小组合作学习专题讲座学习教案.pptx

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1、小组小组(xioz)合作学习专题讲座合作学习专题讲座第一页，共39页。在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分加强合作，善于交流，能充分(chngfn)地展示他们或正确或错误

2、的思维过程，体验地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。但由于我们面临的教育对象年龄小，绝大在解决问题的过程中与他人合作的重要性。但由于我们面临的教育对象年龄小，绝大多数又是独生子女，缺乏竞争意识和合作技能，所以小组合作学习在教学应用中，常多数又是独生子女，缺乏竞争意识和合作技能，所以小组合作学习在教学应用中，常会出现一些问题。本文就试图从小组合作学习的意义、历史发展、运行机制、实例分会出现一些问题。本文就试图从小组合作学习的意义、历史发展、运行机制、实例分析等几个方面，研究和探讨小学数学课堂教学中进行小组合作学习的有效策略，促进析等几个方面，研究和探讨小学

3、数学课堂教学中进行小组合作学习的有效策略，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等综合素质的协调发展。学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等综合素质的协调发展。返回返回(fnhu)第1页/共39页第二页，共39页。合作学习（合作学习（Cooperative Learning Cooperative Learning）作为当今流行于欧美许多中小学的一种）作为当今流行于欧美许多中小学的一种教学模式产生于上世纪教学模式产生于上世纪6060年代，其推广普及的速度相当惊人。美国的一项全国性年代，其推广普及的速度相当惊人。美国的一项全国性调查显示，约有调查显示，约有79 79

4、 的小学教师和的小学教师和62 62 的中学教师经常运用合作学习进行教学。的中学教师经常运用合作学习进行教学。我们知道，美国是一个实行教育行政分权制的国家，历来不强调以行政手段推行我们知道，美国是一个实行教育行政分权制的国家，历来不强调以行政手段推行某一种教学模式，而习惯于由学校或教师对各种教学模式进行自由选择。合作学某一种教学模式，而习惯于由学校或教师对各种教学模式进行自由选择。合作学习能在美国的中小学获得如此广泛的认同习能在美国的中小学获得如此广泛的认同(rn tn)(rn tn)，的确在一定程度上表明，的确在一定程度上表明了它的实用性和有效性。了它的实用性和有效性。第2页/共39页第三页

5、，共39页。合作学习自诞生以来合作学习自诞生以来(yli)(yli)，虽已经历了数十年的发展，但至今尚无，虽已经历了数十年的发展，但至今尚无一个比较公认的定义。在有关合作学习的论述中，对合作学习的表述多种多一个比较公认的定义。在有关合作学习的论述中，对合作学习的表述多种多样。样。合作合作(hzu)学习的主要创始人、美国的戴维学习的主要创始人、美国的戴维约翰逊和罗杰约翰逊和罗杰约翰逊约翰逊（David Johnson and Roger T.Johnson，以下简称约翰逊兄弟），以下简称约翰逊兄弟）美国另一位著名的合作学习研究者、约翰斯美国另一位著名的合作学习研究者、约翰斯霍普金斯大学的霍普金斯

6、大学的罗伯特罗伯特斯莱文（斯莱文（Robert Slavin）加拿大的一些研究者加拿大的一些研究者第3页/共39页第四页，共39页。按照我国著名合作学习研究者王坦研究员的见解，按照我国著名合作学习研究者王坦研究员的见解，“合作学习是一种旨在促进合作学习是一种旨在促进(cjn)(cjn)学生在异质小组中互助合学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。的教学策略体系。”第4页/共39页第五页，共39页。基于这一共同性认识，结合美国约翰逊兄弟以及我国主体合作学习研究者对基于这一共同性认识，结合美国约翰

