惯得以养成。第1页/共21页第二页，共21页。二、实现语文(ywn)教学有效性的主要途径 实现语文教学有效性的主要途径实现语文教学有效性的主要途径(tjng)是三维目标中的是三维目标中的“过程和方法过程和方法”。这

2、。这里所指的过程，狭义地讲，主要指的是课堂里所指的过程，狭义地讲，主要指的是课堂教学过程；方法主要指的是实现教学目标的教学过程；方法主要指的是实现教学目标的环节、步骤。提高语文教学的有效性必须做环节、步骤。提高语文教学的有效性必须做到教学过程的优化，教学方法的行之有效，到教学过程的优化，教学方法的行之有效，要向课堂要向课堂40分钟要质量。分钟要质量。第2页/共21页第三页，共21页。1.重视低学段的识字和写字(xi z)教学。在小学低学段，语文教学必须重视识字和写字教学，在小学低学段，语文教学必须重视识字和写字教学，在小学低学段，语文教学必须重视识字和写字教学，在小学低学段，语文教学必须重视识

3、字和写字教学，一定要扎扎实实一定要扎扎实实一定要扎扎实实一定要扎扎实实(zh zh sh sh)(zh zh sh sh)地让每一个学生达成地让每一个学生达成地让每一个学生达成地让每一个学生达成识字和写字的基本任务。在低学段，可以采取识字和写字的基本任务。在低学段，可以采取识字和写字的基本任务。在低学段，可以采取识字和写字的基本任务。在低学段，可以采取“以学定以学定以学定以学定教，在生活中识字、写字教，在生活中识字、写字教，在生活中识字、写字教，在生活中识字、写字”的教学策略。的教学策略。的教学策略。的教学策略。第3页/共21页第四页，共21页。（1 1）师生共同）师生共同(gngtng)(g

4、ngtng)确定生字。确定生字。（2 2）尝试认读和书写。）尝试认读和书写。）尝试认读和书写。）尝试认读和书写。（3 3）运用合作学习的教学策略。）运用合作学习的教学策略。）运用合作学习的教学策略。）运用合作学习的教学策略。2.2.加强朗读的指导。加强朗读的指导。加强朗读的指导。加强朗读的指导。（1 1）培养学生良好的朗读习惯。）培养学生良好的朗读习惯。）培养学生良好的朗读习惯。）培养学生良好的朗读习惯。（2 2）抓住重点）抓住重点）抓住重点）抓住重点(zhngdin)(zhngdin)词句指导朗读。词句指导朗读。词句指导朗读。词句指导朗读。（3 3）加强朗读评价语言的指导性。）加强朗读评价语

5、言的指导性。）加强朗读评价语言的指导性。）加强朗读评价语言的指导性。（4 4）利用范读为学生树立榜样。）利用范读为学生树立榜样。）利用范读为学生树立榜样。）利用范读为学生树立榜样。第4页/共21页第五页，共21页。3.在阅读教学中进行有效的语言(yyn)训练。语言训练就是教学中借以语言训练就是教学中借以(jiy)(jiy)进行语感培养、进行语感培养、语言积累、语言表达和陶冶情操的语言实践活动。语言积累、语言表达和陶冶情操的语言实践活动。要进行有效的语言训练就要找准语言训练点。语要进行有效的语言训练就要找准语言训练点。语言训练点是师生进行语言训练的凭借，即课文中言训练点是师生进行语言训练的凭借，

6、即课文中关键的词、句、段和富有表现力的言语图式。教关键的词、句、段和富有表现力的言语图式。教学中，抓住了语学中，抓住了语 第5页/共21页第六页，共21页。言的训练点，教师的指导言的训练点，教师的指导(zhdo)(zhdo)将变得将变得切实切实 而有效，学生的学习才有凭借(pngji)。语言训练点的确定起码要考虑三个因素：一是语文课程标准对各学段阅读教学的要求，二是学生语文水平的实际情况，三是语文本身的重难点及语言表达形式。只有将这三者结合起来，整体观照，才能选准语言训练点。第6页/共21页第七页，共21页。语言训练语言训练(xnlin)(xnlin)要在要在“感知感知”、“理解理解”、“运用

