高考语文备考之文学类文本阅读“据理解文题”例说.pdf

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1、文学类文本阅读“据理解文题”例说 2020 年高考文学类文本阅读题中首次出现“据理解文题”，这种题型是命题人把中外某个文学理论、某种文艺思潮或者某位名人的观点嵌入题干，把它们作为理论支架引导学生理解文本，从而要求学生“据理解文”。它的分值高达 56 分。从题目内容看，“据理解文题”拓宽了语文测评“面”的广度，强化了语文测评的应用性、综合性；其“理”从文外而来，且带有思维张力，对学生而言，不如处理常见题型那般得心应手，带有陌生色彩和“点”的深度。一、“据理解文题”的特点 笔者通过对所搜集题目的整理、分析，发现“据理解文题”整体呈现出四个特点。1属于外楔式命题 从命题视点来看，一般题目是从文内生发

2、而出，我们不妨命名为“内生式试题”。文中一些关键的字、词、句等，往往是“内生式试题”命题的重要支点。“据理解文题”，属于从文外到文内的“外楔式命题”。这种命题形式，从文外找到某个人的某个精彩论断，从文外切入，让学生跳出文本世界，用理性的眼光审视文本中的人、事、景，从而理性判断文本所蕴含的意义与价值。现代文阅读的前几题，从“文意概括题”到“语句理解题”再到“文思脉络题”等，一般较多采用“内生式试题”的命制方式；而“据理解文题”则采用“外楔式命题”，使现代文阅读题的命题视点发生变化，避免了命题视点的机械、单一。2侧重考查演绎思维“据理解文题”考查的重要能力是演绎推理能力，需要掌握三段论模式。“大前

3、提”是题干中的论断，“小前提”则需考生从文本中分析概括出来。这个过程相当于为“理”找佐证，并能条理清晰地进行表达。从这个角度看，“据理解文”也可看作“以文释理”。如潍坊市 2021 年高三期末卷这道题：“有评论家说初雪兼顾历史真实与审美感受的最大化。请结合小说，谈谈你对这句话的理解。”作答时，考生需指出文本中哪些内容属于历史真实，哪些内容让人产生美感，即依据文本中的具体内容验证评论家的论断。这一推理就属于演绎思维从抽象到具体，从一般到个别。3突出印证式阅读“据理解文题”中的“理”得到了命题人的认可，是演绎推理中的大前提；同时，试题的答案也往往相对凝定。这就决定了此类阅读突出的是印证式阅读。印证

4、式阅读是为印证某种观点或看法的正确性。保证这类题目品质的关键是所选择的观点必须公正合理。印证式阅读与思辨性阅读相比固然有其不足，但其检测作用仍不能小觑：它可检测考生能否运用基本语言规律，以及能否有逻辑地表达自己的认识。试题答案虽然相对凝定，但因个体的思维品质、表达习惯不同，仍然可以是个性化的、多样化的。文学类文本的最后一题，采用印证式阅读方式，适当降低了难度，也有利于提高测评的效度。4具有陌生化色彩 这类题目中的论断绝大多数是作家、学者们思考的结晶，文字简短，语意凝练，表达理性，内容抽象，它们超越了考生的日常阅读，使他们产生陌生感。陌生感既给阅读增加了障碍，也给考生带来了新鲜感。命题时适度增加

5、“陌生化”，可打破惯常认知，让熟悉的陈旧的套路化思维失灵，有助于筛选出认知能力强的考生。比如 2021 年江西联考卷引入的“理”是这样表述的：“迟子建小说中所展现的生命关怀意识，是超越小说传奇色彩的另一点睛之笔。”这句话中的“生命关怀”，不完全等同于考生熟悉的“关怀生命”，它还包括了对死亡者的尊重。考查下来，思维严密的考生得分相对就较高。二、“据理解文题”的分类“据理解文题”选用的语料无论是小说、散文还是现代诗歌，都是名家之作。这是因为人们对名家的作品关注多、评论多，蓄积了大量的精辟论断“理”，这些丰富的“理”为解读文本提供了多种思考方向，也给命题者提供了多种选择。林林总总的论断，用词精当，极