7、逊兄弟以及我国主体合作学习研究者对“合作学习合作学习”的理解，本研究采用以下的理解，本研究采用以下(yxi)(yxi)定义：定义：定定 义义 以合作学习小组为基本形式，以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。的教学活动。返回返回(fnhu)第5页/共39页第六页，共39页。自合作学习从20世纪70年代兴起以来，形成了各种各样的教学理论和教学策略，从宏观方面(fngmin)归纳起来有以下四种。1、以、以“师师师师(sh

8、sh)互动互动”为特为特征的合作学习。征的合作学习。2、以、以“师生互师生互动动”为特征的合为特征的合作学习。作学习。3、以、以“生生互生生互动动”为特征的合为特征的合作学习。作学习。4、以、以“全员全员互动互动”为特征为特征的合作学习。的合作学习。返回返回第6页/共39页第七页，共39页。美国当代著名教育评论家埃利斯曾断言：美国当代著名教育评论家埃利斯曾断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么那么(n me)(n me)它至少也是其中最大的之一。它至少也是其中最大的之一。”在小学数学课堂教学中开展小组合作学习，其在小学数学课堂教学中开展小组

9、合作学习，其积极意义也是显而易见的。积极意义也是显而易见的。1、新课程的需要。数学课程标准（2011版）基本理念中明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流(jioli)等，都是学习数学的重要方式。”第7页/共39页第八页，共39页。2 2、提高课堂效率的需要。、提高课堂效率的需要。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，效力才能全面提组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，效力才能全面提高。

10、同时高。同时(tngsh)(tngsh)教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。流，形成网状立体的交流。第8页/共39页第九页，共39页。3 3、学生发展的需要。、学生发展的需要。学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为为(jio wi)(jio wi)充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、充裕的活动时间，包括动手操

11、作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾。探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾。返回返回(fnhu)第9页/共39页第十页，共39页。（1 1）学习素质）学习素质(szh)(szh)分组。这是最基本的分组方式。主要从学生的思维类型、分组。这是最基本的分组方式。主要从学生的思维类型、认知倾向、学习快乐度三方面进行调查，做到认知倾向、学习快乐度三方面进行调查，做到“组内异质，组际同质组内异质，组际同质”。一般的新。一般的新授课都可以采用这种分组方式，既为组内协调、互助合作奠定了基础，又保证了全授课都可以采用这种分组方式，既为组内协调、互助合作奠定

12、了基础，又保证了全班各小组间公平竞争。班各小组间公平竞争。第10页/共39页第十一页，共39页。（2 2）魔方小组（动态小组）。顾名思义，魔方小组就是小组人数可以依据需要自由变动，呈动态形式）魔方小组（动态小组）。顾名思义，魔方小组就是小组人数可以依据需要自由变动，呈动态形式即可以即可以2 2人一组、人一组、4 4人一组、人一组、6 6人一组等。以学生自己为圆点，根据需求以自己的前后左右甚至跑动临时组成能解决问题的研究小组。有些数学课上特别是练习人一组等。以学生自己为圆点，根据需求以自己的前后左右甚至跑动临时组成能解决问题的研究小组。有些数学课上特别是练习(linx)(linx)课会根据实际需

13、要组成魔方小组。课会根据实际需要组成魔方小组。第11页/共39页第十二页，共39页。（3 3）滚雪球小组。学生开展探究性课堂学习的过程中，不同的组在不同的时段，面对相同的材料，往往会有不同的探究成果，而这些取得的探究成果有可能正是全部成果中的一部分或一个侧面。这时候，如果教师将反映某一问题两个属性的组组合到一起，他们就会从对方的探究成果中得到启示）滚雪球小组。学生开展探究性课堂学习的过程中，不同的组在不同的时段，面对相同的材料，往往会有不同的探究成果，而这些取得的探究成果有可能正是全部成果中的一部分或一个侧面。这时候，如果教师将反映某一问题两个属性的组组合到一起，他们就会从对方的探究成果中得到