7、运用运用运用”和和和和“熟记熟记熟记熟记”四个关键词上下功夫。首四个关键词上下功夫。首四个关键词上下功夫。首四个关键词上下功夫。首先是先是先是先是“感知感知感知感知”，在初读课文阶段，要引导学，在初读课文阶段，要引导学，在初读课文阶段，要引导学，在初读课文阶段，要引导学生把课文读通读生把课文读通读生把课文读通读生把课文读通读(tn d)(tn d)顺，指导学生借顺，指导学生借顺，指导学生借顺，指导学生借助工具书或查阅相关资料，扫清字词障碍，助工具书或查阅相关资料，扫清字词障碍，助工具书或查阅相关资料，扫清字词障碍，助工具书或查阅相关资料，扫清字词障碍，理解有关背景，大体了解课文的主要内容理解有

8、关背景，大体了解课文的主要内容理解有关背景，大体了解课文的主要内容理解有关背景，大体了解课文的主要内容及所要表达的主要观点。其次是及所要表达的主要观点。其次是及所要表达的主要观点。其次是及所要表达的主要观点。其次是“理解理解理解理解”和和和和“运用运用运用运用”，引导学生在精读课文，引导学生在精读课文，引导学生在精读课文，引导学生在精读课文第7页/共21页第八页，共21页。时咬文嚼字(yo wn jio z)，理解字里行间所蕴藏的 丰富内涵，品味语言表达以及谋篇构段丰富内涵，品味语言表达以及谋篇构段的精妙之处并学习运用。最后是的精妙之处并学习运用。最后是“熟记熟记”，即要让学生积累课文中优美的

9、语言材，即要让学生积累课文中优美的语言材料，熟读成诵，丰富感性语言的存储。料，熟读成诵，丰富感性语言的存储。一般来说，小学语文阅读教学可以一般来说，小学语文阅读教学可以从以下从以下(yxi)几方面展开教学，进行语几方面展开教学，进行语言训练：一是抓语言特色点，二是扣教言训练：一是抓语言特色点，二是扣教材练习点，三是补文章空白点，四是找材练习点，三是补文章空白点，四是找读写结合点，五是导过程生成点。读写结合点，五是导过程生成点。第8页/共21页第九页，共21页。三、如何(rh)上好小学语文阅读教学第一课时1.小学语文小学语文(ywn)阅读教学第一课时教学重点阅读教学第一课时教学重点 低年级侧重于

10、学习字词和读通文本，中年级侧低年级侧重于学习字词和读通文本，中年级侧重于读通文本和了解大意，高年级侧重于了解大意重于读通文本和了解大意，高年级侧重于了解大意和把握文本结构。和把握文本结构。第9页/共21页第十页，共21页。2.2.小学语文阅读教学小学语文阅读教学(jio xu)(jio xu)第一课时主要教学第一课时主要教学(jio(jio xu)xu)任务任务 小学语文阅读教学第一课时要做的事：激发学习兴趣、引发阅读期待、识字学词、读通课文、了解文本主要内容、理清文章(wnzhng)脉络。第10页/共21页第十一页，共21页。3.3.小学语文阅读教学第一课时小学语文阅读教学第一课时(ksh)

11、(ksh)应当关注的四个问题应当关注的四个问题 （1 1）在第一课时，一定要给学生充裕）在第一课时，一定要给学生充裕）在第一课时，一定要给学生充裕）在第一课时，一定要给学生充裕的时间去读书，让学生更多地接触语言的时间去读书，让学生更多地接触语言的时间去读书，让学生更多地接触语言的时间去读书，让学生更多地接触语言文字，整体感知、把握课文的主要内容。文字，整体感知、把握课文的主要内容。文字，整体感知、把握课文的主要内容。文字，整体感知、把握课文的主要内容。（2 2）在第一课时，要舍得拿出足够的）在第一课时，要舍得拿出足够的）在第一课时，要舍得拿出足够的）在第一课时，要舍得拿出足够的时间识字、学词、

12、读句段，让学生充分时间识字、学词、读句段，让学生充分时间识字、学词、读句段，让学生充分时间识字、学词、读句段，让学生充分(chngfn)(chngfn)地走进语言、感受语言、积地走进语言、感受语言、积地走进语言、感受语言、积地走进语言、感受语言、积累语言，从而培养学生的语感。累语言，从而培养学生的语感。累语言，从而培养学生的语感。累语言，从而培养学生的语感。第11页/共21页第十二页，共21页。（3 3）在第一）在第一(dy)(dy)课时，要开展质疑问课时，要开展质疑问 难、交流读书心得与困惑活动，激起学难、交流读书心得与困惑活动，激起学生阅读的期待，引起学生的阅读思考，生阅读的期待，引起学生