6、富见地。命题时有的直接点明出处，有的则艺术地处理为“有人说”，无论怎样处理，题目中精彩的经典论断与优秀的文本交相辉映，既引导着考生的阅读，也承载着增加知识的作用，用一举数得来形容这类题型并不为过。这种文本加文论的组合方式主要分为以下三类：1主旨情感类 文学作品的主旨情感通常并不直接告诉读者，而是采取了“对世界的艺术的掌握方式”通过描绘的对象而流露。主题通常含蓄委婉，情感丰富深沉，对高中学生而言理解起来有难度。而这类题所提供的“理”则等于把主题、情感用文外的精言妙语告诉了学生。如 2021 年高考天津卷第 20 题，引入的“理”是李大钊的一句话：“中华自身无所谓运命也，而以青年之运命为运命。”这

7、句话为理解文章主旨开启了一扇窗，考生面对着一篇书信散文，顺答这个“理”思考，便能领会到作者方龄贵虽然是在跟一个友人 L 通信，但他所赞扬的是一类人热爱国家、矢志抗日、隐忍坚毅、不畏牺牲的年轻人。学生借着“理”先确立文章主题国家危急存亡完全有赖于青年，再结合现实生活，把“中华运命”与“青年运命”的关系说清楚，便能得到分数。当然分数的高低，还取决于学生的表达水平。2艺术手法类 艺术手法的使用让文学作品异彩纷呈、摇曳多姿。它们的存在使得命题点更为丰富，涵盖了结构特色、语言特色、表达方式、表现手法、修辞手法等诸多考点。2020 年高考全国I 卷第 9 题：“海明威的 冰山 理论将文学作品同冰山类比，他

8、说：冰山在海面移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。本小说正是只描写了这露出水面的八分之一。请据此简要说明本小说的情节安排及其效果。”这就是从艺术手法角度来命题的。命题人提供的“理”是“冰山理论”，学生要根据这一文论去理解文章情节“露”与“藏”的关系：首先要理解“冰山理论”的概念内涵；其次要指出哪些是文本已有的情节，哪些是读者想象的内容；最后要从艺术效果的角度阐明这样创作的意义。这样的答题步骤才算完整。艺术手法题关涉的概念广泛驳杂，考生面对试题中的“将现代诗的象征和古典诗歌的意象熔为一炉”“结构的艺术是小说的最高艺术”等论断，需要对象征、意象、结构等文学术语有准确的了解。3风格特色

9、类 作家对世界的观照方式和表达方式千姿百态，形成了作品各具魅力的风格，而对作品风格的鉴赏与评价也是命题者极为关注的维度。比如，南通市 2021 年高三二模卷要求根据汪曾祺的自评文字理解其语言风格；东北三校 2021 年高三第一次联考卷提出了“海味”小说的概念，要求根据“海味”的特点理解邓刚小说的地域风貌和人物形象；郑州市 2021 年高三毕业第一次质量检测卷搬出了托尔斯泰的论断，要求学生解读契诃夫小说的幽默讽刺风格。风格特色类考点无所不包，涉及情节结构、感情抒发、叙事节奏等方面。需要注意的是，作家的艺术风格一般具有相对的稳定性，但并不绝对，需要结合文本具体分析，而不能简单化、标签化处理。人们的审美心理不同，对风格各有偏好，做题时不能“任性”。例如汪曾祺对自我文章的评价：“在文风上，我更有意识地写得平淡。我的语言一般是流畅自然的，但时时会跳出一两个奇句、古句。”这个论断表明作家本人和命题者都认为这是一种风格美，但有人却不以为然，认为加入“奇句”“古句”后感觉不协调。这种一己之见在“据理解文题”中行不通，因为“理”是用来解读具体文章的，同时又要用“文”来解释抽象的“理”，二者是圆融的、一体的。