14、启示(qsh)(qsh)，从而形成较为完整的研究成果，推动探究活动的进一步进行。，从而形成较为完整的研究成果，推动探究活动的进一步进行。第12页/共39页第十三页，共39页。合作交流是让学生各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，以达合作交流是让学生各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，以达到共同解决新问题、掌握新知识的效果。因此把握到共同解决新问题、掌握新知识的效果。因此把握(bw)小组合作学习的时小组合作学习的时机是关键。机是关键。（1 1）在教学内容的重难点处进行小组合作学习。）在教学内容的重难点处进行小组合作学习。教师应在对学生来说重点、难点处设计合作活动，充分发挥教师应在对

15、学生来说重点、难点处设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。第13页/共39页第十四页，共39页。（2 2）在学生思维卡壳时进行小组合作学习。）在学生思维卡壳时进行小组合作学习。在新授知识在新授知识(zh shi)(zh shi)的教学过程中，教师往往会提出一的教学过程中，教师往往会提出一些质疑问难的问题来激发学生的求知、探索的欲望，然而大多些质疑问难的问题来激发学生的求知、探索的欲望，然而大多数学生对新知识数学生对新知识(zh shi)(zh shi)的本质认识不清，无法获取新知识的本质认识不清，无法获取新知识

16、(zh shi)(zh shi)，甚至经过反复的思考、实践，自身也不能独立解，甚至经过反复的思考、实践，自身也不能独立解决，可谓决，可谓“山重水覆疑无路山重水覆疑无路”。如果此时采用合作学习，可以。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围，激发学生的探索欲望，达到形成较浓厚的研究氛围，激发学生的探索欲望，达到“柳暗花柳暗花明又一村明又一村”的效果。的效果。第14页/共39页第十五页，共39页。（3 3）在）在“众说纷纭众说纷纭”时进行小组合作学习。时进行小组合作学习。在我们的教学在我们的教学(jio xu)(jio xu)过程中，当老师提出一个问题后经常会听到这样的声音：过程中，当老师提

17、出一个问题后经常会听到这样的声音：“你说你说”，“你再说说你再说说”，“你还想说你还想说”，学生急于表现自己的想法，纷纷发表自己，学生急于表现自己的想法，纷纷发表自己的观点、看法。但有限的时间不能满足每一个学生的表现欲，这个时候的小组合作学习能让的观点、看法。但有限的时间不能满足每一个学生的表现欲，这个时候的小组合作学习能让生生之间畅所欲言，相互交流，相互倾诉，充分激发学生的学习兴趣。生生之间畅所欲言，相互交流，相互倾诉，充分激发学生的学习兴趣。第15页/共39页第十六页，共39页。（4 4）在思想交锋、智慧碰撞时进行小组合作学习。）在思想交锋、智慧碰撞时进行小组合作学习。不同的个体对于不同的

18、问题总会持有不同的观点，在我不同的个体对于不同的问题总会持有不同的观点，在我们的课堂教学中，经常会出现们的课堂教学中，经常会出现(chxin)(chxin)学习认知上的矛盾学习认知上的矛盾冲突。如一个有争议的问题提出后，孩子们往往会持着自己冲突。如一个有争议的问题提出后，孩子们往往会持着自己的观点与对方争得面红耳赤，互不相让。此时采用合作学习，的观点与对方争得面红耳赤，互不相让。此时采用合作学习，有利于培养学生的竞争意识、合作精神，充分发挥学生的主有利于培养学生的竞争意识、合作精神，充分发挥学生的主体地位。体地位。第16页/共39页第十七页，共39页。（5 5）在实验、操作时进行小组合作学习。

19、）在实验、操作时进行小组合作学习。数学学习要求学生在实践、探索的过程中体验数学、数学学习要求学生在实践、探索的过程中体验数学、学习数学。在实际的动手学习数学。在实际的动手(dng shu)(dng shu)操作的过程中，操作的过程中，有时候学生个人是无法靠自己的智慧和行动独立完成的，有时候学生个人是无法靠自己的智慧和行动独立完成的，这就需要融合小组成员的聪明才智，分工合作，共同完成。这就需要融合小组成员的聪明才智，分工合作，共同完成。第17页/共39页第十八页，共39页。（6 6）在竞争、比赛时进行小组合作学习。）在竞争、比赛时进行小组合作学习。数学知识本身数学知识本身(bnshn)(bnsh