13、的阅读思考，为下一课时的深入学习做好准备。为下一课时的深入学习做好准备。（4）在低年级的第一课时，一定要）在低年级的第一课时，一定要留有足够的时间留有足够的时间(shjin)进行写字教学。进行写字教学。第12页/共21页第十三页，共21页。4.小学语文阅读教学(jio xu)第一课时的教学(jio xu)环节 小学语文阅读教学第一课时的教学环节，不同年段也应当有所不同：小学语文阅读教学第一课时的教学环节，不同年段也应当有所不同：低年级段应当有这样一些环节：第一步，创设情境，激发阅读兴趣；低年级段应当有这样一些环节：第一步，创设情境，激发阅读兴趣；第二步，放手试读，整体把握文本，初步认识生字、新

14、词；第三步，第二步，放手试读，整体把握文本，初步认识生字、新词；第三步，多形式反复朗读课文，确保多形式反复朗读课文，确保(qubo)(qubo)读正确、读通顺；第四步，巩读正确、读通顺；第四步，巩固、强化本课生字的认读；第五步，读写结合，指导描红、抄写。固、强化本课生字的认读；第五步，读写结合，指导描红、抄写。第13页/共21页第十四页，共21页。中年级段应当(yngdng)有这样一些环节：第一步，情境导入，整体感知课文内第一步，情境导入，整体感知课文内第一步，情境导入，整体感知课文内第一步，情境导入，整体感知课文内容；第二步，初读课文，理解字词，指容；第二步，初读课文，理解字词，指容；第二步

15、，初读课文，理解字词，指容；第二步，初读课文，理解字词，指导难字认读、书写；第三步，再读课文，导难字认读、书写；第三步，再读课文，导难字认读、书写；第三步，再读课文，导难字认读、书写；第三步，再读课文，读顺、读熟，逐步读顺、读熟，逐步读顺、读熟，逐步读顺、读熟，逐步(zhb)(zhb)读好、读出感读好、读出感读好、读出感读好、读出感情；第四步，默读课文，理清脉络，概情；第四步，默读课文，理清脉络，概情；第四步，默读课文，理清脉络，概情；第四步，默读课文，理清脉络，概括课文主要内容；第五步，质疑问难。括课文主要内容；第五步，质疑问难。括课文主要内容；第五步，质疑问难。括课文主要内容；第五步，质疑

16、问难。第14页/共21页第十五页，共21页。高年级段应当有这样高年级段应当有这样(zhyng)(zhyng)一些环节：一些环节：第一步，导入新课，对题质疑；第第一步，导入新课，对题质疑；第第一步，导入新课，对题质疑；第第一步，导入新课，对题质疑；第二步，初读感知，检查二步，初读感知，检查二步，初读感知，检查二步，初读感知，检查(jinch)(jinch)预习；预习；预习；预习；第三步，再读课文，概括主要内容；第第三步，再读课文，概括主要内容；第第三步，再读课文，概括主要内容；第第三步，再读课文，概括主要内容；第四步，初步弄清文章的要点、层次；第四步，初步弄清文章的要点、层次；第四步，初步弄清文

17、章的要点、层次；第四步，初步弄清文章的要点、层次；第五步，默读课文，对文质疑。五步，默读课文，对文质疑。五步，默读课文，对文质疑。五步，默读课文，对文质疑。第15页/共21页第十六页，共21页。5.5.明确目标明确目标(mbio)(mbio)，扎实推进。，扎实推进。（1 1）导入新课：摈弃随意化，要有利）导入新课：摈弃随意化，要有利）导入新课：摈弃随意化，要有利）导入新课：摈弃随意化，要有利于激发学生的阅读期待。要依据教材特点于激发学生的阅读期待。要依据教材特点于激发学生的阅读期待。要依据教材特点于激发学生的阅读期待。要依据教材特点和学生实际，精心设计导入方式。和学生实际，精心设计导入方式。和