20、n)是单一的、枯燥的，但对小学生来说，他们更倾向于趣味性强的小活动、小游戏、是单一的、枯燥的，但对小学生来说，他们更倾向于趣味性强的小活动、小游戏、小比赛。为了激发小学生的学习兴趣，在教学中，教师会创设一定的活动、游戏情境，而以小组合作的形式来小比赛。为了激发小学生的学习兴趣，在教学中，教师会创设一定的活动、游戏情境，而以小组合作的形式来完成，更能使学生形成相互竞争，相互团结，相互合作的优势，学生在这种轻松、愉悦的活动情境中学习更能完成，更能使学生形成相互竞争，相互团结，相互合作的优势，学生在这种轻松、愉悦的活动情境中学习更能体会成功的快乐，学习的快乐。体会成功的快乐，学习的快乐。第18页/共

21、39页第十九页，共39页。（1 1）小组合作学习时学生参与度不高。）小组合作学习时学生参与度不高。学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些(mu xi)(mu xi)条件和要求，成为小组内最条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻

22、性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。第19页/共39页第二十页，共39页。凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地

23、让困难学生发言；教师只重视每个小组的怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在听过的小组合作学习课中，大导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在听过的小组合作学习课中，大多数存在多数存在(cnzi)这样一个现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种这样一个现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。情况比班级授课制更为严重。第20页/共

24、39页第二十一页，共39页。（2 2）学生合作学习）学生合作学习(xux)(xux)的习惯较差，小组合作学习的习惯较差，小组合作学习(xux)(xux)机机制不健全。制不健全。学生的习惯可以说关系到了小组合作学习学生的习惯可以说关系到了小组合作学习(xux)(xux)的真实效果，而实的真实效果，而实际状况是学生大多数是被迫进行小组合作式学习际状况是学生大多数是被迫进行小组合作式学习(xux)(xux)，即只有当教师，即只有当教师要求进行小组讨论学习要求进行小组讨论学习(xux)(xux)时，学生才进行合作学习时，学生才进行合作学习(xux)(xux)。在。在日常教学课后自我学习日常教学课后自我

25、学习(xux)(xux)时，几乎没有人主动地进行小组合作学习时，几乎没有人主动地进行小组合作学习(xux)(xux)，合作机制的实际学习，合作机制的实际学习(xux)(xux)效果严重缺失。效果严重缺失。第21页/共39页第二十二页，共39页。（3 3）小组合作学习过分趋于形式化。）小组合作学习过分趋于形式化。合作学习并没有从内容的需要合作学习并没有从内容的需要(xyo)(xyo)和学生的角度出发，而是盲目地去让和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学学生进行合作学习，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作

26、，无所是事，不知所措，或只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一生去合作，无所是事，不知所措，或只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。容缺乏挑战性。第22页/共39页第二十三页，共39页。对策（1）培养能力，提高参与度。学生讨论的热情，很大一部分取决于所要讨论的问题，有趣、富有思考性的问题往往能够激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性。日常教学中，教师要合理设置讨论问题，将学生的热情通过有价值的问题激发出来。数学课堂教学中要让学生更加

27、主动地进行小组合作学习，就要注意关注学生思想、情感态度的变化，给予及时帮助。小学生由于(yuy)理解能力的差异性，对于复杂的数学习题进行解决时缺乏有效的技巧，而合作讨论恰好帮助学生找到了解决问题的方法，从而提高了学生的学习能力。第23页/共39页第二十四页，共39页。对策（2）完善机制，做好成果展示。小组合作机制需要教师在教学中不断地去完善去强化，也只有这样才能够更好地在教学中运用小组合作进行有效的教学。学生进行讨论学习以后，如果遇到的问题没有得到很好的解决，久而久之就会对小组合作学习的方式失去兴趣和信心。教师应精心安排小组展示汇报环节，让学生走向台前，交流学习成果，积极互动评价，获得成就感。

28、教师通过学生的展示发现(fxin)问题，将好的学习方法和理念推广出去，对各小组的学习状态给予正确、激励性的评价，才能使小组合作学习进入良性循环的轨道，健康、持久地开展下去。第24页/共39页第二十五页，共39页。对策（对策（3 3）加强调控，当好巡视员。）加强调控，当好巡视员。当学生在进行当学生在进行(jnxng)(jnxng)小组合作学习时，教师并非袖手旁小组合作学习时，教师并非袖手旁观、无事可干，而是要有目的、有计划对不同层次小组进行观、无事可干，而是要有目的、有计划对不同层次小组进行(jnxng)(jnxng)代表性巡视。对游离于合作学习的学生给予善意提醒，代表性巡视。对游离于合作学习的

29、学生给予善意提醒，同时注意尽量搜集有价值信息，为后面点拨奠定基础。教师应当同时注意尽量搜集有价值信息，为后面点拨奠定基础。教师应当好好“合作学习的首席顾问合作学习的首席顾问”，积极参与到小组讨论中，同时对小，积极参与到小组讨论中，同时对小组合作学习遇到棘手问题或陷入困境时指点迷津。小组之间汇报组合作学习遇到棘手问题或陷入困境时指点迷津。小组之间汇报结束后，教师要陈述自己的观点。教师一定要对活动时产生的多结束后，教师要陈述自己的观点。教师一定要对活动时产生的多元答案进行元答案进行(jnxng)(jnxng)评说，正确处理评说，正确处理“答案多元化答案多元化”和和“答案答案优化优化”的关系；教师一

30、定要对活动时产生的的关系；教师一定要对活动时产生的“多元解读多元解读”进行进行(jnxng)(jnxng)引导、评判，对那些错误要理直气壮地给予否定，对引导、评判，对那些错误要理直气壮地给予否定，对学生感悟不到的地方，应给予阐述和引领。注意，是学生感悟不到的地方，应给予阐述和引领。注意，是“引领引领”，而不是回过头去把教学内容再讲一遍，更不是回到而不是回过头去把教学内容再讲一遍，更不是回到“牵着学生走牵着学生走”和和“强行灌输强行灌输”的老路上。的老路上。第25页/共39页第二十六页，共39页。教学模式：可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导教学模式：可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导

31、下建立起来的较为稳定下建立起来的较为稳定(wndng)(wndng)的教学活动结构框架和活动程的教学活动结构框架和活动程序。序。国内比较著名国内比较著名(zhmng)的以小组合作学习理论为指导的教学的以小组合作学习理论为指导的教学模式：模式：山东杜郎口中学山东杜郎口中学“10+35”模式模式 山东昌乐二中山东昌乐二中“271”模式模式 山东兖州一中山东兖州一中“循环大课堂循环大课堂”江苏新知学校江苏新知学校“自学交流自学交流”学习模式学习模式 河北天卉中学大单元教学河北天卉中学大单元教学 辽宁沈阳立人学校整体教学系统辽宁沈阳立人学校整体教学系统 江西武宁宁达中学自主式开放型课堂江西武宁宁达中学

32、自主式开放型课堂 河南郑州第河南郑州第102中学中学“网络环境下的自主课堂网络环境下的自主课堂”安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂 第26页/共39页第二十七页，共39页。教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境(qngjng)。激励学生发现问题，大胆提出问题。第27页/共39页第二十八页，共39页。给学生(xu sheng)提出小组合作学习的目标要求，使学生(xu sheng)明确小组合作学习需要解决的问题。第28页/共39页第二十九页，共39页。（1）学生自主学习。）学生自主学习。学起于思，