18、学生实际，精心设计导入方式。和学生实际，精心设计导入方式。（2 2）初读课文：摈弃形式化，要让整）初读课文：摈弃形式化，要让整）初读课文：摈弃形式化，要让整）初读课文：摈弃形式化，要让整体感知落到实处。我们体感知落到实处。我们体感知落到实处。我们体感知落到实处。我们(w men)(w men)这里所这里所这里所这里所说的初读，是在教师指导下的说的初读，是在教师指导下的说的初读，是在教师指导下的说的初读，是在教师指导下的“初读初读初读初读”。第16页/共21页第十七页，共21页。要让初读落到实处，有三点要让初读落到实处，有三点(sn din)(sn din)值得注意：值得注意：一是要舍得在读书上

19、花时间。要变换形一是要舍得在读书上花时间。要变换形一是要舍得在读书上花时间。要变换形一是要舍得在读书上花时间。要变换形式让学生式让学生式让学生式让学生(xu sheng)(xu sheng)一遍一遍地反复朗读一遍一遍地反复朗读一遍一遍地反复朗读一遍一遍地反复朗读课文，确保每位学生课文，确保每位学生课文，确保每位学生课文，确保每位学生(xu sheng)(xu sheng)读准、读读准、读读准、读读准、读通、读顺。通、读顺。通、读顺。通、读顺。二是读书的要求要明确，学生二是读书的要求要明确，学生二是读书的要求要明确，学生二是读书的要求要明确，学生(xu(xu sheng)sheng)才能用心去读

20、，边读边想问题，读才能用心去读，边读边想问题，读才能用心去读，边读边想问题，读才能用心去读，边读边想问题，读完一遍要问一问自己是否懂了。完一遍要问一问自己是否懂了。完一遍要问一问自己是否懂了。完一遍要问一问自己是否懂了。第17页/共21页第十八页，共21页。三是读书的检查(jinch)要跟上。学生的初读成效到底如何，这是需学生的初读成效到底如何，这是需学生的初读成效到底如何，这是需学生的初读成效到底如何，这是需要检查的。检查的方式要根据教学的实要检查的。检查的方式要根据教学的实要检查的。检查的方式要根据教学的实要检查的。检查的方式要根据教学的实际情况而定。际情况而定。际情况而定。际情况而定。3

21、.3.字词教学：摈弃简单化，要确保字词教学：摈弃简单化，要确保字词教学：摈弃简单化，要确保字词教学：摈弃简单化，要确保障碍扫除。低年级段要逐字、逐词地教；障碍扫除。低年级段要逐字、逐词地教；障碍扫除。低年级段要逐字、逐词地教；障碍扫除。低年级段要逐字、逐词地教；中年级段要抓住典型的、难懂难写的字中年级段要抓住典型的、难懂难写的字中年级段要抓住典型的、难懂难写的字中年级段要抓住典型的、难懂难写的字进行指导；高年级段可以把字词的学习进行指导；高年级段可以把字词的学习进行指导；高年级段可以把字词的学习进行指导；高年级段可以把字词的学习移到课前预习中去完成移到课前预习中去完成移到课前预习中去完成移到课

22、前预习中去完成(wn chng)(wn chng)；课堂上只要检查一下预习的情况，解决课堂上只要检查一下预习的情况，解决课堂上只要检查一下预习的情况，解决课堂上只要检查一下预习的情况，解决难读、易写错的字就行了。难读、易写错的字就行了。难读、易写错的字就行了。难读、易写错的字就行了。第18页/共21页第十九页，共21页。6.6.教学教学(jio xu)(jio xu)有法，教无定法，贵在选法。有法，教无定法，贵在选法。第一课时第一课时第一课时第一课时(ksh)(ksh)没有固定的教学方没有固定的教学方没有固定的教学方没有固定的教学方法，教学方法要灵活、多变、新颖、独法，教学方法要灵活、多变、新颖、独法，教学方法要灵活、多变、新颖、独法，教学方法要灵活、多变、新颖、独特，要像磁铁一样吸引学生。每一课时特，要像磁铁一样吸引学生。每一课时特，要像磁铁一样吸引学生。每一课时特，要像磁铁一样吸引学生。每一课时(ksh)(ksh)应该有集中的教学目标，我比应该有集中的教学目标，我比应该有集中的教学目标，我比应该有集中的教学目标，我比较赞同较赞同较赞同较赞同“一课一得，得得相连一课一得，得得相连一课一得，得得相连一课一得，得得相连”的提法。的提法。的提法。的提法。第19页/共21页第二十页，共21页。以上(yshng)资料仅供参考！谢谢 谢！谢！第20页/共21页第二十一页，共21页。