33、思于源疑。让学生看书独立思考，或观看微课视频，学起于思，思于源疑。让学生看书独立思考，或观看微课视频，初步了解所学内容。找出重点划下来，发现疑问做标记。这一步骤，初步了解所学内容。找出重点划下来，发现疑问做标记。这一步骤，可以可以(ky)在课堂上完成，也可以在课堂上完成，也可以(ky)在课前预习中完成。在课前预习中完成。第29页/共39页第三十页，共39页。（2）小组合作学习。）小组合作学习。结合导学案或自学提纲，针对结合导学案或自学提纲，针对(zhndu)重、难点问题进行讨论、交流。重、难点问题进行讨论、交流。小组成员可以按一定的顺序发言，也可以以一位中心发言人为主，其他成员小组成员可以按一

34、定的顺序发言，也可以以一位中心发言人为主，其他成员进行补充解释。在这一过程中，要建立一种机制，尽量使每个位成员都能发进行补充解释。在这一过程中，要建立一种机制，尽量使每个位成员都能发言，不同难度的问题交给不同层次水平的同学回答。组长要尽可能地统一组言，不同难度的问题交给不同层次水平的同学回答。组长要尽可能地统一组员的意见，形成自学成果，为小组展示汇报做好准备。此时的评价以小组内员的意见，形成自学成果，为小组展示汇报做好准备。此时的评价以小组内部成员为主，关注每个人的学习状态和进步。部成员为主，关注每个人的学习状态和进步。第30页/共39页第三十一页，共39页。（3）组际交流质疑。）组际交流质疑

35、。首先进行小组汇报。教师选择具有代表性的小组上台展示首先进行小组汇报。教师选择具有代表性的小组上台展示(zhnsh)，小组派代表向全班汇报，也可以全组一起上台，按，小组派代表向全班汇报，也可以全组一起上台，按一定的顺序汇报。教师引导其他学生认真倾听，并提出不同想法，一定的顺序汇报。教师引导其他学生认真倾听，并提出不同想法，鼓励发散思维。然后进行组际交流。各小组之间通过互相学习、鼓励发散思维。然后进行组际交流。各小组之间通过互相学习、互相竞争、互相促进的过程，可以把小组的认知成果转化为全班互相竞争、互相促进的过程，可以把小组的认知成果转化为全班同学的共同认知成果，加深对知识的理解，更可纠正小组全

36、局性同学的共同认知成果，加深对知识的理解，更可纠正小组全局性的错误，并培养学生归纳、概括的能力。同时，在互相学习的过的错误，并培养学生归纳、概括的能力。同时，在互相学习的过程中更能正确认识和评价自己。此时的评价是以小组捆绑评价为程中更能正确认识和评价自己。此时的评价是以小组捆绑评价为主，变个人竞争为小组竞争，增强集体荣誉感，促进齐心协力共主，变个人竞争为小组竞争，增强集体荣誉感，促进齐心协力共同进步。同进步。在组际交流时，要鼓励学生质疑。学生间的质疑，以学生自在组际交流时，要鼓励学生质疑。学生间的质疑，以学生自己解疑为主。教师相机进行点拨、指导，精讲关键问题。对学生己解疑为主。教师相机进行点拨

37、、指导，精讲关键问题。对学生解决不了的问题，教师和学生共同研究解决，决不可代替学生思解决不了的问题，教师和学生共同研究解决，决不可代替学生思考，以免又回到考，以免又回到“教师讲学生听教师讲学生听”的老路上。的老路上。第31页/共39页第三十二页，共39页。经历了前面几个阶段之后，学生对所学内容有了较深刻的理解和认识，这时再回过头来去细读教材，对有些问题会有一种忧然大悟之感，从而促进知识的进一步内化，及时进行小结。小学生虽然经历了前面几个阶段之后，学生对所学内容有了较深刻的理解和认识，这时再回过头来去细读教材，对有些问题会有一种忧然大悟之感，从而促进知识的进一步内化，及时进行小结。小学生虽然(s

38、urn)表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。教师也要高度概括学生本堂课的收获和体验，表扬课堂中表现突出的学生和学习小组，进行评分和奖励。表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。教师也要高度概括学生本堂课的收获和体验，表扬课堂中表现突出的学生和学习小组，进行评分和奖励。第32页/共39页第三十三页，共39页。“精讲多练精讲多练”一直是小学数学课堂教学中努力实现的教学形式，其实，这里的一直是小学数学课堂教学中努力实现的教学形式，其实，这里的“多练多练”不仅指练习的数量上，更多是在质量上的要求。而小组合作学习，一方面加大了学生的参与率，在课堂上练习时，可采取同组内互批互改，互

39、相订正，不仅指练习的数量上，更多是在质量上的要求。而小组合作学习，一方面加大了学生的参与率，在课堂上练习时，可采取同组内互批互改，互相订正，“一帮一一帮一”等形式；另一方面也是实施分层教学的有效形式，从而等形式；另一方面也是实施分层教学的有效形式，从而(cng r)保证了练习的有效性。当堂检测，既是对本节课的一次系统的总结，又是对学习目标完成情况的检查，以便及时反馈补救。保证了练习的有效性。当堂检测，既是对本节课的一次系统的总结，又是对学习目标完成情况的检查，以便及时反馈补救。返回返回第33页/共39页第三十四页，共39页。表一：主要可用于观课者对学生小组合作表一：主要可用于观课者对学生小组合

40、作(hzu)学习状态的评价学习状态的评价组组别别评评价价内容内容小小组组内学内学生分工明生分工明确确小小组组内学内学生的参与生的参与程度程度认认真真倾倾听、听、互助互学互助互学合作交流合作交流中能解决中能解决问题问题自主、合自主、合作、探究作、探究的氛的氛围围总总分分分分值值(20(20分分)(20(20分分)(20(20分分)(20(20分分)(20(20分分)(100(100分分)第第组组第第组组第第组组第第组组第第组组第第组组第第组组第第组组第第9 9组组总评总评价价第34页/共39页第三十五页，共39页。表二：主要可用于授课教师对学生小组合作学习状态的评价表二：主要可用于授课教师对学生

41、小组合作学习状态的评价(pngji)（根据各小组表现情况随时加分）（根据各小组表现情况随时加分）组别组别自学自学交流交流展示展示质质疑疑作作业业测评测评总计总计第第1组组第第2组组第第3组组第第4组组第第5组组第第6组组第第7组组第第8组组第第9组组第35页/共39页第三十六页，共39页。表三：主要可用于学生自主表三：主要可用于学生自主(zzh)评价（自评、互评）评价（自评、互评）目目标标明确明确（20分）分）关系融洽关系融洽（20分）分）积积极投入极投入（20分）分）大胆表达大胆表达（20分）分）问题问题解决解决（20分）分）总总分分（100分）分）组员组员1（组长组长）组员组员2组员组员3

42、组员组员4返回返回(fnhu)第36页/共39页第三十七页，共39页。结结 束束 语语 实践证明，小组合作学习就是一种提高教学效率和教学质量的学习方式，它有助于培养学生的合作精神、团队的意识和集体观念，有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。在进行小组合作学习中的确有不少困难和问题，但我们只要以先进实践证明，小组合作学习就是一种提高教学效率和教学质量的学习方式，它有助于培养学生的合作精神、团队的意识和集体观念，有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。在进行小组合作学习中的确有不少困难和问题，但我们只要以先进(xinjn)(xinjn)理念为指导，积极钻研现代学习理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，一定可以充分发挥小组合作学习的优势。理念为指导，积极钻研现代学习理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，一定可以充分发挥小组合作学习的优势。第37页/共39页第三十八页，共39页。第38页/共39页第三十九页，共39页。